1、試論高中學(xué)生心理教學(xué)心理障礙抽象邏輯試論高中學(xué)生心理教學(xué)心理障礙抽象邏輯在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的個(gè)性即人格在這一時(shí)期初步或基本定型。在這個(gè)時(shí)期，個(gè)體能自己認(rèn)識(shí)、自己調(diào)節(jié)、自己控制，成為不同于別人的單獨(dú)具有的統(tǒng)一風(fēng)格的自己。一個(gè)人的理想(包括長大了充當(dāng)什么社會(huì)角色，干什么事業(yè)等)一般也是在這個(gè)時(shí)期構(gòu)成。假如個(gè)性發(fā)育、發(fā)展得好，構(gòu)成忠實(shí)(于本人)即自己同一性的品質(zhì)，他就有健康的人格。所謂忠實(shí)的品質(zhì)，是指忠實(shí)于自己的信念、價(jià)值觀和自己同一性，而不是忠實(shí)于包括父母的外部環(huán)境。反之，假如沒有構(gòu)成良好的自己同一性，就會(huì)出現(xiàn)同一性混亂或擴(kuò)散，就無法認(rèn)知、調(diào)節(jié)、控制本人，會(huì)陷入不適應(yīng)狀態(tài)，覺得難于理解別人、別人

2、也不理解本人，經(jīng)常處在猶豫狀態(tài)中，甚至?xí)蔀闃O度孤僻的人。高中階段學(xué)生能夠控制本人的心智活動(dòng)，注意能力也大大提高。他們能夠?yàn)橐粋€(gè)目的而持續(xù)地把本人的意志維持在一個(gè)活動(dòng)(或事物)上長達(dá)幾特別鐘。同時(shí)他們的有意識(shí)記能力、意想能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性愈加明確等等，從某種程度上講，已到達(dá)成人水平。高中學(xué)生的抽象邏輯思維已高度發(fā)展。他們能對(duì)本人的思維經(jīng)過進(jìn)行自己反省和監(jiān)控，以提高思維的效率和品質(zhì)。同時(shí)高中學(xué)生的思維更具獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性。他們有本人的觀點(diǎn)、見解，對(duì)事物有本人獨(dú)特的評(píng)價(jià)。他們不畏權(quán)威，敢于標(biāo)新立異，頗有初生牛犢不怕虎的氣勢。此時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)想讓學(xué)生接受你的觀點(diǎn)是件不容易的事，講不

3、定在勸講他們的時(shí)候，他們會(huì)反駁的你啞口無言。高中生的辨證思維也發(fā)展迅速，漸漸能用全面的、發(fā)展的、聯(lián)絡(luò)的觀點(diǎn)去分析和解決問題。但就高中學(xué)生的整體來講，辨證思維的發(fā)展也還沒有完全成熟，因此高中學(xué)生看問題時(shí)的偏激傾向等在所難免。高中生在良好的教育下，具有了運(yùn)用理論進(jìn)行假設(shè)的思維能力，也就有了較強(qiáng)的思維預(yù)見性和內(nèi)在性。十分值得提出的是高中二年級(jí)是抽象邏輯思維趨于發(fā)展成熟的時(shí)期。如此時(shí)教育不當(dāng)，學(xué)生的思維品質(zhì)、思維類型就會(huì)產(chǎn)生差異，以后再進(jìn)行彌補(bǔ)就困難的多。高中生的情緒發(fā)展有如下特點(diǎn)：延續(xù)性。假如講，小學(xué)、初中生情緒易沖動(dòng)、易感染、易表現(xiàn)，情緒延續(xù)時(shí)間短，那么，高中學(xué)生的情緒爆發(fā)的時(shí)間延長，穩(wěn)定性提高;

