1、品孤獨 悟愁情江雪獨坐敬亭山登幽州臺歌群詩教學設計【群議題】品孤獨，悟愁情【執(zhí)教年級】七年級【群文篇目】登幽州臺歌(七下第五單元第20課）江雪獨坐敬亭山【學情分析】對于七年級的學生，因為經(jīng)歷少，可能對“孤獨”還停留在“無聊”“空虛”的層面。但是隨著青春期的到來，“成長的煩惱”也確實在逐年遞增，他們也開始試圖探尋自我，包括自己的不同情緒。而“孤獨”是每個人都不可避免的，這個時候讓他們理解不同層面的“孤獨”和突圍的方法是很有必要的，既能更深層次地理解詩歌，又能為他們接下來的人生保駕護航，可謂一舉兩得。【教學目標】1.走進文本，找出詩歌意象，感知“孤獨”。2.走近作者，結(jié)合時代背景，抓住重點詞句，品

2、味“孤獨”（重點）。3.走進生活，俯視“孤獨”，直面孤獨。（難點）【課時安排】1課時【教學過程】一、看圖識人，激趣導入（3分鐘）PPT：出示老師自己和三位詩人的頭像，讓學生猜猜他是誰，師板書三位作者，然后直接出示三首詩歌，學生“讀文識人”，引出課題?！驹O計意圖】以圖片猜人激趣，引出學習內(nèi)容，符合七年級孩子心理。二、群詩略讀，感知孤獨（7分鐘）獨坐敬亭山唐李白 眾鳥高飛盡， 孤云獨去閑。 相看兩不厭， 只有敬亭山。登幽州臺歌唐陳子昂 前不見古人， 后不見來者。 念天地之幽幽， 獨愴然而涕下。江 雪唐柳宗元 千山鳥飛絕， 萬徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁， 獨釣寒江雪。思考：你覺得三首詩歌分別表達了作者怎

3、樣的心情？（心聲：孤獨）三、交流研讀，品悟愁情（20分鐘）1、讀文本，抓意象和關鍵詞。生：默讀詩歌，在文中圈點勾畫出與詩人孤獨之情緊密相連意象或關鍵詞句，然后交流展示。預設：獨釣、獨看、獨涕（鏈接背景材料，了解不一樣孤獨）【設計意圖】意象就是解讀詩歌的一個重要抓手。通過“意象”來分析人物形象人物心理，讓所有的評判都不是空談而是依托于文本，由“意象”揭示詩歌的內(nèi)涵，為推進課堂做準備。2、鏈接背景材料，理解孤獨。3、變式朗讀，體味孤獨。師：在詩句前加感嘆詞，變式朗讀。（示范）生：加感嘆詞并朗讀。（小組合作）【設計意圖】“變式”朗讀，幫助學生體悟詩人情感，為推進課堂做準備；對話文本，比較閱讀，更深入理解詩人的孤獨，并形成學生自己對孤獨的認知。四、聯(lián)系生活，直面孤獨。（8分鐘）其實每個人也都有每個人的“孤獨”，學了這一課，你覺得我們應該如何對待“孤獨”？（我們的“孤獨”如何安放？）你會采取怎樣的方式去面對孤獨？在下面橫線上寫下你的心靈獨白吧！仿寫1：當我孤獨的時候， 高 適 會對我說： 莫愁前路無知己 , 天下誰人不識君 ? 當我孤獨的時候， 會對我說： ；當我孤獨的時候， 會對我說： 。仿寫2：當我孤獨的時候，我會 ；當我孤獨的時候，我會 ；當我孤獨的時候，我會 ?！驹O計意圖】由三首詩回到我們學生的生活，形成他們對“孤獨”心態(tài)的一個指引方法。既學會了古詩文的鑒賞方法，也學到了生命自