1、幼兒園升小學(xué)兒童心理過(guò)渡的調(diào)節(jié)策略目錄 TOC o 1-5 h z 一、概述2二、保護(hù)并激發(fā)兒童入學(xué)的內(nèi)部動(dòng)機(jī) 3三、認(rèn)識(shí)并調(diào)節(jié)兒童別離的負(fù)面情緒 4四、介入并重建兒童升學(xué)的心理平衡6五、減緩并肯定兒童適應(yīng)的起始步伐8一、概述入學(xué)準(zhǔn)備7 03為了有效地推進(jìn)科學(xué)的幼小銜接，需要從理論層面深入 探討幼小銜接過(guò)程中兒童心理變化的基本機(jī)制。幼小銜接中 兒童的心理過(guò)渡是指?jìng)€(gè)體基于已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)主動(dòng)地調(diào)整和 擴(kuò)展心理結(jié)構(gòu)，由一個(gè)階段或狀態(tài)逐漸開(kāi)展變化而轉(zhuǎn)入另一 個(gè)階段或狀態(tài)，以應(yīng)對(duì)新環(huán)境的過(guò)程，它具有整體性、關(guān)系 性和生長(zhǎng)性三個(gè)特征。根據(jù)心理過(guò)渡的方向，可以將幼小銜 接中兒童的心理過(guò)渡劃分為憧憬期、剝離期

2、、混沌期和新生 期四個(gè)階段。為了幫助和指導(dǎo)兒童順利實(shí)現(xiàn)心理過(guò)渡，教育 者應(yīng)當(dāng)保護(hù)并激發(fā)兒童入學(xué)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，認(rèn)識(shí)并調(diào)節(jié)兒童分 離的負(fù)面情緒，介入并重建兒童升學(xué)的心理平衡，減緩并肯 定兒童適應(yīng)的起始步伐。幼小銜接中兒童的心理過(guò)渡表達(dá)了兒童身心開(kāi)展的必 然性和連續(xù)性，教育者應(yīng)當(dāng)重視，并在心理過(guò)渡的不同階段 給予相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)。二、保護(hù)并激發(fā)兒童入學(xué)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)于仍然身處幼兒園環(huán)境中的幼兒而言，他們對(duì)入小學(xué) 懷有何種經(jīng)驗(yàn)和憧憬，是觸發(fā)積極的心理過(guò)渡和科學(xué)的幼小 銜接的重要前提，正如美國(guó)學(xué)者雷米所言：兒童的開(kāi)展軌跡 與其早期教育的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，而幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)兒童 未來(lái)的興趣、開(kāi)展和成就等方面造成

3、持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間的影響。 所以，對(duì)于處在憧憬期的幼兒，教育者應(yīng)當(dāng)合理地創(chuàng)設(shè)和利 用環(huán)境開(kāi)展高質(zhì)量的教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)和了解小學(xué)教 育生活，以便幫助幼兒建構(gòu)起初步應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的情感和態(tài) 度，豐富他們對(duì)于入小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)和激勵(lì)幼兒積極的入 學(xué)愿望。一是合理地創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境激發(fā)幼兒探究小學(xué)生活。所 謂合理地創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境，是指教育者應(yīng)將環(huán)境創(chuàng)設(shè)為有 利于幼兒探究小學(xué)教育生活的時(shí)空環(huán)境，而非僅僅是成人話 語(yǔ)的彰顯，如有的幼兒園硬性減少大班幼兒游戲活動(dòng)時(shí)間， 或提前將活動(dòng)室（或者區(qū)角）改造成小學(xué)教室的樣式，希望 以此實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)小學(xué)環(huán)境的熟悉和適應(yīng)，但由于違背了幼兒 的主觀意愿和不具有可玩性，消減了幼兒

