1、試論兒童心理的產(chǎn)生和開(kāi)展從受精成胎起到死亡為止，每個(gè)人都在開(kāi)展過(guò)程中而不斷變化著。最明顯的令人注目的變化是生理上的變化；有一些是心理上的變化。那么，這些心理變化是如何產(chǎn)生的？又是怎樣開(kāi)展的？推動(dòng)其開(kāi)展的動(dòng)力又是什么？一、影響和制約兒童心理產(chǎn)生和開(kāi)展的因素影響和制約兒童心理產(chǎn)生和開(kāi)展的因素是多種多樣的，但一般可劃分為兩大類：一類是屬于遺傳方面的因素，另一類是屬于環(huán)境方面的因素1(P43)。這是一個(gè)長(zhǎng)期而古老的話題，在古代把它概括為“天性與教養(yǎng)的問(wèn)題，用近代的術(shù)語(yǔ)可概括為“生物因素與社會(huì)因素問(wèn)題。此外，尚有“成熟與學(xué)習(xí)、“生長(zhǎng)與經(jīng)歷、“內(nèi)因與外因等提法。詳細(xì)說(shuō)，影響和制約兒童心理產(chǎn)生和開(kāi)展的因素有

2、遺傳包括生理成熟、環(huán)境包括教育、學(xué)習(xí)和個(gè)體的主觀能動(dòng)性。那么，這些因素如何影響兒童心理的產(chǎn)生和開(kāi)展的？它們各自的地位如何？人類遺傳為兒童心理的產(chǎn)生和開(kāi)展奠定了物質(zhì)基矗可以肯定地說(shuō)，沒(méi)有人類的遺傳，就不可能有人類的心理，人類心理和動(dòng)物心理之所以有本質(zhì)性區(qū)別，很重要的一個(gè)原因就是人類的遺傳和動(dòng)物遺傳有本質(zhì)的區(qū)別。就大腦的構(gòu)造和機(jī)能而言，人類的大腦比動(dòng)物大腦更具有優(yōu)越性，它為人類更復(fù)雜、更抽象的反映奠定了物質(zhì)基矗然而，在兒童心理的產(chǎn)生和開(kāi)展中，并不是遺傳因素孤立地發(fā)揮作用，沒(méi)有人類的特殊環(huán)境的刺激，沒(méi)有人類的勞動(dòng)與理論活動(dòng)，不僅不可能有人類的正常遺傳，也不可能有人類的正常意識(shí)或心理。兒童有機(jī)體與環(huán)境

3、的互相作用過(guò)程中，在無(wú)條件反射的根底上形成多種多樣的條件反射，從而形成最初的心理和心理構(gòu)造。這個(gè)最初的心理和心理構(gòu)造就是個(gè)體的特殊遺傳與特殊環(huán)境互相作用的產(chǎn)物。就是這個(gè)最初的構(gòu)造為個(gè)體心理的多樣化、個(gè)性化開(kāi)展打下了根底，也為個(gè)體主觀能動(dòng)性的開(kāi)展打下了基矗個(gè)體遺傳和環(huán)境的互相作用是極其復(fù)雜的。既不能說(shuō)哪個(gè)因素決定了兒童心理的開(kāi)展，也不能說(shuō)哪個(gè)因素發(fā)揮了多大作用，遺傳和環(huán)境、先天因素和后天因素、成熟和學(xué)習(xí)復(fù)雜地互相作用，共同影響了兒童心理的開(kāi)展。互相作用的思想內(nèi)涵至少有三：首先，遺傳與環(huán)境對(duì)兒童心理開(kāi)展的作用是互相制約、互相依存的。即一因素作用的大孝性質(zhì)依賴于另一因素。如環(huán)境對(duì)于某種特性或行為的發(fā)

4、生開(kāi)展能否起作用、起多大作用，往往依賴于這種特性或行為的遺傳基矗同理，遺傳作用的大小也依賴于客觀環(huán)境的各種變量。換句話說(shuō)，個(gè)體遺傳潛能的顯現(xiàn)需要相應(yīng)的客觀條件。其次，遺傳與環(huán)境的作用是互相浸透、互相轉(zhuǎn)化的。同時(shí)，遺傳對(duì)環(huán)境具有選擇性，環(huán)境的力量也是通過(guò)遺傳的中介而發(fā)揮作用。第三，遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對(duì)兒童心理開(kāi)展的相對(duì)作用不是始終不變的，在兒童開(kāi)展的不同階段、不同程度、不同性質(zhì)的心理機(jī)能上是不同的。一般認(rèn)為，在兒童開(kāi)展的低級(jí)階段，對(duì)一些簡(jiǎn)單心理機(jī)能的開(kāi)展上，遺傳或生理成熟的影響可能更大一些；一些復(fù)雜的高級(jí)心理機(jī)能，那么更多地受環(huán)境、教育或?qū)W習(xí)的影響。兒童是在本能的驅(qū)使下，通過(guò)活動(dòng)與環(huán)境互相作

