1、 基于職業(yè)能力導向的?？茖哟涡W教育專業(yè)實踐教學研究 銀杰摘 要 根據(jù)教育部于2012年2月10日下發(fā)的小學教師專業(yè)標準及2017年10月頒布的普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）精神要求，小學教師應該具備的基本理念包括學生為本、師德為先、能力為重、終身學習等，其中能力為重強調小學教師要不斷提升自身教書育人的實踐能力和專業(yè)化水平。因此，高職院校的小學教育專業(yè)應該以此職業(yè)能力導向為教學指導來培養(yǎng)人才。對此進行相關分析，并提出了幾點促進實踐教學順利開展的建議，希望提高高職院校小學教育專業(yè)實踐教學的教學效果。關 鍵 詞 職業(yè)能力導向;專科;小學教育專業(yè);實踐教學 G712 文獻標志碼 A 20

2、96-0603（2020）24-0026-02一、小學教師應該具備的職業(yè)能力（一）專業(yè)能力這是一名教師應具備的必備條件。教師只有不斷地提升自己的專業(yè)能力，才能滿足時代對教師提出的更高的要求。（二）組織能力組織能力是一種綜合能力，好的組織能力意味著教師能夠靈活恰當?shù)貙Ω鞣N教學方式方法進行選擇運用，以達到提高教學質量和教學效果的目的。（三）教材把握能力良好的備課是教師上好課的前提。所以，教師要把握好新課程教材的“度”，充分挖掘教材內(nèi)容，并合理靈活地使用，以引導學生更有效地學習。（四）課堂駕馭能力好的課堂駕馭能力是上好課的關鍵。在課堂教學中，教師要充分體現(xiàn)學生的主體性，讓學生在課堂上活躍起來，但是又

3、不能完全放任不管，否則教學課堂很可能會變得沒有秩序可言，因此，教師要有足夠的課堂駕馭能力，確保學生不要跑偏，能及時將教學拉回正軌。（五）語言表達能力教師是否擁有較強的語言表達能力，關系著其是否能用讓學生理解的語言來講解知識，會直接影響到學生對相關知識的理解程度，更關系著該教師的教學效果，甚至是教育的最終成敗。因此，教師就需要不斷提升自己的語言表達能力，這樣有助于順利地完成教學任務，也能更好地進行人際交往，從而為自己創(chuàng)造一個良好的工作和生活的環(huán)境。（六）教育科研能力教育科研是教師教育教學工作中的一項重要任務，也是進一步提高教師素質和教學質量的一個重要途徑。（七）心理疏導能力這不僅是指自我心理疏導

4、的能力，也是指為學生進行心理疏導的能力。教師在教學過程中難以避免地會產(chǎn)生一定負面的情緒，這時候，教師一定要做好自我心理疏導工作，一方面以防把負面情緒傳遞給學生，另一方面以防被負面情緒影響，進而影響教學效果。在對學生進行心理疏導的工作中，教師要能夠迅速找出導致學生產(chǎn)生不良心理的病癥，然后對癥下藥，保證學生的身心健康成長。（八）指導學生生活的能力教師的主要職責之一就是教書育人，教書固然重要，但育人更是重中之重，而育人就是要教給學生做人的一些基本道理，促使他們樹立正確的社會主義思想和政治道德觀念。二、開展實踐教學的必要性（一）有利于培養(yǎng)應用型專業(yè)人才教師這一職業(yè)實用性很高，因此，廣大高職院校在實際教

5、學過程中要對實踐教學予以足夠的重視，這樣不僅有助于培養(yǎng)應用型專業(yè)人才，還能讓學生在正式走上教師崗位之前，對自己的職業(yè)定位有充分的認知，從而更好地完成從學生到教師之間的角色轉變，更加順利地適應社會。（二）有助于專業(yè)學生建立科學合理的知識結構優(yōu)秀的小學教師可以根據(jù)小學生的個體特征和具體實際情況而因材施教，而不是只會遵照單一、固定的教學模式和流程完成教學任務。這就要求小學教師要具備科學合理的知識結構，否則不足以支撐他們?nèi)嵤耙虿氖┙獭?。而實踐教學就能讓專業(yè)學生在學習過程中，將專業(yè)知識和實踐性知識進行有效結合，從而形成科學合理的知識結構。三、高職院校小學教育專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析（一）重理論，輕實踐雖

