1、大班數(shù)學公開課教案橘子有幾瓣大班數(shù)學公開課教案橘子有幾瓣活動設想：本活動取材來源于生活，以探索橘子的瓣數(shù)為主線展開活動。活動有兩個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)是幼兒探索用多種辦法點數(shù)橘子的瓣數(shù)，然后把結果記錄在統(tǒng)計表中。幼兒通過統(tǒng)計表，了解橘子的瓣數(shù)并不相同。第二環(huán)節(jié)是統(tǒng)計得出的數(shù)據(jù)，讓幼兒猜測是大橘子瓣數(shù)多還是小橘子瓣數(shù)多，然后提供大、小橘子讓幼兒驗證?；顒幽繕耍?、探索橘子的大小與瓣數(shù)的多少是否有必然的聯(lián)系；、能清楚地表達探索的過程與結果；、不受物體列方式的計數(shù)，探索多種計數(shù)的；、嘗試用數(shù)學的?；顒訙蕚洌?、剝開的橘子人手一個、沒剝開的橘子人手兩個；、筆、記錄紙、卡片等。活動過程：、創(chuàng)設情境，引發(fā)幼兒思考與作。

2、（）幼兒想辦法點數(shù)橘子的瓣數(shù)并進行記錄。：我們班的都喜歡和分享東西，我們來分享橘子，分享之前要，如果你們成功就可以分享橘子。的是：如果你和分享一個橘子，每個人吃一瓣，可以有幾個人吃到你的橘子，想一想可以用辦法知道。幼：數(shù)一數(shù)。：橘子是圓的又可以掰開，那可以怎樣數(shù)呢？動腦筋想一想，可以跟旁邊的商量，想好了拿一個橘子用你的辦法試一試。數(shù)完了不僅要把數(shù)字記在心里，還要記在記錄表上。反思： 用表來記錄全班幼兒計數(shù)的結果。運用統(tǒng)計表既有利于引導幼兒總結，讓幼兒的知識系統(tǒng)化，增進幼兒處理息的和技能，也有利于幼兒之間的相互交流，同時還能夠有效探究的方向，有助于探究目標的實現(xiàn)。教提出的個是啟發(fā)幼兒用數(shù)學的。第

3、二個是幼兒在數(shù)的時候要充分考慮橘子的特性。讓幼兒與旁邊的商量，主要是想讓幼兒在作前先進行理性的思考，避免活動中的盲目性？幼兒激烈，紛紛把自己的想法告訴對方。（）幼兒交流數(shù)的結果和計數(shù)的。：剛才都數(shù)了橘子，誰愿意告訴你數(shù)的那個橘子有幾瓣？可以分給幾個人吃？你是怎樣數(shù)的？幼：我數(shù)的橘子有瓣，可以分給個人吃，我把橘子掰成一瓣一瓣，然后數(shù)一數(shù)。幼：我數(shù)的橘子有瓣，可以分給個人吃，我是用按住一瓣，從這一瓣開始數(shù)，數(shù)到它旁邊就停下來。幼：我數(shù)的橘子有瓣，可以分給個人吃，我的橘子有一瓣很小，我記住這一瓣的樣子，然后從這一瓣開始數(shù)，數(shù)到它旁邊就知道有幾瓣。幼：我數(shù)的橘子有瓣，可以分給個人吃，我把橘子的一瓣摳個

4、小洞、然后從這一瓣開始數(shù)，數(shù)到它旁邊就不要數(shù)了，最后是數(shù)字幾就是幾瓣。反思：集中分享能為幼兒的相互提供機會。在分享中幼兒同伴的，學會運用多種辦法、多角度。在交流中，幼兒用表達探索的過程與結果，體驗探索的快樂。從幼兒的表述中可以看出，幼兒能充分考慮橘子的特性，能用多種數(shù)橘子的瓣數(shù)。這說明幼兒在面臨新的時，能運用原有的知識經(jīng)驗，運用不同的思維方式和作。（）幼兒通過統(tǒng)計表發(fā)現(xiàn)橘子瓣數(shù)的。：你們仔細表格，看看能發(fā)現(xiàn)？幼：我發(fā)現(xiàn)有瓣的橘子和瓣的橘子一樣多，都是個：幼：有的橘子是瓣，有的橘子是瓣。：你的橘子有幾瓣？幼：有瓣。：我們一起來數(shù)一數(shù)，瓣的橘子、瓣的橘備贏幾個？幼兒統(tǒng)計和記數(shù)。：看一看，你還發(fā)現(xiàn)了

5、？幼：我發(fā)現(xiàn)瓣的橘子只有個，瓣的橘子最多，有個。幼：一個橘子最多的有瓣，一個橘子最少的有瓣。：我們只有個參加活動，一個人數(shù)一個橘子，我們一共數(shù)了多少個橘子？幼：個：建甌有很多的橘子，那么多的橘子中，是不是一個橘子最多有瓣，一個橘子最少有瓣呢？幼：不知道。：以后你們吃橘子前數(shù)一數(shù)，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。反思本環(huán)節(jié)統(tǒng)計表，讓幼兒發(fā)現(xiàn)橘子的瓣數(shù)不相同，步知道橘子大約的瓣數(shù)。設計這一環(huán)節(jié)有兩個目的：一是讓幼兒在作的基上對事物現(xiàn)象的簡單進行思考與提升，以獲得思維的發(fā)展；二是為后面的探索活動提供條件?！敖óT有很多的橘子，那么多的橘子中，是不是一個橘子最多有瓣，一個橘子最少有瓣呢？以后你們吃橘子前數(shù)一數(shù)，看看