5、用，在無(wú)條件反射的根底上逐步建立條件反射，構(gòu)建最初的心理和心理構(gòu)造。而后，兒童個(gè)體在與環(huán)境的更為復(fù)雜的互相作用過(guò)程中，使原有的心理構(gòu)造建構(gòu)得更加復(fù)雜、更加豐富，使心理機(jī)能得到進(jìn)一步加強(qiáng)，兒童主體對(duì)客體的反映具有了一定的主觀能動(dòng)性。兒童心理的進(jìn)一步開(kāi)展，一方面是在原有心理構(gòu)造和主觀能動(dòng)性的根底上進(jìn)展，同時(shí)也會(huì)不斷地加強(qiáng)著主觀能動(dòng)性。假如說(shuō)，兒童最初建立的心理和心理構(gòu)造是兒童個(gè)體在其本能的驅(qū)使下與其特殊環(huán)境具有選擇性地互相作用的產(chǎn)物，那么，兒童具有了一定的心理構(gòu)造和主觀能動(dòng)性之后，兒童心理的開(kāi)展不僅僅受遺傳和環(huán)境的單純互相影響，還要受其原有心理構(gòu)造和主觀能動(dòng)性的宏大影響。更確切地說(shuō)，兒童一旦產(chǎn)生意

6、識(shí)或心理之后，便會(huì)在一定心理根底，或一定意識(shí)能動(dòng)性的主體和客體下互相作用。這與僅僅具有本能的個(gè)體和環(huán)境的互相作用有著根本的不同，具有目的性、傾向性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。從某種意義上來(lái)講，主體往往以觀念的形式反映客觀現(xiàn)實(shí)，然后根據(jù)一定的認(rèn)識(shí)反作用于客觀現(xiàn)實(shí)，能動(dòng)地使客體為“我效勞。兒童開(kāi)展心理學(xué)一般把影響兒童心理開(kāi)展的因素概括為遺傳和環(huán)境、成熟和學(xué)習(xí)等幾個(gè)因素。這種概括從某種意義上有意或無(wú)意地忽略了個(gè)體心理開(kāi)展的原有程度或傾向，在兒童心理開(kāi)展過(guò)程中產(chǎn)生反作用。我們認(rèn)為，在兒童個(gè)體和環(huán)境的互相作用下形成和開(kāi)展的心理和意識(shí)能動(dòng)性本身也是影響和制約兒童心理開(kāi)展的重要內(nèi)部因素。正因?yàn)檫@種內(nèi)部因素的作用

7、，使不同的個(gè)體對(duì)大體一樣的環(huán)境會(huì)做出不同的反映。當(dāng)然，在兒童內(nèi)部因素中必然浸透著遺傳和生理成熟的作用，但隨著兒童年齡的進(jìn)步，在其內(nèi)部因素中主觀能動(dòng)性逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位而發(fā)揮作用。在一般情況下，并不是本能和成熟決定著主體的行為，也不是環(huán)境直接操縱著個(gè)體行為傾向，而是在主體的長(zhǎng)期理論中形成和開(kāi)展的世界觀、價(jià)值觀等更高層次的意識(shí)能動(dòng)地調(diào)控著個(gè)體行為方式和行為取向。這樣的分析和解釋對(duì)兒童主觀能動(dòng)性的正確理解和兒童教育都具有積極意義。第一，不能無(wú)視個(gè)體遺傳和成熟在兒童心理開(kāi)展中的作用。個(gè)體心理本身就是在一定的特殊物質(zhì)根底上對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種反映，分開(kāi)了這種特殊物質(zhì)和這種物質(zhì)的特殊機(jī)能，就不可能有個(gè)體心理，也

