1、二月下旬湖南省教師資格考試考試中學(xué)心理學(xué)課時(shí)訓(xùn)練含答案及解析一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分）。1、技能形成的基本途徑是（）。A、講解B、觀察C、示范D、練習(xí)【參考答案】：D【解析】：練習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，是形成心智技能和操作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生在心智技能和動(dòng)作技能形成的基本途徑。2、學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象就是所謂的（）。A、痕跡消退說B、動(dòng)機(jī)說C、同化說D、首位效應(yīng)和近位效應(yīng)【參考答案】：D3、下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，錯(cuò)誤的一種是（）。A、態(tài)度學(xué)

2、習(xí)遷移B、情感遷移C、知識(shí)與技能遷移D、氣質(zhì)遷移【參考答案】：D【解析】：遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。而氣質(zhì)是個(gè)體心理活動(dòng)穩(wěn)定的動(dòng)力特征，不存在遷移現(xiàn)象。4、高中生的倫理道德的發(fā)展具有（）。A、分化性B、半成熟性C、成熟性D、動(dòng)蕩性【參考答案】：C【解析】：高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性。5、馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類需要的最高層次是（）。A、歸屬B、自我實(shí)現(xiàn)C、尊重D、生理【參考答案】：B【解析】：在馬斯洛的需要層次理論中，他把人類的基本需要從低到高分為五種需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。6、問題行為與差生、后進(jìn)生等問題學(xué)生的（）。A、對(duì)象不同

3、B、概念不同C、都是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)D、都是一個(gè)教育性概念【參考答案】：B【解析】：?jiǎn)栴}行為是一個(gè)教育性概念，差生、后進(jìn)生、優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問題行為。故兩者概念不同。7、為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套（）。A、嚴(yán)格規(guī)則B、系統(tǒng)規(guī)則C、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則D、系統(tǒng)程序【參考答案】：D【解析】：只有建立并遵循一套系統(tǒng)程序，才能在編制測(cè)驗(yàn)題目、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面減少由于主觀因素等造成的誤差。8、西方第一本教育心理學(xué)的作者是以下哪一位心理學(xué)家（）A、埃里克森B、皮亞杰C、桑代克D、斯金納【參考答案】：C9、提出掌握學(xué)習(xí)理論的是（）A、華生B、布魯納C、布魯姆D、班杜拉【參

4、考答案】：C10、從解決問題的過程來看，其首要環(huán)節(jié)是（）A、發(fā)現(xiàn)問題B、理解問題C、提出假設(shè)D、檢驗(yàn)假設(shè)【參考答案】：A11、根據(jù)操作對(duì)象的不同，可將操作技能分為（）。A、細(xì)微型與粗型操作技能B、連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能C、閉合性與開放性操作技能D、徒手型與器械型操作技能【參考答案】：D12、個(gè)體為了獲得教師、家長(zhǎng)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要叫做（）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、求學(xué)內(nèi)驅(qū)力【參考答案】：C13、兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)是（）。A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、歸屬學(xué)

5、習(xí)【參考答案】：C【解析】：兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生是通過對(duì)“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念進(jìn)行綜合歸納后才獲得“水果”這一概念的意義的。14、對(duì)有關(guān)歷史生活的領(lǐng)會(huì)，不能缺少（）。A、言語直觀B、形象直觀C、感知直觀*。*D、表象直觀【參考答案】：A【解析】：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對(duì)語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對(duì)語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。對(duì)歷史生活的領(lǐng)會(huì)不能缺少言語直觀。15、在充實(shí)制教學(xué)策略中，擴(kuò)增教材或作業(yè)的分量而不增加難度的方法是（）A、原則充實(shí)B、水平充實(shí)C、垂直充實(shí)D、彈

6、性充實(shí)【參考答案】：B【解析】：充實(shí)制教學(xué)策略的方式主要有：水平充實(shí)和垂直充實(shí)。水平充實(shí)的特點(diǎn)是擴(kuò)增教材或作業(yè)的分量而不增加難度，垂直充實(shí)的特點(diǎn)是增加難度較深的教材或作業(yè)。16、以下不屬于學(xué)習(xí)者練習(xí)曲線的特點(diǎn)的是（）。A、開始進(jìn)步快B、中間有高原期C、后期進(jìn)步慢D、一直是進(jìn)步的【參考答案】：D【解析】：它的總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)會(huì)有暫時(shí)的退步。17、有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不愿意為他所不喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種狀況的主要因素是（）A、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)B、學(xué)習(xí)興趣C、成就動(dòng)機(jī)D、交往動(dòng)機(jī)【參考答案】：C【解析】：見“成就動(dòng)機(jī)”定義。18、基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教