4、的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。為 此，幼兒園教師需要充分考慮幼兒的興趣和愿望，并將幼兒 園環(huán)境打造成更富有意義、更利于探究的入學(xué)準(zhǔn)備要素。例 如，教師可以在不同區(qū)角投放一些與小學(xué)相關(guān)的游戲活動(dòng)材 料，如閱讀區(qū)投放與小學(xué)生活相關(guān)的繪本，角色扮演區(qū)投放 紅領(lǐng)巾、小黑板等，并為每名幼兒準(zhǔn)備一本小學(xué)秘密我知道 手冊(cè)。在幼兒探索一段時(shí)間后，教師開(kāi)展我探秘、我揭秘 的活動(dòng)，幫助幼兒梳理和歸納他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中的發(fā)現(xiàn)，從 而構(gòu)建積極的心理定式。二是組織有利于經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展連續(xù)性的高質(zhì)量活動(dòng)。教師在 規(guī)劃和設(shè)計(jì)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)防止走馬觀花或淺嘗 輒止的問(wèn)題，而是要著力保障幼兒經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展的連續(xù)性。例如， 在組織大班幼兒參觀小學(xué)時(shí)，

5、可以開(kāi)展快拍活動(dòng)，即讓幼 兒帶著你對(duì)小學(xué)的哪些環(huán)境、哪些活動(dòng)或者哪些人感興趣 的問(wèn)題去小學(xué)，并允許幼兒從他們的視角進(jìn)行觀察和記錄。 隨后，在幼兒園中由幼兒通過(guò)展示照片、繪畫(huà)表征、生成游 戲等方式，提供所見(jiàn)所聞。由此，教師既可以了解幼兒對(duì)入 小學(xué)好奇和感興趣的關(guān)鍵點(diǎn)有哪些，又能基于幼兒表征和分 享所反映出的已有經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)組織和開(kāi)展后續(xù)活動(dòng)以構(gòu)建幼 兒對(duì)未來(lái)小學(xué)教育生活的完整經(jīng)驗(yàn)。三、認(rèn)識(shí)并調(diào)節(jié)兒童別離的負(fù)面情緒隨著兒童在幼兒園畢業(yè)并進(jìn)入小學(xué)，他們開(kāi)始直面升學(xué) 的事實(shí)。雖然兒童的身心開(kāi)展進(jìn)一步成熟，前一階段所奠基 的經(jīng)驗(yàn)有助于增強(qiáng)兒童探索小學(xué)教育生活的愿望和需求，但 是已經(jīng)習(xí)以為常的依戀對(duì)象，如幼

6、兒園教師、同伴的離場(chǎng), 極易引發(fā)兒童的心理不適。所以，對(duì)于處在剝離期的兒童， 教育者應(yīng)當(dāng)通過(guò)合理安排結(jié)束儀式和積極應(yīng)對(duì)兒童的負(fù)面 情緒，緩解兒童的主觀喪失感。一是幼兒園和小學(xué)合理安排畢業(yè)典禮和開(kāi)學(xué)典禮。畢業(yè) 典禮和開(kāi)學(xué)典禮作為一種重要的教育儀式，能夠在表演、語(yǔ) 言和行為中形成參與者對(duì)儀式意義的認(rèn)同，進(jìn)而形成一種感 情的流動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上形成新的行為模式與實(shí)踐知識(shí)。 由此，幼兒園的畢業(yè)典禮和小學(xué)的開(kāi)學(xué)典禮都應(yīng)表達(dá)某種特 殊的意義，幫助兒童處理好結(jié)束，引導(dǎo)他們理解并接納自 己即將面臨的成長(zhǎng)，并放手舊的活動(dòng)方式和身份。為此，一 方面，幼兒園的畢業(yè)典禮應(yīng)重在引導(dǎo)幼兒理解成長(zhǎng)的別離， 而非過(guò)分渲染離別的

