1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 “巧用隨文練筆,演繹習(xí)作精彩”成果匯報(bào) 曾讀過張志公先生寫的談作文教學(xué)的幾個(gè)問題，記憶猶深的是文中指出：“沒有良好的閱讀根基，單靠作文課并不能達(dá)成提高寫作才能的目的?！闭f到根本處，要提高學(xué)生的寫作才能，還得從閱讀教學(xué)入手。其實(shí)，教材中的好多課文都是學(xué)生習(xí)作的范例，教師應(yīng)根據(jù)課文的寫作特點(diǎn)，結(jié)合重點(diǎn)訓(xùn)練工程，有目的、有重點(diǎn)地舉行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，為學(xué)生作文供給豐富的養(yǎng)料，使學(xué)生學(xué)有模范。而隨文練筆正是閱讀和寫作的中介，是一種分外有效的作文訓(xùn)練形式。在閱讀教學(xué)中，我們可以抓獲課文中的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展合理的想象，或仿寫遷移，或補(bǔ)白拓展，抒寫自己的真情實(shí)感。在我的閱

2、讀教學(xué)中，我很關(guān)注隨文練筆，我是從以下幾個(gè)方面巧用小練筆的： 一、借鑒精彩處，遷移創(chuàng)新。 我們的教材薈萃了大量名家名篇，這些課文表達(dá)了精良的構(gòu)思，合理的布局以及多樣的表達(dá)方法。假設(shè)教師能合理地對(duì)其舉行遷移運(yùn)用，切實(shí)地講解，并在此根基上有意識(shí)地強(qiáng)化片段教學(xué)，將有助于學(xué)生掌管寫作方法。所以，在閱讀教學(xué)中，我們要重視讀寫的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在讀中理解吸收，又在寫中練習(xí)運(yùn)用，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)寫作方法的領(lǐng)悟。 例如，執(zhí)教肥沃的西沙群島一課時(shí)，文章2、4、6自然段的構(gòu)段方式特點(diǎn)很明顯，都是圍繞中心句把事物寫概括的。教學(xué)這篇課文時(shí)，以第四段為例，我首先讓學(xué)生抓住語言感悟魚的多、魚的美，隨機(jī)積累了夸誕

3、、排比的表達(dá)方法。其次，讓學(xué)生找中心句，領(lǐng)悟這一段如何圍繞中心句把事物特點(diǎn)寫概括。之后，出示隨文練筆作業(yè)，列舉了一些中心句，請(qǐng)學(xué)生任選其一完成，也可以自己確定想要寫的中心。如：（1）我們的學(xué)校真美?。。?）秋天的田野真是一幅美觀的圖畫。（3）公園里百花盛開，美觀極了。 有位同學(xué)是這樣寫的： 秋天的田野真是一幅美觀的圖畫。棉花朵朵白，大豆粒粒飽，高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰。紅薯長得又肥又大，連肚皮都撐破了。玉米像一排排士兵，露出金黃的牙齒，笑嘻嘻地守護(hù)著田野。 這段文字圍繞“秋天的田野真是一幅美觀的圖畫”概括描寫了棉花、大豆、高粱、稻子、紅薯、玉米等，勾畫出了田野豐收的景象，在突出中心的同時(shí)，還

4、運(yùn)用了擬人、比喻的表達(dá)方法。 二、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，改說改寫。 習(xí)作教學(xué)要“激發(fā)思維，開展想象和空想，激勵(lì)寫想象中的情景”。古詩詞中的名篇佳作為學(xué)生自由想象供給了憑借。在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩詞的內(nèi)容，想象詩詞中所描繪的場(chǎng)景，透過字里行間品評(píng)的情感，并結(jié)合自己的生活閱歷，把這些古詩詞改寫成別有情趣的現(xiàn)代文。 譬如，語文園地中小兒垂釣這一首詩，很貼近孩子的生活，詩中的小男孩“怕得魚驚不應(yīng)人”的細(xì)節(jié)引起了我的留神，在我引導(dǎo)孩子們說出理解后，讓他們把這首詩改成了記敘文，并提出了概括要求：（1）要把握原詩內(nèi)容； （2）借助想象，把人物動(dòng)作，神態(tài)，語言刻畫出來。 有位同學(xué)這樣改寫道： 小兒垂釣改寫

5、 一天，空氣新穎，陽光明媚。在一條清清的小河邊，有一個(gè)長著圓圓臉蛋，頭發(fā)蓬亂的小男孩正坐在河岸上一心一意地釣魚。河岸上綠草長得特別繁茂，遮掩住了小男孩的半個(gè)身子。 這時(shí)，一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺路過此地，他要去北村卻不熟悉路，就請(qǐng)教這位釣魚的小男孩，只見小男孩急切向老爺爺擺手示意，原來是怕驚走了水里的魚兒。 又過了一會(huì)兒，小男孩靈巧地把魚鉤往上一拉，“哇，好大一條魚?！彼杆侔阳~放入魚簍，又熱心地為老爺爺指路去了。 三、抓住空白點(diǎn)，想象補(bǔ)白。 “補(bǔ)白”即學(xué)生對(duì)“空白”的再創(chuàng)造。想象補(bǔ)白能提高學(xué)生生動(dòng)運(yùn)用、調(diào)控語言的才能，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種培養(yǎng)過程。教師要激勵(lì)學(xué)生利用閱讀學(xué)識(shí)，開展想象的翅膀，

6、或運(yùn)用擬人、比喻、夸誕、排比等閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作技法，生動(dòng)、形象、概括地描繪所寫對(duì)象。 例如，風(fēng)箏一文第四自然段在描寫我們放風(fēng)箏時(shí)是這樣寫的：“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑?！蔽也煊X這里有空白可補(bǔ)。于是，在學(xué)生感悟了放風(fēng)箏時(shí)的喜悅心情后，我讓他們對(duì)這段內(nèi)容開展合理的想象，舉行片段描寫。要求如下：（1）把玩時(shí)時(shí)間的長用文字紀(jì)錄下來。（2）重點(diǎn)描寫我們?cè)谔镆袄锉寂艿那榫?。?）想象并刻畫風(fēng)箏飛高時(shí)我們的心情、動(dòng)作、神態(tài)。 有位同學(xué)在片段中這樣寫道： 從早晨8點(diǎn)、9點(diǎn)、10點(diǎn)中午1點(diǎn)、下午3點(diǎn)，一向玩到下午4點(diǎn)，我們還是歇不下來。牽著風(fēng)箏在田野里冒死地奔跑。放風(fēng)箏的男孩子們，把空中的風(fēng)箏當(dāng)作一只只展翅飛行的雄鷹，一會(huì)兒緊追不放，一會(huì)兒又連連放手，腳步左挪右移著，眼睛卻始終盯著屬于自己的風(fēng)箏。小女孩們隨著遨游的風(fēng)箏，在草地上蹦來蹦去，當(dāng)風(fēng)箏飛高時(shí)，她們的笑臉像美觀的花朵綻放著，她們的雙手不由地拍得啪啪直響，她們的嘴里高呼著：“我的幸福鳥飛到云彩上了?！?這樣的片段練習(xí)，形式小、活、巧。它不僅能促使學(xué)生更加深入地與文本舉行對(duì)話，更重要的是提高了學(xué)生