7、學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評(píng)價(jià)方式稱為（）。A、常模參照評(píng)價(jià)B、正式評(píng)價(jià)C、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D、非正式評(píng)價(jià)【參考答案】：C【解析】：略。19、“學(xué)生學(xué)會(huì)點(diǎn)頭敬禮，學(xué)會(huì)課堂常規(guī)”屬于加涅學(xué)習(xí)分類中的（）A、連鎖學(xué)習(xí)B、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)C、信號(hào)學(xué)習(xí)D、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)【參考答案】：B【解析】：刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)某一刺激或刺激群作出明確的反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某刺激作出正確的反應(yīng)因而受到鼓勵(lì)或認(rèn)可時(shí)，這種聯(lián)結(jié)會(huì)加強(qiáng)，也就是說學(xué)生獲得了正確的反應(yīng)習(xí)慣。20、（）也叫求異思維，是沿不同方向去探求多種答案的思維形式。A、發(fā)散思維B、聚合思維C、抽象思維D、邏輯思維【參考答案】：A【解析】：發(fā)散思維

8、又稱求異思維，是創(chuàng)造性的核心。21、在智力結(jié)構(gòu)中的多種不同觀點(diǎn)中，吉爾福特主張的是【】A、雙因素論B、群因素論C、層次結(jié)構(gòu)論D、三維結(jié)構(gòu)論【參考答案】：D【解析】：在智力結(jié)構(gòu)中的多種不同觀點(diǎn)中，吉爾福特主張的是三維結(jié)構(gòu)論。22、高中生的倫理道德的發(fā)展具有（）。A、分化性B、半成熟性C、成熟性D、動(dòng)蕩性【參考答案】：C【解析】：高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性。23、1920年首創(chuàng)人工概念研究的心理學(xué)家是【】A、霍爾B、皮亞杰C、赫爾D、布魯納【參考答案】：C24、看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）。A、強(qiáng)化B、懲罰C、逃避條件作用D、消退【參考答案】：C【解析】：逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激

9、出現(xiàn)后，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。25、問題解決過程中，尋求解答的一般途徑包括算法式和【】A、啟發(fā)式B、提取式C、分析式D、綜合式【參考答案】：A【解析】：尋求解答的一般途徑包括算法式和啟發(fā)式。26、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。A、吃了酸的食物流唾液B、望梅止渴C、蜘蛛織網(wǎng)D、兒童模仿電影中人物的行為【參考答案】：D【解析】：學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。27、提出學(xué)習(xí)遷移的共同要素說的心理學(xué)家是【】A、沃爾夫B、高爾頓C、桑代克D、斯金納【參考答案】：C【解析】：提出學(xué)習(xí)遷移的

10、共同要素說的心理學(xué)家是桑代克。28、根據(jù)維納的成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是（）。A、能力(*_*)B、努力C、任務(wù)D、運(yùn)氣【參考答案】：A【解析】：B選項(xiàng)為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；C為穩(wěn)定的外在原因；D為不穩(wěn)定的外在原因。29、學(xué)生在課堂上無精打采，課堂紀(jì)律差，注意力分散，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，多數(shù)學(xué)生都是被動(dòng)回答老師的提問，這樣的狀況，基本上可以判斷其課堂氣氛屬于（）A、積極型B、消極型C、躁動(dòng)型D、反抗型【參考答案】：B30、（）是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)正確性的重要指標(biāo)，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度。A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度【參考答案】：B【解析】：效度是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)?/p>

11、夠測(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。31、學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展起（）A、決定作用B、次要作用C、一定的作用D、主導(dǎo)作用【參考答案】：D【解析】：學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。32、以下哪一項(xiàng)不是班杜拉重點(diǎn)研究的社會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)兒童發(fā)展的作用?（）。A、攻擊性行為B、親社會(huì)行為C、性別角色的獲得D、觀察能力【參考答案】：D【解析】：班杜拉重點(diǎn)研究的社會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)兒童發(fā)展的作用有攻擊性行為、親社會(huì)行為、性別角色的獲得。33、兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙叫做（）。A、正遷移B、負(fù)遷移C、水平遷移D、垂直遷移【參考答案】：B【解析】：根據(jù)遷移的性質(zhì)來分，可以把遷移分為正遷移與負(fù)遷移。其中負(fù)遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間