6、然實踐性知識和理論知識對于教育專業(yè)化發(fā)展的重要性已經(jīng)得到了人們廣泛認同，但實際上，當前仍然有很多高職院校都存在“重理論，輕實踐”的問題，例如，在教學課程安排上，理論教學內(nèi)容和學時遠遠高于實踐教學。即便有部分高職院校已經(jīng)開始推進“理論結合實踐”的教學體系，但是依然存在很多不足之處，這就導致小學教育專業(yè)的畢業(yè)生不能滿足用人單位的用人要求，不能順利就業(yè)。（二）實踐教學課程+設置不合理大部分高職院校小學教育專業(yè)的實踐教學課程設置都是不合理的，最明顯的表現(xiàn)就是教學課時占比很小。這很容易導致小學教育專業(yè)學生出現(xiàn)“紙上談兵”現(xiàn)象，一到“戰(zhàn)場”卻慌張無措。除此之外，多數(shù)的高職院校都會把實習安排在大學生涯的最后

7、階段，這就意味著即便學生在實習過程中發(fā)現(xiàn)了自己的不足和專業(yè)素質缺口，也沒有足夠的時間去彌補，這顯然違背了開展實踐教學的初衷，并不利于促進學生實踐能力的培養(yǎng)和提升。（三）實踐教學體系不完善除了學校內(nèi)的實訓活動，學生教學實踐活動的開展主要是在教育實踐基地進行。就校內(nèi)實訓活動而言，大多數(shù)高職院校組織的活動形式單一，內(nèi)容缺乏完整性和遞進性，因此學生在進行實訓時往往并不能做到真正融入，與此同時，教師在學生開展實訓活動的過程中也缺乏了對其進行針對性的指導，實訓效果一般。就實踐基地而言，許多高職院校與實踐基地之間并沒有建立良好的合作關系，對實踐基地的后期投入不足，導致實踐基地實際可容納的實習生數(shù)量很少，且崗

8、位單一，也就是說，很多專業(yè)學生都無實踐基地可去，整體的實踐教學效果自然會大受影響。除此之外，實踐教學的考核評價的主觀性相對較強，從某種意義上說，也就無法充分發(fā)揮考核評價對于教學工作的反饋和指導作用。（四）教師隊伍的素質不高部分高職院校小學教育專業(yè)的理論課教師自身并不具有足夠的實踐經(jīng)歷，對于當代小學生的心理特征和成長規(guī)律以及當前小學教材和教學方式并沒有研究，因此也就很難對專業(yè)學生進行有效的實踐教學指導，而專業(yè)的實踐指導教師往往把更多的注意力放在教學和科研上，因此，不會花費過多的時間和精力去細心地、系統(tǒng)地指導小學教育專業(yè)學生。四、高職院校小學教育專業(yè)開展實踐教學的原則（一）全程性原則高職院校小學教

9、育專業(yè)開展實踐教學必須遵循全程性原理，即必須使實踐教學貫穿在教學的整個過程之中，使其成為目標明確、逐級提高、各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系相互配合的課程系統(tǒng)。（二）導向性原則高職院校小學教育專業(yè)開展實踐教學的目的是讓學生帶著明確的目標進行專業(yè)學習和專業(yè)訓練，以提高自身的就業(yè)競爭力，因此，實踐教學一定要具有導向性。（三）實效性原則為不同年級、不同層次、不同學科門類的學生設計相應的實踐教學，這樣學生才能學有所用、學而有用，實踐教學的實效性才能得到保障。（四）創(chuàng)新性原則高職院校小學教育專業(yè)在開展實踐教學時，不能滿足于現(xiàn)有的實踐教學基地和課程設置，一定要根據(jù)當前社會的實際崗位要求，在完善現(xiàn)有的教學條件的基礎上，盡可能

