1、高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際才能培養(yǎng)探析【摘要】本文指出并分析了目前高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀,闡述了制約和影響他們口語(yǔ)交際才能的因素,并結(jié)合自身的教學(xué)理論,力圖探究培養(yǎng)他們口語(yǔ)交際才能的策略?！娟P(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際才能交際才能可分為口語(yǔ)交際才能和書(shū)面語(yǔ)交際才能。本文主要闡述英語(yǔ)口語(yǔ)交際才能。所謂“口語(yǔ)交際是人們?cè)诮煌欣每谡Z(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)思想、傳遞信息,到達(dá)理解與協(xié)調(diào),進(jìn)而影響和調(diào)節(jié)互相關(guān)系的活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際才能那么是在此交際過(guò)程中表現(xiàn)出的靈敏、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)才能和待人處事的才能,是現(xiàn)代公民必備的才能。為此,我們應(yīng)在口語(yǔ)交際情境中,培養(yǎng)學(xué)生這種才能。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課,作為培養(yǎng)學(xué)生口頭交際才能的

2、一種重要課堂教學(xué)形式,對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)雖有增強(qiáng),但教學(xué)進(jìn)展緩慢,其現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。由于多種原因,致使學(xué)生口頭交際才能仍然薄弱。如何改變此現(xiàn)狀,以改良口語(yǔ)教學(xué),亟待我們外語(yǔ)老師共同討論。1高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀分析高職學(xué)生差不多都是三校生,學(xué)生來(lái)源復(fù)雜,入學(xué)成績(jī)和英語(yǔ)根底和程度參差不齊,大局部學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)較差。然而,在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中,老師習(xí)慣應(yīng)用“講授法,教學(xué)形式下學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)展交際的才能非常薄弱。此外,在過(guò)去英語(yǔ)應(yīng)試教育形式下,老師缺少對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言才能,特別是口語(yǔ)交際才能的培養(yǎng),因此高分低能現(xiàn)象較為顯著。有礙于高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口頭表達(dá)才能的培養(yǎng),嚴(yán)重影響了他們口語(yǔ)交際才能的開(kāi)展。2影響口語(yǔ)交

3、際才能的因素2.1“恐說(shuō)心理影響太大這種懼怕心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張,直接影響他們正常的思維和順暢的表達(dá)。造成這種懼怕心理的原因就是學(xué)生平時(shí)缺少足夠的口語(yǔ)練習(xí)時(shí)機(jī),加之沒(méi)有自信感,同時(shí)又過(guò)多考慮所說(shuō)句子的對(duì)錯(cuò),因此阻礙了口語(yǔ)練習(xí)的順利開(kāi)展。2.2思想重視程度不夠在高職學(xué)校,許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試,高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生常以是否能通過(guò)et-4和et-6來(lái)衡量英語(yǔ)學(xué)得好壞,甚至有的還說(shuō)“反正不出國(guó),好不好無(wú)所謂。在這樣的氣氛下,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和動(dòng)力缺乏也情有可原了。2.3英語(yǔ)交際氣氛不濃高職學(xué)生接觸真實(shí)英語(yǔ)交際情景的時(shí)機(jī)非常有限,他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境是課堂,且口語(yǔ)

4、練習(xí)局限于書(shū)本上機(jī)械的操練,缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上真正意義上的交流。2.4“惰性心理太強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科,它具有其獨(dú)有的特點(diǎn),需要學(xué)生課后花時(shí)間去聽(tīng)、去說(shuō)、去練,要勤奮好學(xué)。但有局部學(xué)生懶學(xué),或是學(xué)習(xí)程度不夠,使口語(yǔ)練習(xí)受到了嚴(yán)重的局限性。3培養(yǎng)口語(yǔ)交際才能的教學(xué)策略3.1營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際氣氛,創(chuàng)設(shè)有效的口語(yǔ)交際情境高職學(xué)生在口語(yǔ)課堂上少開(kāi)口甚至不愿開(kāi)口或怕出錯(cuò)而不敢開(kāi)口的現(xiàn)象較多,這種時(shí)候,老師就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用,讓學(xué)生從被動(dòng)承受知識(shí)和處于被發(fā)問(wèn)狀態(tài)自主地投入到語(yǔ)言交際環(huán)境中。因此,老師的角色也由傳統(tǒng)的“教變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的“學(xué),于是在課堂組織形