12、的相互干擾、阻礙。34、從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)來劃分，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為（）A、外來動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)B、正確的動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)C、直接動(dòng)機(jī)和短近動(dòng)機(jī)D、間接動(dòng)機(jī)和長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)【參考答案】：B【解析】：A項(xiàng)是按動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源劃分的類別，C、D兩項(xiàng)是按動(dòng)機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用的久暫劃分的類別。35、在控制條件下對(duì)某種行為或者心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的研究方法稱為（）。A、實(shí)驗(yàn)法B、測(cè)驗(yàn)法C、調(diào)查法D、觀察法【參考答案】：A【解析】：略。36、“學(xué)習(xí)是人類傾向或才能的一種變化。這種變化要持續(xù)一段時(shí)間，而且，不能把這種變化簡(jiǎn)單地歸之于成長(zhǎng)的過程?！边@是下列哪位學(xué)者的觀點(diǎn)?（）A、希爾加德B、加涅C、潘菽D、邵瑞珍【參考答案】：

13、B37、有機(jī)體發(fā)展過程中最容易習(xí)得某種行為的時(shí)期為該行為的（）。A、關(guān)鍵期或敏感期B、行為學(xué)習(xí)期C、習(xí)得期D、發(fā)展期【參考答案】：A【解析】：關(guān)鍵期指對(duì)某一方面最敏感的時(shí)期，最容易習(xí)得某種行為。38、最早提出遷移概念的心理學(xué)家是（）A、華生B、桑代克C、布魯納D、斯金納【參考答案】：B39、（）又稱穩(wěn)定性系數(shù)。A、再測(cè)信度B、評(píng)分者信度C、內(nèi)部一致性信度D、分半信度【參考答案】：A【解析】：再測(cè)信度又稱為穩(wěn)定性系數(shù)，它的計(jì)量方法是采用重測(cè)法：用同一測(cè)驗(yàn)，在不同時(shí)間對(duì)同一群體施測(cè)兩次。評(píng)分者信度：是指不同評(píng)分者對(duì)同樣對(duì)象進(jìn)行評(píng)定時(shí)的一致性。內(nèi)部一致性信度系數(shù)主要反映的是測(cè)驗(yàn)內(nèi)部題目之間的關(guān)系，考

14、察測(cè)驗(yàn)的各個(gè)題目是否測(cè)量了相同的內(nèi)容或特質(zhì)。分半信度系數(shù)：是通過將測(cè)驗(yàn)分成兩半，計(jì)算這兩半測(cè)驗(yàn)之間的相關(guān)性而獲得的信度系數(shù)。40、賈德提出的遷移理論是（）A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、概括化理論D、關(guān)系理論【參考答案】：C【解析】：賈德提出遷移理論的概括化理論。二、多項(xiàng)選擇題1、福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)分為哪幾個(gè)階段?（）A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注自我階段C、關(guān)注情境階段D、關(guān)注學(xué)生階段【參考答案】：A,C,D【解析】：福勒和布朗認(rèn)為教師成長(zhǎng)經(jīng)過關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。2、根據(jù)動(dòng)作的連貫性與否將操作技能分為（）。A、細(xì)微型操作技能B、粗放型操作技能C、連續(xù)

15、型操作技能D、斷續(xù)型操作技能【參考答案】：C,D【解析】：根據(jù)動(dòng)作的連貫性與否可將操作技能分為連續(xù)型操作技能、斷續(xù)型操作技能。3、根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動(dòng)機(jī)分為（）。A、內(nèi)在動(dòng)機(jī)B、外在動(dòng)機(jī)C、生理性動(dòng)機(jī)D、社會(huì)性動(dòng)機(jī)E、主導(dǎo)動(dòng)機(jī)【參考答案】：C,D【解析】：根據(jù)需要的不同性質(zhì)，動(dòng)機(jī)分為生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)。4、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的課堂模式可以概括為_、閱讀、練習(xí)、反饋、_五個(gè)環(huán)節(jié)。（）A、討論B、概括C、啟發(fā)D、小結(jié)【參考答案】：C,D5、下面哪些屬于一般能力？（）A、記憶力B、注意力C、觀察力D、色彩鑒別力E、節(jié)奏感知力【參考答案】：A,B,C【解析】：一般能力又稱普通能力，指大多數(shù)活動(dòng)所

