1、小學(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)策略初探 摘 要：閱讀是學(xué)生、教師和文本之間開展對(duì)話活動(dòng)的過程，同時(shí)也是閱讀者開展自我對(duì)話活動(dòng)的過程。閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展是學(xué)生個(gè)性化行為的具體表現(xiàn)。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)小學(xué)個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分析。 關(guān)鍵詞：小學(xué)生;個(gè)性化;閱讀教學(xué); 隨著新課程改革的實(shí)施和深入，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出個(gè)性化閱讀所具有的特征和所需具備的內(nèi)涵。因此教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性化閱讀。下面我們從個(gè)性化閱讀的課堂形式和個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展兩個(gè)方面，對(duì)小學(xué)個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分析。 一、重視啟蒙教育，喚醒學(xué)生的求知欲 啟蒙教育，是指讓學(xué)生對(duì)周圍的事物有個(gè)大概的了解而無需作

2、深入理解的一種教育方法。人們對(duì)啟蒙教育最通俗的理解，就是讓學(xué)生利用已有的知識(shí)對(duì)一些簡單的、未知領(lǐng)域的問題進(jìn)行進(jìn)一步的了解和挖掘。我國古代就非常重視啟蒙教育，那時(shí)的文人學(xué)者編著了許多優(yōu)秀的啟蒙教材，其中最著名的有三字經(jīng)百家姓弟子規(guī)等。 在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的啟蒙教育時(shí)，如果他們向教師提出疑難問題，教師一定要耐心傾聽，幫助他們釋疑。而且還要對(duì)學(xué)生的提問質(zhì)疑表示鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)，探索未知的奧秘。這樣，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激起他們的求知欲，培養(yǎng)他們科學(xué)的探索精神。 語文知識(shí)的積累，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不斷地進(jìn)行閱讀，并做好讀書筆記，有時(shí)還需要進(jìn)行反復(fù)閱讀。只有培養(yǎng)起學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，

3、并讓他們學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考，才能使學(xué)生的閱讀效益最大化。因此，在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得特殊的體驗(yàn)，要充分地肯定和尊重學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和個(gè)體差異，從學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和閱歷出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀。 二、以興趣為動(dòng)力，營造愉悅的閱讀氛圍 學(xué)習(xí)是需要?jiǎng)恿Φ?，而興趣能夠激發(fā)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生有了閱讀興趣時(shí)，就會(huì)對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)深入的探究，進(jìn)而全面地理解文本。因此，在教學(xué)過程中，教師要把握好學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用他們的興趣愛好對(duì)其進(jìn)行啟蒙閱讀教學(xué)，這也是語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。低年級(jí)學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，教師要利用這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)讀書，進(jìn)而愛上讀書。在教學(xué)

4、時(shí)，教師可利用課前三分鐘，讓學(xué)生給大家講故事;也可利用課中或班會(huì)課的某一個(gè)時(shí)間段，給學(xué)生講故事。通過講故事，把未知的結(jié)果留作課外作業(yè)，讓學(xué)生自己去尋找答案。 在中高年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生開展好書推薦會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，或利用所學(xué)單元主題給學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀書目。例如，在學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭這一單元時(shí)，筆者推薦了戰(zhàn)爭與和平鋼鐵是怎樣煉成的等圖書供學(xué)生閱讀。這樣，由啟蒙閱讀上升為精神啟蒙，把學(xué)生的個(gè)性化閱讀落實(shí)到閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生選取自己感興趣或印象深刻的篇目、章節(jié)、段落進(jìn)行反復(fù)研讀。而教師就要利用多種教學(xué)手段和方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。 三、優(yōu)化課堂

5、教學(xué)，設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀交流 交流討論是引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行個(gè)性化閱讀的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，通過交流討論，如果學(xué)生對(duì)文本知識(shí)有了很深的理解和獨(dú)到的見解，他們就能與產(chǎn)生心理上的共鳴，并能夠用自己的語言將自己獨(dú)特的觀點(diǎn)清晰地表達(dá)出來。而這就需要教師在閱讀交流的過程中進(jìn)行有效引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和發(fā)言，通過小組討論、全班交流，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。例如，筆者教我的伯父魯迅先生時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生感悟魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴這一環(huán)節(jié)中，先給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求找出文中描寫與魯迅先生相關(guān)的四件事，再讓學(xué)生通過小組合作，學(xué)習(xí)課文的2至23自然段，邊讀邊交流，做好批注。魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？從哪些詞句中能

6、夠體會(huì)到？針對(duì)這兩個(gè)問題，學(xué)生們積極發(fā)言，進(jìn)行討論交流。有的學(xué)生說：魯迅先生學(xué)識(shí)淵博、關(guān)心他人;有的學(xué)生說：魯迅先生風(fēng)趣幽默、平易近人學(xué)生們說得有理有據(jù)，體會(huì)深刻。魯迅先生一生為自己想得少，為別人想得多的高貴品質(zhì)也就深深地印在了學(xué)生們的腦海里，使大家深受教育，并決心以前輩為榜樣，做一個(gè)高尚的人。就這樣，通過小組合作，在大問題背景下進(jìn)行小專題研究，經(jīng)過優(yōu)化整合、集思廣益，魯迅先生的高大形象展現(xiàn)在了學(xué)生們的眼前，這就是魯迅先生受到大家愛戴的原因。在這個(gè)過程中，不僅拓寬了學(xué)生的認(rèn)知空間，還發(fā)展了他們的思維廣度，提高了課堂教學(xué)效率。 四、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境 在教學(xué)過程中，教師可先聯(lián)系生活創(chuàng)造性地

7、設(shè)計(jì)好教學(xué)情境，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活暢所欲言，進(jìn)而獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)。如在教學(xué)晏子使楚時(shí)，筆者為了讓學(xué)生更好地理解時(shí)代背景和課文內(nèi)容，就采用表演的形式，讓學(xué)生分角色、有感情地進(jìn)行朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)描寫晏子和楚王對(duì)話的關(guān)鍵語句，進(jìn)行反復(fù)揣摩，進(jìn)而感受人物的情感變化和內(nèi)心世界，使學(xué)生融入故事當(dāng)中。最后，再通過有感情地反復(fù)朗讀，使晏子的形象在學(xué)生心中愈加豐滿。又如，在教學(xué)三峽之秋時(shí)，可先借助多媒體，利用圖片、音樂、視頻等輔助手段展示長江三峽的美麗景色，以刺激學(xué)生的感官，給學(xué)生一種身臨其境的感覺;然后用激昂的導(dǎo)入詞調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生體會(huì)到語文課的魅力。 啟蒙閱讀，是一種非常重要的教學(xué)手段。進(jìn)行