5、式安排上就要有所變化,我認(rèn)為老師可以根據(jù)課文需要,適當(dāng)安排些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生“說(shuō)的話題,學(xué)生就此話題展開(kāi)討論,他們可圍坐一圈,也可分組進(jìn)展,甚至可讓學(xué)生在各小組間互相走動(dòng)交流,這樣學(xué)生可以完全放松,在此寬松的情境下,學(xué)生可以做到暢所欲言。學(xué)生一旦有了積極參與意識(shí),學(xué)習(xí)興趣就會(huì)變濃。或者老師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,靈敏地設(shè)計(jì)一些特定場(chǎng)景,模擬生活實(shí)際,讓學(xué)生進(jìn)展口語(yǔ)交際,會(huì)收到意想不到的良好效果。3.2組織開(kāi)展有效的課內(nèi)外交際活動(dòng)(1)角色扮演:在課堂教學(xué)中,創(chuàng)造時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)展角色表演是進(jìn)步學(xué)生口語(yǔ)交際才能的有效手段。學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色,進(jìn)展聽(tīng)說(shuō)方面的練習(xí),到達(dá)了人人參與的目的?；顒?dòng)展

6、開(kāi)中,我們能看到學(xué)生經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備,個(gè)個(gè)都能將自己的角色演好,有的英語(yǔ)講得準(zhǔn)確而流利,有的還大肆發(fā)揮其表演才能。通過(guò)角色扮演,學(xué)生們不僅能掌握所學(xué)內(nèi)容,還能將以前所學(xué)詞匯靈敏運(yùn)用,更重要的是學(xué)生們懂得了英語(yǔ)在實(shí)際交際中的重要作用。同時(shí),角色表演對(duì)活潑課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性起著無(wú)足輕重的作用。(2)此外,鼓勵(lì)學(xué)生多與英語(yǔ)國(guó)家人士交往交流,多創(chuàng)造一些能讓學(xué)生與外籍老師接觸交流的時(shí)機(jī),這樣,學(xué)生可以熟悉活生生的、地道的、真實(shí)的生活用語(yǔ),親身體驗(yàn)異國(guó)的文化與風(fēng)情,并在與之不斷交往交流中,進(jìn)步自己的口語(yǔ)交際才能。學(xué)校亦可組織englishrner、englishteabar、englishsaln、e

7、nglishspeehpetitin、englishdebatepetitin等,通過(guò)此類活動(dòng),學(xué)生有了多渠道多方面鍛煉自己說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)機(jī),其口頭交際才能會(huì)不斷地得到加強(qiáng)和進(jìn)步。3.3培養(yǎng)良好的用英語(yǔ)交際的習(xí)慣英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際才能,老師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣,做到語(yǔ)言明晰、流暢、達(dá)意。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中可以讓學(xué)生聽(tīng)地道的英語(yǔ),如原聲英文影碟、觀看原版英文影片等,讓他們養(yǎng)成邊聽(tīng)邊直接用英語(yǔ)把所聽(tīng)到且理解的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣,并培養(yǎng)他們克制母語(yǔ)干擾,減少對(duì)母語(yǔ)的依賴性,直接用英語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng),理解和表達(dá)思想,承受和輸出信息,逐步

8、獲得真正的英語(yǔ)口頭交際才能。3.4通過(guò)鼓勵(lì)、耐心幫助充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情課堂上,盡可能在同一節(jié)課里給更多同學(xué)發(fā)言時(shí)機(jī)。然而一個(gè)班集體,總是有優(yōu)差生之分,性格開(kāi)朗,根底較好的學(xué)生勇于發(fā)言,“說(shuō)的時(shí)機(jī)就多些,而性格孤僻內(nèi)向或根底較差的學(xué)生往往由于怕出錯(cuò)而講的時(shí)機(jī)就少些,一旦被叫到發(fā)言又常常會(huì)由于過(guò)分焦慮而又變得結(jié)結(jié)巴巴,或“卡殼或出現(xiàn)錯(cuò)漏等而缺乏自信。對(duì)此情況,我建議消除學(xué)生的顧慮,加強(qiáng)其平安感,特別是給那些存在困難和問(wèn)題的學(xué)生以鼓勵(lì)和耐心幫助,使他們放下怕說(shuō)錯(cuò)的思想包袱,大膽地開(kāi)口說(shuō);對(duì)于他們的積極努力或所獲得的進(jìn)步,要給與充分的肯定和表?yè)P(yáng)。老師的鼓勵(lì)消除了學(xué)生的顧慮,發(fā)言的平安感增強(qiáng)了,主動(dòng)

9、、積極的發(fā)言時(shí)機(jī)就增多了。總之,在培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際才能過(guò)程中,除了學(xué)生的個(gè)體因素外,老師的作用也至關(guān)重要。然而,通過(guò)何種方式和途徑能使學(xué)生的口頭交際才能得到更快、更好進(jìn)步,需要教學(xué)雙方的共同努力。廣闊外語(yǔ)老師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念和教育理念、積極參與教學(xué)理論,把培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際才能貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。參考文獻(xiàn)1brn,gillianyule,gerge.1983.teahingthespkenlanguage.abridge:abridgeuniversitypress.2huang,x.vannaerssen.1985.learningstrategiesfrraluniatin.appliedlinguistis.3id