7、傷感和加重幼兒的戀戀不舍。例如，通 過(guò)播放成長(zhǎng)紀(jì)念相冊(cè)展示幼兒在園三年的變化與成長(zhǎng)，創(chuàng) 編兒童戲劇長(zhǎng)大的小鳥(niǎo)要高飛了引發(fā)兒童對(duì)成長(zhǎng)與別離 的深度學(xué)習(xí)。另一方面，小學(xué)的開(kāi)學(xué)典禮應(yīng)重在引導(dǎo)兒童意 識(shí)到對(duì)過(guò)去放手，而非借機(jī)提要求、講規(guī)范。例如，開(kāi)展新 校園，我留影的活動(dòng)，讓小學(xué)一年級(jí)新生和家長(zhǎng)在校園里走 一走、看一看，在喜歡的校園一角留影紀(jì)念，并由親子、師 生共同制作新生明信片等，寄給自己的幼兒園教師，從儀 式的角度引導(dǎo)兒童與過(guò)去告別。二是小學(xué)要構(gòu)建包容、友好、適宜的過(guò)渡環(huán)境。剝離會(huì) 給兒童造成一些客觀損失，如失去了好朋友、再也玩不到某 些玩具，并由此造成主觀喪失感和伴隨而來(lái)的一些負(fù)面情緒, 如焦慮

8、、氣憤、困惑等。為此，教育者一方面要理解并接納 兒童在這一特定時(shí)期的負(fù)面情緒，既不能忽視或輕視這種特 殊心理反響的必然性，也不能急于求成、貿(mào)然干預(yù)，而是要 在細(xì)致觀察、辨明原因后給予無(wú)條件的包容和關(guān)懷。另一方 面，教育者可以通過(guò)改造班級(jí)環(huán)境和借鑒幼兒園活動(dòng)方式, 緩解兒童的負(fù)面情緒。例如，在班級(jí)創(chuàng)設(shè)的閱讀角中，放置 一些兒童熟悉的繪本讀物，并利用課間或班會(huì)時(shí)間，與班級(jí) 學(xué)生共讀或允許他們自由選定座位自主閱讀或跟喜歡的同 伴共讀，以此發(fā)揮環(huán)境和同伴在疏解兒童負(fù)面情緒上的作 用。四、介入并重建兒童升學(xué)的心理平衡兒童在幼小銜接中的地位本應(yīng)是不言而喻的，然而，當(dāng) 前我國(guó)的小學(xué)教育仍然存在著犧牲童年的現(xiàn)

9、象，正如有學(xué) 者指出的，小學(xué)教育對(duì)兒童的成長(zhǎng)需要、成長(zhǎng)軌跡、成長(zhǎng)規(guī) 律是懵懂的、麻木的、遲鈍的。已經(jīng)升入小學(xué)的兒童，即使 身處小學(xué)之中，但是在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里，他們的心理仍然游移 于兩個(gè)世界之間，如果不能及時(shí)地幫助他們重建心理平衡, 平穩(wěn)的過(guò)渡將很難真正實(shí)現(xiàn)。所以，對(duì)于處在混沌期的兒童, 教育者應(yīng)當(dāng)在重新發(fā)現(xiàn)和界定兒童的基礎(chǔ)上，著眼于兒童發(fā) 展的內(nèi)在需要，并積極誘發(fā)兒童的心理補(bǔ)償機(jī)制，重建兒童 心理與環(huán)境的新秩序。一是正確認(rèn)識(shí)兒童的心理失衡和允許他們運(yùn)用已有經(jīng) 驗(yàn)。兒童在心理上對(duì)于升學(xué)可能的恐懼和不適應(yīng)主要是來(lái)自 他們已經(jīng)在幼兒園教育期間所獲得的我是誰(shuí)和我能干什 么之間的平衡被打破了。但是，個(gè)體具

10、有的自我更新的沖動(dòng) 和需要，會(huì)促使他們?cè)谂c新環(huán)境的交互作用中重新建立平衡。 為此，小學(xué)教師可以通過(guò)系統(tǒng)開(kāi)展與幼兒園的聯(lián)合教研、入 小學(xué)前和入小學(xué)后的家訪，全面了解兒童之前三年的幼兒園 生活和家庭生活。在此基礎(chǔ)上，分析他們的哪些已有經(jīng)驗(yàn)可 以用來(lái)誘發(fā)兒童的心理補(bǔ)償機(jī)制，借以減輕或抵消心理失衡 造成的不安和自我懷疑。例如，在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)的認(rèn)識(shí) 中，教師可以和學(xué)生們走出教室，以他們熟悉的幼兒園學(xué)習(xí) 方式，利用校園中的設(shè)施設(shè)備開(kāi)展此次教學(xué)活動(dòng)，如 1根旗 桿、2個(gè)雙杠等。二是科學(xué)引導(dǎo)兒童的心理認(rèn)知和確立新的學(xué)習(xí)生活目 標(biāo)。除了上述學(xué)科教學(xué)中教師充分尊重學(xué)生舊有經(jīng)驗(yàn)的策略 之外，班隊(duì)活動(dòng)也是引導(dǎo)學(xué)生