16、共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力，適用于廣泛的活動(dòng)范圍，符合多種活動(dòng)的要求，并保證人們比較容易和有效的掌握知識(shí)。6、皮亞杰提出影響心理發(fā)展的因素有（）。A、成熟B、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)C、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)D、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程【參考答案】：A,B,C,D【解析】：心理學(xué)家皮亞杰提出影響心理發(fā)展的因素有成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)和具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡功能。7、奧蘇貝爾認(rèn)為影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量包括【】A、可利用性B、變通性C、可辨別性D、適應(yīng)性E、穩(wěn)定性【參考答案】：A,C,E8、自編測(cè)驗(yàn)的常見錯(cuò)誤是（）。A、教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)B、教師對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分C、

17、測(cè)驗(yàn)太簡(jiǎn)單，題量小D、教師不關(guān)心學(xué)生知識(shí)水平而使題過于復(fù)雜或過于簡(jiǎn)單E、教師對(duì)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分類比例不一致【參考答案】：A,B,C9、錐體細(xì)胞（）。A、能夠反應(yīng)顏色B、對(duì)光的強(qiáng)度反應(yīng)強(qiáng)C、不能分辨顏色D、能夠反應(yīng)光的波長(zhǎng)E、對(duì)光的強(qiáng)度反應(yīng)差【參考答案】：A,D,E【解析】：錐體細(xì)胞：集中在網(wǎng)膜中心(中央窩或黃斑)的一點(diǎn)上。專門反應(yīng)光的波長(zhǎng)(顏色)，對(duì)光的強(qiáng)度反應(yīng)差。棒體細(xì)胞只對(duì)光的強(qiáng)度起反應(yīng)，對(duì)微弱光線敏感，不能分辨顏色。10、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略，常用的方法包括（）。A、發(fā)散思維訓(xùn)練B、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練C、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練D、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練【參考答案】：A,B,C,D【解析】：培養(yǎng)創(chuàng)

18、造性一般有四種訓(xùn)練方法：發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練和頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。三、填空題1、常見的教師自編測(cè)驗(yàn)的類型主要有_和主觀題?！緟⒖即鸢浮浚嚎陀^題2、_是指沒有預(yù)定目的、不需要經(jīng)過努力的識(shí)記?！緟⒖即鸢浮浚弘S意識(shí)記3、假如問題的結(jié)構(gòu)不明確，其解法規(guī)則和答案具有模糊性和開放性，則該問題在心理學(xué)上被稱之為_。【參考答案】：無結(jié)構(gòu)的問題4、教師成長(zhǎng)有三個(gè)階段，即關(guān)注生存、關(guān)注情境、_【參考答案】：關(guān)注學(xué)生5、體驗(yàn)到突然、強(qiáng)烈的、不斷出現(xiàn)的并且常常是無法預(yù)測(cè)的焦慮行為的襲擊，焦慮可持續(xù)幾秒鐘，也可能是幾小時(shí)或幾天，而后消失，又在不經(jīng)意間重新出現(xiàn)這是_?！緟⒖即鸢浮浚嚎只耪系K6、原型內(nèi)化可劃

19、分為三個(gè)小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和_階段?！緟⒖即鸢浮浚簝?nèi)部言語7、在問題解決過程中，提出假設(shè)常用的方式有算法式和_?！緟⒖即鸢浮浚?jiǎn)l(fā)式8、學(xué)生群體根據(jù)其組成方式及性質(zhì)，一般可分為兩大類：_和_?！緟⒖即鸢浮浚赫降膶W(xué)生群體非正式的學(xué)生群體9、創(chuàng)造性的三個(gè)基本特征：流暢性、_和獨(dú)創(chuàng)性。【參考答案】：變通性10、健康人格是統(tǒng)合人格，人格_是心理健康的重要指標(biāo)?！緟⒖即鸢浮浚航y(tǒng)合性11、通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性，心理學(xué)上稱為_?！緟⒖即鸢浮浚簯B(tài)度12、操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋是_?！緟⒖即鸢浮浚簝?nèi)部反饋13、能夠在新的、甚

