1、高等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)及相關(guān)問(wèn)題高等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)及相關(guān)問(wèn)題引言自國(guó)家學(xué)科政策調(diào)整，以及有關(guān)部門(mén)按照一級(jí)學(xué)科施行學(xué)科評(píng)估和進(jìn)展學(xué)科資源配置之后，高等教育學(xué)的生存和開(kāi)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)迫使我們必須考慮高等教育學(xué)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和走出困境的對(duì)策。1.高等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)基于對(duì)高等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的上述認(rèn)識(shí)，研究者討論了包括高等教育學(xué)的研究對(duì)象、研究任務(wù)和研究方略三個(gè)問(wèn)題。學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)性特點(diǎn)所注重的是價(jià)值判斷，主張的是彰顯價(jià)值和形成標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用多學(xué)科的觀點(diǎn)和方法開(kāi)展學(xué)科研究，不僅在高等教育學(xué)研究中如是，在其他一些學(xué)科研究如比擬教育學(xué)研究中也是被普遍運(yùn)用，并同樣卓有成效。必須指出的是，一個(gè)學(xué)科運(yùn)用多學(xué)科觀

2、點(diǎn)和方法開(kāi)展研究并獲得成果和成功，并不說(shuō)明該學(xué)科研究就具有多學(xué)科性，更不意味著該學(xué)科就擁有了多學(xué)科屬性。針對(duì)教育學(xué)科的多學(xué)科屬性問(wèn)題，人們就擔(dān)憂(yōu)會(huì)不會(huì)因此動(dòng)搖教育學(xué)科獨(dú)立存在的地位。教育作為一個(gè)整體，對(duì)社會(huì)具有的某些影響無(wú)法歸結(jié)于其社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、心理或政治的因素，高等教育學(xué)研究應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)運(yùn)用多學(xué)科研究方法。2.高等教育學(xué)研究的方法與術(shù)語(yǔ)問(wèn)題2.1研究方法研究方法的獨(dú)特性常常被認(rèn)為是一門(mén)學(xué)科是否成熟的標(biāo)志和表征。但事實(shí)上，研究方法的獨(dú)特性也是一個(gè)時(shí)常引起人們爭(zhēng)論不休的問(wèn)題。任何一門(mén)學(xué)科的方法移植到另一門(mén)學(xué)科都必須具備兩個(gè)前提條件：一是所移植的方法在其學(xué)科的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)是比擬成熟和比擬完善的；二是從需要引

3、進(jìn)方法的學(xué)科的角度，一般也要對(duì)其學(xué)科的屬性和研究對(duì)象的特點(diǎn)有較好的認(rèn)知。只有滿(mǎn)足了這兩個(gè)前提條件，才可能發(fā)生有效的方法移植。而后一個(gè)前提條件正是可表達(dá)所移植方法的獨(dú)特性的地方，它要求移植的方法必須嚴(yán)密結(jié)合本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理高等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和研究對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)展必要的改造和再創(chuàng)造以表達(dá)獨(dú)特性。2.2術(shù)語(yǔ)問(wèn)題學(xué)科的表達(dá)方式即術(shù)語(yǔ)系統(tǒng)是否專(zhuān)業(yè)，同樣是學(xué)科開(kāi)展成熟與否的重要標(biāo)志。在學(xué)科術(shù)語(yǔ)或話(huà)語(yǔ)方面還有一個(gè)值得特別重視的問(wèn)題，就是高等教育學(xué)科的國(guó)際性術(shù)語(yǔ)或話(huà)語(yǔ)缺失，這里包括兩方面情況：一是我們的術(shù)語(yǔ)或話(huà)語(yǔ)在國(guó)際上認(rèn)同度不高，影響非常有限；二是國(guó)際通行的學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)或話(huà)語(yǔ)在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)領(lǐng)域卻不通行

4、，甚至學(xué)界知之甚少，還有不少誤讀的現(xiàn)象。因此，如何改變國(guó)際性術(shù)語(yǔ)或話(huà)語(yǔ)缺失狀況，增強(qiáng)高等教育學(xué)的術(shù)語(yǔ)或話(huà)語(yǔ)的國(guó)際性，這對(duì)于我國(guó)高等教育學(xué)研究走向世界，乃至建立中國(guó)特色、世界程度的現(xiàn)代高等教育體系，并為世界高等教育改革開(kāi)展提供中國(guó)方案，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。2.3價(jià)值取向的方向性困境我國(guó)高等教育質(zhì)量保障的價(jià)值取向至少面臨三點(diǎn)困境：一是科層管理型價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)難以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)性的、多元化的高等教育理論。高等教育主要以專(zhuān)業(yè)或?qū)W科為根本單位，不同專(zhuān)業(yè)或?qū)W科的質(zhì)量保障具有內(nèi)在的特殊性，而科層管理型價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)質(zhì)量保障的共性要求難以深化到專(zhuān)業(yè)或?qū)W科的內(nèi)質(zhì)，凸顯專(zhuān)業(yè)或?qū)W科的個(gè)性。二是科層管理型價(jià)值決策機(jī)制難以適應(yīng)高等