11、度過(guò)心理上的混沌期的重要契 機(jī)。例如，通過(guò)班會(huì)開(kāi)展認(rèn)識(shí)自我的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)， 利用幼兒園時(shí)的我會(huì)/不會(huì)干什么和小學(xué)一年級(jí)的我會(huì)/ 不會(huì)干什么等活動(dòng)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生區(qū)分和理解“我在幼兒園 與小學(xué)之間各種差異的細(xì)節(jié)，并引發(fā)學(xué)生對(duì)以往的哪些活動(dòng) 方式需要轉(zhuǎn)變，而哪些活動(dòng)方式可以保存的思考。同時(shí)，班 主任可以基于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的結(jié)果，與小學(xué)一年級(jí)新生共同制訂班級(jí)規(guī)約，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確小學(xué)學(xué)習(xí)生活的方向和 目標(biāo)。五、減緩并肯定兒童適應(yīng)的起始步伐誠(chéng)如本文前述內(nèi)容所說(shuō)明的，幼小銜接中兒童的心理過(guò) 渡主要是一種線性的進(jìn)程模式，它是隨著兒童與其所處環(huán)境 的互動(dòng)而不斷澄明并獲得心理秩序的過(guò)程，如果我們打亂了 這個(gè)

12、秩序，就會(huì)造就一些早熟的果實(shí)，他們既不飽滿也不甜 美而且很快就會(huì)腐爛。我們?cè)炀偷闹皇且恍├蠎B(tài)龍鐘的兒 童。所以，對(duì)于處在新生期的兒童，教育者應(yīng)當(dāng)通過(guò)減緩入 學(xué)適應(yīng)的節(jié)奏和肯定兒童逐漸適應(yīng)的狀態(tài)，確保兒童身心發(fā) 展的連續(xù)性。一是加快研制和實(shí)施小學(xué)一年級(jí)過(guò)渡性活動(dòng)課程。當(dāng)前 的幼小銜接往往更重視開(kāi)始，即認(rèn)為一旦兒童成為小學(xué)一 年級(jí)新生，他們就應(yīng)該開(kāi)啟新的生活方式、學(xué)習(xí)方式和新的 身份。然而，兒童心理上的開(kāi)始那么源于前述的經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性。 為此，正如中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提 高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)中所指出的，應(yīng)在小學(xué)一年級(jí)設(shè)置 過(guò)渡性活動(dòng)課程，從而為兒童的心理過(guò)渡到新生期預(yù)留出充 足的時(shí)間來(lái)，而這亟須對(duì)過(guò)渡性活動(dòng)的課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí) 施、評(píng)價(jià)以及課時(shí)安排等進(jìn)行科學(xué)研究和政策制定。同時(shí), 小學(xué)要提高對(duì)科學(xué)幼小銜接的認(rèn)識(shí)，打破按部就班的知識(shí)授 受節(jié)奏，在既定的學(xué)科教學(xué)課時(shí)安排范圍內(nèi)挖掘?qū)W科知識(shí)內(nèi) 容的過(guò)渡性，并充分利用班隊(duì)活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)以及課外 興趣社團(tuán)活動(dòng)等時(shí)間，實(shí)施專門(mén)的過(guò)渡性活動(dòng)課程。二是有機(jī)融入幼兒園教育方式促進(jìn)學(xué)生逐步適應(yīng)。相較 于以成人的標(biāo)準(zhǔn)直接開(kāi)始以改造兒童，使兒童被動(dòng)地接受 過(guò)渡，小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)把教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生自己去 選擇，去接近學(xué)習(xí)內(nèi)容，自然而然引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為 此，教育者更重要的職責(zé)是重視并基于兒童身心開(kāi)展的實(shí)際 情況，圍繞兒童