4、豐富性。高中生正處在多夢的年齡階段，幾乎人類所具有的情緒種類都可能在高中生身上體現(xiàn)出來，并且各類情緒的強(qiáng)度不一，有層次的不同;特異性。高中生的情緒體驗(yàn)有個(gè)人的獨(dú)特的光環(huán)，有個(gè)性的差異、自己感悟的差異，同樣是憂愁，能夠有林黛玉式的郁郁寡歡，可以以有諸葛亮式的深謀遠(yuǎn)慮。高中生非常看重同齡人的友誼。他們也開場關(guān)心社會(huì)問題，眼界日益開闊。此時(shí)有些家長往往出于擔(dān)憂而試圖限制他們，親子矛盾由此產(chǎn)生，同時(shí)也不利于孩子社會(huì)性的擴(kuò)展。自己意識(shí)固然從幼兒時(shí)期就開場發(fā)展了，但高中階段學(xué)生自己意識(shí)包括性別意識(shí)的覺悟，正如有的心理學(xué)家以為的那樣，是發(fā)現(xiàn)本人內(nèi)心世界的一場革命。第一，是高中生自己意識(shí)中獨(dú)立意向的發(fā)展。高中

5、生已完全意識(shí)到本人是一個(gè)獨(dú)立的人，當(dāng)然也有一些學(xué)生的依靠性強(qiáng)，自主性差。這個(gè)階段的高中生已不象初中生那樣令人心煩，他們能心平氣和地與別人交換意見并能在一定程度上尊重別人的意見，他們的逆反、對(duì)抗性漸漸減少。第二，自己意識(shí)能力的分化。其中理想自己即我理應(yīng)成為什么樣的人與現(xiàn)實(shí)自己即我是什么樣的人的分化，使高中生規(guī)劃、等待本人成為可能，同時(shí)也給學(xué)生帶來了自己矛盾。第三，自己評(píng)價(jià)能力進(jìn)一步提高。高中生已經(jīng)能夠?qū)Ρ救诉M(jìn)行獨(dú)立地評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)對(duì)象也從本人的外表漸漸深化到內(nèi)心世界。固然這種評(píng)價(jià)還沒有到達(dá)非常全面而深入的水平，但較之初中生已有很大提高。然而，高中生的自己評(píng)價(jià)仍易出現(xiàn)高估或低估的傾向，進(jìn)而產(chǎn)生自己沉

6、醉或自己菲薄的現(xiàn)象。第四，強(qiáng)烈地關(guān)心本人的個(gè)性成長。假如處理不好，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)本人過分關(guān)注、脫離現(xiàn)實(shí)、自己孤立的危險(xiǎn)。第五，強(qiáng)烈而敏感的自尊心。高中生的自尊心十分強(qiáng)，是他們自己意識(shí)中最敏感、最不容冒犯的部分。高中生最怕別人看不起本人，為此他們努力學(xué)習(xí)，力圖在各個(gè)領(lǐng)域有出色的表現(xiàn)，爭取在集體中博得適當(dāng)?shù)牡匚?，得到好評(píng)和重視。但是他們獲得成認(rèn)和贊揚(yáng)的需求，假如不能以社會(huì)成認(rèn)的方式得到知足，往往就會(huì)以社會(huì)不容的方式去尋求知足，如惡作劇、打架斗毆、玩世不恭等等。高中生日常生活中的很多矛盾沖突和攻擊行為背后，往往都有得不到知足的自尊需求在起推動(dòng)作用。青春期中學(xué)生的心理在發(fā)生急劇的變化，開場產(chǎn)生要求提高獨(dú)立程度的意愿及與異性交往的新的需求。在人際溝通方面，自然就不愿、也不便同父母在一起玩，不愿意與家長溝通;而是喜歡交家庭成員以外的伙伴，追星，模擬成人，十分是喜歡與同齡的異性在一起，開場公開對(duì)對(duì)方表示好感甚至成雙地走路、交談、嬉戲打鬧，去追求共同的志趣，即便是共同的苦惱也一起共享。這才是正?，F(xiàn)象。相反，天天圍著父母轉(zhuǎn)，父母會(huì)把青春期的青少年當(dāng)成幼兒園里的小朋友，孩子在心理方面永遠(yuǎn)也長不大。這反而是不正常的。試論高中學(xué)生心理教學(xué)心理障礙抽象邏輯在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一