1、“農(nóng)田水利學課程教學探究與理論農(nóng)田水利學課程教學探究與理論農(nóng)田水利學是高等院校農(nóng)田水利工程、水利水電工程專業(yè)的重要專業(yè)課程，其教學重點是講述農(nóng)田灌排根本理論、分區(qū)水利規(guī)劃的根本原理以及我國農(nóng)田水利建立的根本經(jīng)歷，并介紹有關新技術在農(nóng)田水利中的應用，為學生將來從事農(nóng)田水利規(guī)劃、設計與管理等工作打下基矗1教學是一門無休止的藝術。針對農(nóng)田水利學課程教學內(nèi)容、教學目的以及課程概念原理多、理論性系統(tǒng)性強等特點，結合國內(nèi)老師對本課程教學的討論與改革，2，3總結筆者多年的教學體會與經(jīng)歷，提出重視緒論鋪墊、突出課件表達、穿插工程案例、完善課程設計和強化師生互動的五位一體教學方案，進一步本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜

2、集整理推進農(nóng)田水利學課程的研究性教學進程。一、教學探究與理論1.重視緒論鋪墊緒論是一門課程的先導和靈魂，其教學內(nèi)容是對一門課程綜合性的概括和統(tǒng)領，重點在于使學生明確本課程的學習任務和內(nèi)容，對課程有一個總體、大概的認識，并理解該課程教學特點、學習方法和教學安排。4，5同時，上好緒論課也是對學生起到師傅領進門的關鍵作用，對于激發(fā)學生學習本課程的熱情、促進對后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的講解具有深遠意義。因此，緒論教學在一門課程的教學體系中處于首要地位。為了進步農(nóng)田水利學緒論的教學效果，筆者從以下幾個方面進展了教學討論與嘗試：通過實例、比照教學，介紹古今中外農(nóng)田水利的歷史與成就、現(xiàn)狀與問題、將來與開展、動態(tài)與前沿，

3、國內(nèi)農(nóng)田水利與國外興旺國家的特點與差距，使學生初步理解農(nóng)田水利學的開展背景，激發(fā)學生對這門課程的興趣和熱情。根據(jù)2022年中央1號文件精神，我國將來十年將投入4萬億用于水利建立，重點是農(nóng)田水利根底設施建立根據(jù)這引出當前我國農(nóng)田水利存在的問題與開展目的，介紹我國現(xiàn)代農(nóng)田水利分區(qū)開展形式、新技術和新理論。同時簡單介紹現(xiàn)代農(nóng)田水利規(guī)劃、設計和管理理念，以適應新時期工程水利向資源水利、生態(tài)水利的轉變，適應水利向水務的轉變，適應管理信息化的轉變。借助于農(nóng)田水利學課程的總體模塊網(wǎng)絡圖圖1，讓學生理解這門課程的教學內(nèi)容和脈絡體系，認識到其知識點多、系統(tǒng)性強的課程特點和理論聯(lián)絡實際的學習方法，使學生認識到農(nóng)田

4、水利學是將來從事與勝任灌區(qū)續(xù)建配套與改造、高效節(jié)水灌溉、水資源評價、防洪除澇與水系整治、水土保持等規(guī)劃和管理工作的理論基矗因此，通過緒論課的介紹，使學生在明確教學內(nèi)容、任務的同時，認識到學習這門課程的重要性與必要性，激發(fā)學生學習這門課程的興趣、熱情、積極性與主動性，同時樹立學生從事水利工作的責任感與使命感。講好緒論課，可以為這門課程的后續(xù)教學做好鋪墊，具有事半功倍的效果。2.突出課件表達優(yōu)秀的教學課件，是進步課堂教學效果的有效措施之一。為有效進步課件的質(zhì)量，引用模塊網(wǎng)絡化的圖示方式，6即根據(jù)知識模塊知識單元或知識點之間互相聯(lián)絡的邏輯關系，通過方向箭頭，輔以必要的過程說明，形成脈絡相通的知識體系

5、。通過對教學內(nèi)容的模塊網(wǎng)絡化，可顯著增強教學內(nèi)容表達的直觀性、關聯(lián)性和系統(tǒng)性，防止拖沓冗長而又平鋪直述的純文字描繪。同時，可以將相對分散、零碎的知識單元進展合理組合、有機銜接，使學生既可以看到一個整體、全局的知識體系，又能明確各知識模塊在系統(tǒng)中的位置與聯(lián)絡；既能抓住教學內(nèi)容的主線，又能各個打破；既便于學生在課堂對新課內(nèi)容的理解與承受，更便于課后對所學內(nèi)容的復習與穩(wěn)固。另外，通過模塊網(wǎng)絡化教學形式的實際應用，對學生邏輯思維才能和表達才能的培養(yǎng)也具有顯著的促進作用。這里列舉兩例說明：例1：農(nóng)田水利學課程所有一級目錄章內(nèi)容模塊網(wǎng)絡化，如圖1所示，顯示每章在本課程中的位置與各章之間的聯(lián)絡，使學生對本課