8、不可能有個(gè)體心理的個(gè)性化、多樣化的開(kāi)展。第二，遺傳為兒童心理的開(kāi)展奠定了物質(zhì)根底，提供了開(kāi)展的可能性，但假如沒(méi)有適宜環(huán)境的作用，人腦本身不可能產(chǎn)生心理，心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，其內(nèi)容來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)。第三，環(huán)境和教育對(duì)兒童心理開(kāi)展有非常重要的作用，但并不是所有的環(huán)境和教育對(duì)所有的兒童能產(chǎn)生同樣的效果。每個(gè)兒童都有能動(dòng)的反映性。因此，對(duì)兒童進(jìn)展教育時(shí)必須強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育的類型、內(nèi)容和表現(xiàn)方式等都要符合兒童的反映特點(diǎn)。二、兒童心理的矛盾開(kāi)展過(guò)程兒童心理在遺傳與環(huán)境、主體與客體、成熟與學(xué)習(xí)的互相作用下，不斷得到豐富和開(kāi)展。是什么力量推動(dòng)著兒童心理向共性和個(gè)性相統(tǒng)一的過(guò)程辯證開(kāi)展？一般認(rèn)為，環(huán)境和教育

9、不是機(jī)械地決定心理的開(kāi)展，而是通過(guò)心理開(kāi)展的內(nèi)部矛盾而起作用。這個(gè)內(nèi)部矛盾是主體在理論中，通過(guò)主客體的交互作用而形成的新需要及與原有程度之間的矛盾。這個(gè)矛盾就是兒童心理開(kāi)展的動(dòng)力2。兒童生理、心理和社會(huì)性的不斷開(kāi)展和與其客觀環(huán)境的交互作用而不斷產(chǎn)生新的需要，這個(gè)新的需要既和客觀環(huán)境有關(guān)，也與主體的生理、心理和社會(huì)性的開(kāi)展程度有關(guān)。人總是需要生存，總是需要實(shí)現(xiàn)生存價(jià)值。為了生存和實(shí)現(xiàn)生存價(jià)值，必須適應(yīng)其環(huán)境。為了更好地適應(yīng)環(huán)境，個(gè)體必須充分發(fā)揮自覺(jué)能動(dòng)性，在理性和情感方面都要充分適應(yīng)環(huán)境。同時(shí)，在適應(yīng)其環(huán)境的過(guò)程中不斷地改造自己，以便更好地適應(yīng)環(huán)境。因?yàn)槿说纳嫘枰蛯?shí)現(xiàn)生存價(jià)值的需要是無(wú)限的，

10、也是多種多樣的，因此，人的需要不僅在程度和層次上是無(wú)限的，而且在類型和種類上也是多種多樣、豐富多彩的。這里強(qiáng)調(diào)提出的是人的需要和動(dòng)物的需要有本質(zhì)的不同，因此人對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和動(dòng)物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)也有本質(zhì)的不同。人需要適應(yīng)的環(huán)境主要不是自然環(huán)境，而是人類所創(chuàng)造的社會(huì)環(huán)境，而且主要不是為了生存的需要，而是為了實(shí)現(xiàn)生存價(jià)值的需要。同時(shí)，人不是僅僅為了生存而消極地適應(yīng)環(huán)境，而主要是為了實(shí)現(xiàn)其生存價(jià)值，通過(guò)改變客觀環(huán)境和改造自己而積極地適應(yīng)環(huán)境。雖然人的需要在內(nèi)容、類型、種類和性質(zhì)上有所不同，但可以肯定的是不管是生存需要，還是實(shí)現(xiàn)生存價(jià)值的需要都是無(wú)限的。因此，在主客體的交互作用下，兒童不斷產(chǎn)生新的需要是必然

11、的。既然兒童產(chǎn)生新的需要是必然的，因此，必須研究和探究?jī)和械男睦黹_(kāi)展?fàn)顩r和客觀環(huán)境的交互作用，使兒童心理向積極、良好的方向開(kāi)展。因?yàn)?，兒童心理是在主客體的交互作用下產(chǎn)生的新需要與兒童原有狀況或程度之間產(chǎn)生矛盾而開(kāi)展的。兒童新的需要在性質(zhì)、類型、種類和程度大體一樣的情況下，由于原有心理開(kāi)展的程度和性質(zhì)的不同其矛盾也有所不同。實(shí)際上，兒童新的需要也是在原有心理開(kāi)展程度的根底上產(chǎn)生和開(kāi)展的，并不是由客觀環(huán)境直接決定的。新的需要是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種主觀反映。這樣產(chǎn)生的新需要與兒童原有開(kāi)展程度之間形成復(fù)雜的關(guān)系或矛盾，這種矛盾可以是心理開(kāi)展過(guò)程間的矛盾，其中包括同一種心理過(guò)程之間的矛盾和不同心理過(guò)