20、至是意外情況下迅速地做出反應(yīng)，果斷采取措施，予以妥善處理的心理素質(zhì)是教師的_?！緟⒖即鸢浮浚航逃龣C(jī)智14、焦慮癥是一種與_不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥?！緟⒖即鸢浮浚嚎陀^威脅15、一般而言，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來源于三種需要，即_、_和_?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知需要學(xué)生自我提高的需要學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要16、學(xué)習(xí)者將頭腦中形成的定向映像以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來，實(shí)際再現(xiàn)特定的動(dòng)作方式或行為模式指的是_?！緟⒖即鸢浮浚翰僮髂７?7、班杜拉的大量實(shí)驗(yàn)表明，_在觀察學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的作用?！緟⒖即鸢浮浚喊駱?8、按照我國(guó)心理學(xué)家關(guān)于個(gè)體心理發(fā)展的分類11、12歲到14、15歲這一期間屬于_。【參考

21、答案】：少年期19、先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)叫做_?！緟⒖即鸢浮浚盒南蚺c定勢(shì)20、通常我們可以把學(xué)生的群體分為兩種：按照教育管理的要求組織起來的群體，如班集體，叫_群體，通常所說的小團(tuán)體或友伴群則屬于_群體?！緟⒖即鸢浮浚赫剑环钦?1、以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥稱為_。【參考答案】：焦慮癥22、性格是指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的_以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化行為方式?！緟⒖即鸢浮浚悍€(wěn)固的態(tài)度23、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和_?！緟⒖即鸢浮浚洪L(zhǎng)時(shí)記憶24、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_、群體氣氛以及群體成員的人

22、際關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚喝后w規(guī)范25、又稱學(xué)習(xí)心向，_是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。【參考答案】：學(xué)習(xí)定勢(shì)26、研究顯示，中學(xué)的_年級(jí)是中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期?！緟⒖即鸢浮浚憾?7、教師可以根據(jù)_、隨時(shí)指定學(xué)生代表將所學(xué)知識(shí)或問題答案說出來、_三條線索來判定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚貉凵窈捅砬?、根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)來檢查全班學(xué)生的理解狀況28、習(xí)得的知識(shí)、技能與行為規(guī)范向品德與能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵條件是_?！緟⒖即鸢浮浚哼w移29、我國(guó)教育心理學(xué)提出了心智技能形成三階段論，三個(gè)階段分別是_、原型操作、原型內(nèi)化。【參考答案】：原型定向30、原型定向階段是使主體掌握_知識(shí)的階段?！緟⒖即鸢浮?/p>

23、：操作性四、判斷題1、思維風(fēng)格屬于能力范疇?！緟⒖即鸢浮浚捍穑哄e(cuò)誤。思維風(fēng)格不是一種能力，而是個(gè)體如何運(yùn)用其所具有的能力的一種偏好。個(gè)體不是擁有一種風(fēng)格，而是擁有一組風(fēng)格。具有相同水平或能力類型的人可能具有不同的思維風(fēng)格，具有相同人格特點(diǎn)的人也可能具有不同的思維風(fēng)格。因此，思維風(fēng)格既不屬于能力范疇也不屬于人格范疇，而是介于兩者之間。2、桑代克是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人，對(duì)此西方各國(guó)學(xué)者不存在什么爭(zhēng)議。（）【參考答案】：正確3、一般說負(fù)遷移是暫時(shí)性的，經(jīng)過練習(xí)可以消除。（）【參考答案】：正確【解析】：略。4、一個(gè)沒有心理疾病的學(xué)生，我們可以說他的心理是健康的。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：(

24、P372)改正：心理健康是指一種持續(xù)的積極發(fā)展的心理狀況，個(gè)體在這種狀況下能具有良好的適應(yīng)，充分發(fā)揮身心潛能，而不僅僅是沒有心理疾病。5、教師根據(jù)在教育實(shí)踐中遇到的新情況、新問題特別是突發(fā)事件迅速做出判斷，果斷加以處理并取得良好效果的教育行為稱為教育機(jī)智。【參考答案】：正確6、定勢(shì)只可以成為正迂移的心理背景?！緟⒖即鸢浮浚?錯(cuò)誤【解析】：定勢(shì)既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。7、教師心理研究的主要問題是指教師的專業(yè)知識(shí)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：教師作為教學(xué)的要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等，這是教師