6、程有個總體的概念與印象，適宜在課程緒論、每章內(nèi)容開場講解的導入和復習回憶等不同的授課階段給出。例2：第三章灌水方法，針對高效節(jié)水灌溉低壓管灌、噴灌和微灌系統(tǒng)設計，圖2顯示了規(guī)劃設計的通用步驟或流程。根據(jù)這樣的總體思路，學生很容易明白每一步驟知識模塊在設計中的位置或作用，明晰地表達各知識模塊承前啟后的關聯(lián)情況，再對各個模塊逐一打破，有助于學生對每一知識模塊乃至整個設計過程的理解和掌握。在課件模塊網(wǎng)絡化的實際運用中，要擅長抓住主線，先總后分，先主后次，講究層次，簡明扼要，高度概括，邏輯準確，定位慎重，注重推敲，以多媒體為平臺，充分運用圖形、色彩、動畫，突出層次，動態(tài)顯示邏輯關系。同時不要完全拘泥于

7、教材內(nèi)容的編排次序，可以重新優(yōu)化組合。3.穿插工程案例工科類專業(yè)課程教學有別于根底課程，更加側重于實際工程應用。無論是農(nóng)田水利規(guī)劃局部還是運行管理的教學內(nèi)容，都可以做到理論聯(lián)絡實際，穿插工程案例進展教學。例如，灌水方法、灌溉水源取水方式、渠道系統(tǒng)布置、管道系統(tǒng)布置、輪灌制度劃分、田間工程布置、排水溝道系統(tǒng)布置、節(jié)水型式選擇、分區(qū)治理形式等內(nèi)容，都要突出知識模塊的實際應用。通過啟迪式引導或提問，讓學生學會考慮與分析農(nóng)田水利規(guī)劃與管理中存在的實際問題、形成原因與解決途徑，真正明白某個知識模塊為什么要引入、又如何在理論中得到靈敏運用或表達。在教學中適當?shù)卮┎骞こ贪咐?，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和

8、解決實際問題的才能，使學生易于承受并掌握某個知識模塊或單元。例如：農(nóng)田水利工程或形式的作用、形式分類與適用范圍；規(guī)劃思路、原那么與統(tǒng)籌因素；規(guī)劃方案優(yōu)缺點比擬，可操作性、實用性論證；計算方法及其適用條件等。同時，教學中要與時俱進，適時傳遞現(xiàn)代農(nóng)田水利規(guī)劃、設計和管理中人水和諧、水利與生態(tài)同步等現(xiàn)代治水理念。在工程規(guī)劃教學中引入方案比擬或討論，還可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維才能。4.完善課程設計課程設計是農(nóng)田水利學課程考核不可缺少的理論性教學內(nèi)容，既檢查學生對所學理論知識的掌握情況，更能培養(yǎng)學生的靈敏應用與理論才能，從規(guī)劃方案合理性、總體布局、文字表達、計算步驟、圖表設置、文檔排版等多方位得到綜合鍛煉與

9、進步。目前，農(nóng)田水利學課程設計存在選題單一、設計內(nèi)容陳舊、設計方法老化、學生積極性不高等問題。7為了進一步進步課程設計的質(zhì)量或效果，可以從學生選題、過程跟蹤和修改反應三個階段著手。合理選題是前提。課程設計選題要緊跟時代步伐與社會需求，親密聯(lián)絡課程理論與消費實際，實在把握選題的廣度和深度、代表性和典型性、實用性和綜合性，注重選題設計中規(guī)劃新理念、新技術和計算新方法的運用。另外，學生還可以在不同分組中互相學習，可防止選題的局限性。修改反應是提升。如今很多學院的課程設計，學生在設計完成后交給老師就意味著徹底完畢，老師修改完畢交到學院即束之高閣。實際上，盡管老師全程跟蹤，學生在文字表達、圖表設置、方案

10、論證、計算方法等方面的準確性、合理性和標準性仍會存在一些缺乏之處，假如能當面修改或修改后及時反應，讓學生明白設計中仍存在的問題，這才是課程設計功能的全部表達，從而提升課程設計的質(zhì)量，沒有讓老師修改中的圈圈點點或補充說明成為毫無意義的符號。5.強化師生互動在教學中，通過形式多樣的授課方式，注重師生互動，激發(fā)學生參與，實現(xiàn)角色轉換，進步課堂效率。例如，每次上課有5-10分鐘的復習回憶，可以借助模塊網(wǎng)絡知識體系，并將已講過的知識模塊知識點設置成選擇、判斷或簡單題，讓學生進展搶答，作為平時成績的一局部加以鼓勵，可使學生在課堂立即進入思維活潑的狀態(tài)，從而引出并開場本次授課內(nèi)容的講解。在授課過程中，對于作

11、物需水量計算方法、灌溉制度制訂、高效節(jié)水灌溉形式選娶灌排渠系布置、輪灌制度劃分、分區(qū)治理形式等知識模塊，可設置知識積累、專題演示、分組討論、現(xiàn)場提問、學生講解等多種形式，鼓勵學生積極參與，并能在某些環(huán)節(jié)走上講臺，老師加以適當點評，加強師生互動，實現(xiàn)主體、客體的角式轉變。一方面調(diào)動了學生聽課的興趣和注意力，另一方面也促進學生由被動承受為主動參與、積極考慮，并在一定程度上進步了學生的表達才能。同時，通過加強師生互動，既讓學生及時掌握了授課內(nèi)容，又讓學生覺得上課不再是熬時間，而是在不知不覺中聽到下課鈴聲的響起。二、結論從某種意義上來說，研究性教學是多種教學形式的貫穿、交融、提煉與升華，需要理論、總結和完善。本文從農(nóng)田水利學課程的緒論教學、