12、程之間的矛盾；也可以是個(gè)性構(gòu)造開(kāi)展程度之間的矛盾包括同一種成分之間開(kāi)展程度的矛盾和不同成分之間開(kāi)展程度之間的矛盾，也可以是心理開(kāi)展過(guò)程與個(gè)性開(kāi)展程度之間的矛盾。從性質(zhì)上看，既可以是一致的矛盾或純粹是開(kāi)展程度之間的矛盾；也可以是根本觀念相沖突的矛盾，如原有安康興趣與新的不安康興趣之間的矛盾?？傊ㄟ^(guò)主客體的交互作用而形成的新的需要與原有心理開(kāi)展程度之間的矛盾是多種多樣，極為復(fù)雜的。但只有新的需要占據(jù)一定地位，或非滿足不可的時(shí)候，才能形成真正的矛盾，才可以促進(jìn)心理的開(kāi)展。其結(jié)果，新的需要戰(zhàn)勝原有開(kāi)展程度而占據(jù)主導(dǎo)地位，從而為向更高程度開(kāi)展奠定基矗兒童心理就是這樣在反復(fù)的矛盾過(guò)程中通過(guò)量變到質(zhì)變的

13、過(guò)程而螺旋式上升的。從兒童心理的矛盾開(kāi)展過(guò)程中我們可以發(fā)現(xiàn)，兒童新需要的產(chǎn)生并不是偶爾的，它是兒童原有開(kāi)展程度與客觀環(huán)境互相作用的產(chǎn)物。大致一樣的環(huán)境刺激可能對(duì)不同的主體產(chǎn)生極為不同的影響。因此，我們選擇環(huán)境刺激對(duì)兒童進(jìn)展教育時(shí)，首先要全面、系統(tǒng)而深化地掌握兒童現(xiàn)有的心理開(kāi)展?fàn)顩r或程度，通過(guò)環(huán)境刺激有針對(duì)性地引導(dǎo)兒童新的需要和新的矛盾的產(chǎn)生，進(jìn)而使新的矛盾向預(yù)期的方向開(kāi)展。新需要的產(chǎn)生意味著新矛盾的形成，新矛盾的形成意味著開(kāi)展的開(kāi)場(chǎng)。換句話說(shuō)，沒(méi)有矛盾就沒(méi)有開(kāi)展。心理矛盾、心理沖突或心理疑惑的產(chǎn)生并不是壞事，關(guān)鍵是如何正確、有效地引導(dǎo)矛盾和解決矛盾。三、兒童心理的整體開(kāi)展過(guò)程兒童心理是開(kāi)放的自

14、組織構(gòu)造，它具有整體性、轉(zhuǎn)換性和自動(dòng)調(diào)節(jié)的特性1(P257)。兒童心理作為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)構(gòu)造，它是自動(dòng)調(diào)節(jié)的轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的整體。它的含義有：首先，兒童心理是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)整體。個(gè)體的心理過(guò)程之間、個(gè)性之間、心理過(guò)程和個(gè)性之間，意識(shí)和無(wú)意識(shí)之間、社會(huì)意識(shí)和個(gè)體意識(shí)之間都有著內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)，它們不是簡(jiǎn)單相加的結(jié)果，而是復(fù)雜的互相依存、互相制約的整體。在心理活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中形成和開(kāi)展著意識(shí)和個(gè)性，同時(shí)，已經(jīng)形成的意識(shí)和個(gè)性也對(duì)心理過(guò)程和無(wú)意識(shí)的開(kāi)展起反作用。第二，兒童心理的開(kāi)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的系統(tǒng)過(guò)程。某種環(huán)境刺激的影響，不僅對(duì)個(gè)體心理的某一個(gè)方面發(fā)揮作用，而且對(duì)整個(gè)的心理發(fā)揮作用；同時(shí)，個(gè)體心理的變化開(kāi)展