6、有沒有新的發(fā)現(xiàn)?！苯虙伋鲞@個主要是讓幼兒知道并不是橘子最少只有瓣，最多有瓣。橘子到底有多少瓣，教沒有給予，而是幼兒在生活中關注，為幼兒繼續(xù)探索橘子的瓣數(shù)留下廣闊的空間。、拋出新的，啟發(fā)幼兒猜想與驗證。（）幼兒猜想、驗證大橘子瓣數(shù)多還是小橘子瓣數(shù)多。：你們猜猜，一個橘子只有瓣，它是大橘子還是小橘子？為？幼：是大橘子瓣數(shù)多，因為大橘子很大肯定瓣多，小橘子很小肯定瓣少。：你們都覺得是大橘子瓣數(shù)多，小橘子瓣數(shù)少，到底是不是這樣呢？待會兒你們拿兩個橘子數(shù)一數(shù)，然后記錄在表我們一起來看記錄表，左邊列是一個大橘子、一個小橘子，第二列是猜一猜橘子有幾瓣，第三列是數(shù)一數(shù)有幾瓣。反思統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)引發(fā)幼兒探索橘子的

7、大小是否與瓣數(shù)的多少有必然的聯(lián)系，此環(huán)節(jié)采用猜想與驗證的形式。猜想能讓幼兒調(diào)動原有經(jīng)驗與面臨的情況進行思維碰撞，訓練了幼兒思維。猜想、驗證合大班幼兒特點，在猜想驗證過程中幼兒處于積極、主動的狀態(tài)中。（）幼兒交流猜想、驗證的過程與結果。：你們猜猜大橘子有幾辮，小橘子有幾瓣，是大橘子瓣數(shù)多還是小橘子瓣數(shù)多？數(shù)完后看大橘子有幾瓣，小橘子有幾瓣，是否猜對了？幼l：我猜大橘子瓣，小橘子瓣，大橘子瓣數(shù)更多，后來我數(shù)大橘子有瓣，小橘子瓣，大橘子瓣數(shù)更多，我猜對了。幼：我猜大橘子瓣，小橘子瓣大橘子瓣數(shù)更多，后來我數(shù)大橘子有瓣小橘子瓣，卜橘子瓣數(shù)更多，我猜錯了。幼：我的大橘子很大，我猜大橘子有瓣，小橘子比較小，

8、我猜有瓣，大橘子肯定比小橘子瓣數(shù)多，后來我數(shù)大橘子有瓣，小橘子瓣，大橘子和小橘子瓣數(shù)一樣多，我猜錯了。反思此環(huán)節(jié)讓幼兒交流猜想、驗證的過程與結果。幼兒通過自己的驗證，意識到自己原有的認識是不對的，通過此環(huán)節(jié)，讓幼兒客觀地看待，建構辯證的思維方式。（）探索的引發(fā)幼兒思考。：剛才，經(jīng)過驗證，得出三種：種是大橘子瓣數(shù)多，小橘子瓣數(shù)少；第二種是大橘子瓣數(shù)少，小橘子瓣數(shù)多；第三種是大橘子和小橘子的瓣數(shù)一樣多。為會這樣呢？這里肯定有，你們想通過辦法找到？幼：我問我爺爺，我爺爺是生物、他會知道。幼：我看百科全書。幼：我跟我爸爸上網(wǎng)。大班公開課教案及教學反思艾瑪捉迷藏活動目標：、感受艾瑪?shù)捏w色和大森林的。、獲

9、得動物體色是色的經(jīng)驗。活動重難點：感受艾瑪?shù)捏w色和大森林的。獲得動物體色是色的經(jīng)驗。活動準備：課件、每人一只大象，畫紙、油畫筆等?；顒舆^程：一、出示課件、引起興趣。、帶來了一件，是?、艾瑪捉迷藏，是捉迷藏?、艾瑪和誰玩捉迷藏呢?二、觀看課件，分段理解故事內(nèi)容。、艾瑪可能會躲里?為?、我們看看是不是艾瑪?是?、小鳥找到了艾瑪?、小鳥一下就發(fā)現(xiàn)了誰?.本.文來源：;它為一下就發(fā)現(xiàn)了和七星瓢蟲?、小鳥為沒有發(fā)現(xiàn)枯葉蝶、竹節(jié)蟲呢?小結：原來這些小動物就是找一個圍顏色和自己身體很相近的地方躲起來，這樣就不容易被發(fā)現(xiàn)。小動物就是這個本領來自己，躲避天敵的。、故事中，艾瑪還是可以去哪些地方躲一躲的?、在我們生活中，艾瑪可以去哪些地方躲一躲?三、幫助艾瑪?shù)呐笥讯闫饋?。、出示艾瑪?shù)呐笥?，引導幼兒，你喜歡哪只大象?為?、它們的顏色怎么樣?(很相近)。、請你去想辦法，讓艾瑪?shù)呐笥讯闫饋?。、展示幼兒作品，互相欣賞。四、拓展。、我們來看看這幅中有誰躲起來了?他們躲的好?為?、小結：原來叔叔也是向動物學來的本領，其實生活中還有許多地方也是從動物那里學到的本領，我們一起去發(fā)?；顒臃此迹褐郎钪杏性S多地方人類向動物本領，激發(fā)幼兒更大的探索興趣，調(diào)動幼兒的積極性、主動性。在活動中，幼兒的思維活躍，擴展了他們想象的空間，表達也得到了提。同時激發(fā)了幼兒對大自然的探索欲望。一、活動目標：、認識新環(huán)