10、創(chuàng)新。五、促進小學教育專業(yè)順利開展實踐教學的建議（一）明確教學目標高職院校小學教育專業(yè)必須制定科學合理的教學目標。教學目標引導包括教學設計、教學內(nèi)容安排等教學活動全過程，對于小學教育專業(yè)而言，只有明確了教學目標，實踐教學的重要性才會得以凸顯，并為進一步開展實踐教學奠定堅實的基礎。（二）完善實踐教學體系優(yōu)秀的小學教師要上好課，受學生歡迎，僅僅熟練地掌握教學理論知識是不夠的。小學教師這份職業(yè)的重應用性，要求專業(yè)學生在學習過程中要進行足夠的實踐訓練，因此，高職院校要根據(jù)自身的情況來完善小學教育專業(yè)現(xiàn)有的實踐教學體系，讓學生能夠利用實踐活動來證明自身所學到的理論知識。與此同時，開展實踐教學要遵循一定的

11、遞進性和整體性，確保每一次的實踐活動都能讓學生有所收獲，且最終能夠形成一個完整的知識結構。除此之外，實踐教學的考核評價機制也要進行完善，不能只是依靠實習指導老師的主觀評價，還要從其他更客觀、更公平公正的角度對學生進行考核，以便真實地反映出學生的實際情況，這樣才能不斷進行自我完善。（三）強化實踐教學課程建設高職院校小學教育專業(yè)應該加強實踐教學課程的建設，理論結合實踐，對學生展開教學，這樣能夠幫助學生內(nèi)化相關的理論知識，同時強化對理論知識的實踐應用。與此同時，在開展實踐教學的過程中，要鼓勵學生敢于創(chuàng)新，并給予他們足夠的包容，這樣有助于他們的個性化發(fā)展，從而形成具有個人特色的教學風格。除此之外，還要

12、及時對已經(jīng)開展了的實踐教學進行總結和反思，確保已經(jīng)出現(xiàn)過的失誤不會再次出現(xiàn)，這樣才能保證實踐教學的教學效果。（四）加強實踐教學基地的建設實踐教學基地的存在意味著專業(yè)學生已經(jīng)學到的理論知識能夠及時得到實踐，所以想要培養(yǎng)應用型專業(yè)人才，實踐教學基地的建設是必不可少的。因此，高職院校應該在能力范圍內(nèi)，為學生建設最好的校內(nèi)實訓基地，主要包括多媒體教室、實驗室、實訓室等。與此同時，還要積極促進“校企”合作，這樣不僅能為學生提供實習基地保障，還能促進理論研究和教學實踐的雙重完善。（五）提升教師隊伍的教學水平教師自身水平的高低對于教學效果的重要性是眾所周知的，尤其對于小學教學專業(yè)而言，它決定著未來小學教師隊

13、伍的整體水平，影響的不止一代人。因此，高職院校必須提高小學教育專業(yè)教師隊伍的教學水平。一方面可以定期組織培訓或者安排優(yōu)秀的理論課教師去小學實踐進修，以不斷提升現(xiàn)有教師資源的整體素質;另一方面可以引進“雙師型”的人才或者聘請一線的小學教師來兼職小學教育專業(yè)的實踐指導老師。綜上所述，小學教育近年來越來越受到人們的重視，因此對小學教師也提出了更高的要求。所以高職院校小學教育專業(yè)要加強教育改革，以促進畢業(yè)生順利就業(yè)，進而提升我國小學教師的綜合素養(yǎng)。而實踐教學作為一種以培養(yǎng)專業(yè)學生的綜合素質和提升職業(yè)能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容和目標的綜合性教學方式，它的特點是能夠有效地提高我國高職院校小學教育專業(yè)的競爭力和教學質量，故高職院校小學教育專業(yè)在實際的教學過程中要不斷完善和創(chuàng)新其實