5、教育市場(chǎng)化需要。經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)展對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的需求因行業(yè)、職業(yè)、崗位的開(kāi)展而變化，這就要求高等教育具有敏銳的洞察力和迅捷的適應(yīng)力，而自上而下的金字塔式價(jià)值決策機(jī)制難以滿(mǎn)足這種需求。三是微觀層面的價(jià)值創(chuàng)新受到抑制，即宏觀和中觀層面的價(jià)值導(dǎo)向往往直接成為微觀層面的理論價(jià)值取向，因此抑制了微觀層面根據(jù)辦學(xué)特色、專(zhuān)業(yè)或?qū)W科特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求等進(jìn)展創(chuàng)新的動(dòng)力和積極性。2.4評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)造性缺失我國(guó)高等教育質(zhì)量保障的評(píng)價(jià)范疇存在構(gòu)造性缺失。一是質(zhì)量保障工程的施行背景和需求、可行性和合理性等缺乏專(zhuān)業(yè)化的前導(dǎo)性診斷，當(dāng)然對(duì)前導(dǎo)性診斷的技術(shù)和操作標(biāo)準(zhǔn)更缺乏系統(tǒng)研究。二是在質(zhì)量保障工程施行過(guò)程中對(duì)工程是否正朝著

6、預(yù)期的方向開(kāi)展缺乏判斷機(jī)制，不能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)維持并調(diào)控質(zhì)量保障工程高效運(yùn)行的作用。三是評(píng)估本身的專(zhuān)業(yè)性受到質(zhì)疑。盡管局部質(zhì)量保障工程涉及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，但其有效性和可靠性并未得到舉證，因此評(píng)價(jià)結(jié)果一定程度上缺乏公信力，且在改良質(zhì)量保障工程方面發(fā)揮的作用有限。四是評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用缺乏，即僅僅把評(píng)價(jià)視為一個(gè)事件而非一個(gè)持續(xù)改良和調(diào)控的過(guò)程，因此評(píng)價(jià)被作為一個(gè)例行的工作環(huán)節(jié)施行，并不關(guān)注對(duì)受評(píng)對(duì)象的后續(xù)改良是否產(chǎn)生有效的影響。3.高等教育學(xué)的成功突圍之路3.1必須堅(jiān)持高等教育學(xué)的學(xué)科化開(kāi)展方向現(xiàn)代學(xué)科與經(jīng)典學(xué)科有著本質(zhì)上的不同，經(jīng)典學(xué)科是由知識(shí)演化邏輯主導(dǎo)的學(xué)科，學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)樹(shù)形構(gòu)造或階梯構(gòu)造，有嚴(yán)密的學(xué)科知識(shí)譜系，有明晰的知識(shí)演化途徑，學(xué)科知識(shí)之間可以互相追溯；而現(xiàn)代學(xué)科那么是由社會(huì)需求邏輯主導(dǎo)的學(xué)科，是由問(wèn)題導(dǎo)向所主導(dǎo)的綜合性、穿插性、橫斷性學(xué)科。高等教育學(xué)在本質(zhì)上是一門(mén)現(xiàn)代學(xué)科。3.2致力于學(xué)科建制層面的再學(xué)科化面對(duì)當(dāng)前高等教育學(xué)的學(xué)科危機(jī)，堅(jiān)持高等教育學(xué)學(xué)科化開(kāi)展方向是根底，在此根底上還需要在學(xué)科建制層面實(shí)現(xiàn)再學(xué)科化。3.3促進(jìn)知識(shí)形態(tài)高等教育學(xué)的再學(xué)科化為了推動(dòng)高等教育學(xué)的開(kāi)展，我們?cè)谂ν苿?dòng)建立高等教育學(xué)一級(jí)學(xué)科的同時(shí)還必須認(rèn)真考慮如何弱化學(xué)科的邊界，在組織設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)、