15、也是連續(xù)不斷的建構(gòu)過(guò)程，雖然兒童開(kāi)展的不同階段表現(xiàn)出根本不同的特點(diǎn)，但“沒(méi)有一種行為，構(gòu)成一種絕對(duì)的開(kāi)端，它是嫁接在以前的格式之上的3(P15-17)。第三，個(gè)體心理的這種變化是由主體的自動(dòng)調(diào)節(jié)來(lái)完成的。這種自動(dòng)調(diào)節(jié)往往是無(wú)意識(shí)地進(jìn)展的，在意識(shí)中是不明晰的1(P259)。當(dāng)然，這并不意味著主體的自覺(jué)能動(dòng)性在個(gè)體心理的調(diào)節(jié)中無(wú)足輕重。一方面，無(wú)意識(shí)的東西并不完全是本能的產(chǎn)物，它與意識(shí)活動(dòng)開(kāi)展也有親密的聯(lián)絡(luò)；另一方面，自動(dòng)調(diào)節(jié)并不完全是無(wú)意識(shí)地進(jìn)展，它是意識(shí)與無(wú)意識(shí)活動(dòng)互相作用的結(jié)果。個(gè)體意識(shí)與無(wú)意識(shí)活動(dòng)在完好的意識(shí)活動(dòng)中互相依存、互相轉(zhuǎn)化。假如沒(méi)有意識(shí)的能動(dòng)調(diào)控，個(gè)體的無(wú)意識(shí)活動(dòng)就會(huì)迷失方向。從

16、某種意義上說(shuō)，心理的自動(dòng)調(diào)節(jié)是個(gè)體意識(shí)活動(dòng)自動(dòng)化的結(jié)果。總之，不管是兒童個(gè)體心理過(guò)程和個(gè)性的開(kāi)展，還是意識(shí)層次和構(gòu)造的開(kāi)展，它們都是系統(tǒng)整體的過(guò)程。換句話說(shuō)，個(gè)體心理構(gòu)造由互相協(xié)調(diào)的特殊鏈條“連接而成，鏈條不同，或連接方式不同，都會(huì)使兒童心理構(gòu)造發(fā)生變化。四、幾點(diǎn)啟示1.兒童心理是遺傳與環(huán)境、主體與客體、成熟與學(xué)習(xí)互相作用的產(chǎn)物。我們對(duì)兒童進(jìn)展教育時(shí)，必須充分考慮兒童的遺傳素質(zhì)和主體的主觀能動(dòng)性，切不可簡(jiǎn)單化、格式化。其次，對(duì)兒童心理開(kāi)展的現(xiàn)狀和可能的將來(lái)進(jìn)展分析時(shí)，不能簡(jiǎn)單地從某一個(gè)方面或因素考慮，而要從多個(gè)方面進(jìn)展綜合考察，深化分析他們互相作用的可能結(jié)果。2.要從矛盾的觀點(diǎn)看問(wèn)題。兒童心理

17、上產(chǎn)生各種矛盾、沖突或疑惑，其本身并不是壞事，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)該矛盾向預(yù)期的方向開(kāi)展。例如，兒童新的不安康需要與原有的正確觀念發(fā)生矛盾時(shí)，假如合理引導(dǎo)，原有正確觀念可以戰(zhàn)勝新的不安康需要，使原有的觀念得到升華。反過(guò)來(lái)，要糾正兒童原有的不正確觀念時(shí)，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)拇碳?，以引起兒童的某種安康需要，同時(shí)不斷激發(fā)這種積極安康的需要，使它成為兒童內(nèi)部矛盾的主要方面，使兒童逐步克制不正確的觀念，樹(shù)立正確觀念。兒童不管穩(wěn)固原有良好的心理品質(zhì)，還是改造不良的心理品質(zhì)，都需要心理內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)。沒(méi)有矛盾，就沒(méi)有兒童心理的開(kāi)展。3.要用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看兒童心理的開(kāi)展。“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳不能解決根本問(wèn)題。兒童心理是具有連續(xù)性整體性和能動(dòng)性的有機(jī)整體，兒童對(duì)任何刺激的反映都是他們整個(gè)心理的反映，而不是某種心理過(guò)程的反映；同時(shí)，任何刺激都是對(duì)他們整個(gè)心理的刺激，而不是某一個(gè)過(guò)程或某一個(gè)方面的刺激。更何況，兒童現(xiàn)有的心理開(kāi)展程度是他們以往所有心理生活和心理體驗(yàn)的積累，而不是一朝一夕