25、心理研究的主要內(nèi)容。8、課堂氣氛不會(huì)導(dǎo)致從眾現(xiàn)象的發(fā)生。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：(P461)改正：課堂氣氛會(huì)形成群體壓力，群體壓力可以導(dǎo)致從眾。9、在操作條件作用中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)。（）【參考答案】：改為：強(qiáng)化物出現(xiàn)在反應(yīng)之后。10、父母受教育程度越高，對(duì)子女的要求越嚴(yán)格，則越有利于孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)?！緟⒖即鸢浮浚捍伺袛噱e(cuò)誤。父母受教育程度較，但對(duì)孩子的要求不過分嚴(yán)格，家庭氣氛比較民主，則有利于孩子的創(chuàng)造性的培養(yǎng)。11、適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)會(huì)阻礙知識(shí)的保持。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)有利于知識(shí)的保持。12、操作技能的形成過程中，操作的模仿階段，動(dòng)作的動(dòng)覺

26、控制水平較高，而視覺控制水平較低。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：模仿階段主體對(duì)動(dòng)作還很生疏，所以該階段對(duì)動(dòng)作的控制主要靠視覺，動(dòng)覺控制水平較低。13、為了提高對(duì)的記憶，李老師編了一首打油詩(shī)，這是李老師運(yùn)用了記憶術(shù)中的編歌訣法?！緟⒖即鸢浮浚捍伺袛嗾_，編歌訣法也稱為諧音聯(lián)想法。14、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越高。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比。過分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往使學(xué)生處于一種緊張的情緒之下，注意力和知覺范圍變得狹窄，由此限制了學(xué)生正常的智力活動(dòng)，降低了思維效率。因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)動(dòng)機(jī)最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增大而提高，直至達(dá)到

27、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳強(qiáng)度而獲最佳，之后隨學(xué)習(xí)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大而下降。15、教育心理學(xué)中的教學(xué)環(huán)境是指社會(huì)環(huán)境。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。五、概念題1、簡(jiǎn)述少年心理發(fā)展有哪些矛盾？【參考答案】：（1）獨(dú)立性與依賴性的矛盾。（2）旺盛的精力與能力發(fā)展水平的矛盾。（3）意志的自覺性與沖突性的矛盾。2、簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素?！緟⒖即鸢浮浚?1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于人。而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重于集體討論的過程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。(2)班級(jí)規(guī)模。首先，班

28、級(jí)的大小會(huì)影響成員間的情感聯(lián)系。其次，班內(nèi)的學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。(3)班級(jí)的性質(zhì)。不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師掌握班級(jí)集體的特點(diǎn)，運(yùn)用促進(jìn)和維持的高度技巧，獲得理想的管理效果。(4)對(duì)教師的期望。班內(nèi)的學(xué)生對(duì)教師的課堂行為同樣會(huì)形成定型的期望。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。這種定型的期望必然會(huì)影響課堂管理3、簡(jiǎn)述提高記憶能力的方法?！緟⒖即鸢浮浚?1)深度加工記憶材料；(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)；(3)進(jìn)行組塊化編碼；(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。4、簡(jiǎn)述高創(chuàng)造力個(gè)體的人格特征

29、。【參考答案】：(1)好奇心強(qiáng)、興趣廣泛、思維靈活，喜歡鉆研一些抽象問題。(2)自信心強(qiáng)，看問題常有自己獨(dú)到的見解，不滿足于書本知識(shí)和教師講解。(3)獨(dú)立性強(qiáng)，常獨(dú)立從事活動(dòng)，對(duì)自己的事有較大責(zé)任心。(4)有較大的主動(dòng)性和較少的禁止性，對(duì)新信息的接收較少防御。(5)有較大的堅(jiān)持性和恒心。(6)對(duì)未來有較高的期望與抱負(fù)，希望面對(duì)更復(fù)雜的工作，能擺脫傳統(tǒng)和習(xí)俗，不怕風(fēng)險(xiǎn)和壓力。5、什么是態(tài)度?態(tài)度的實(shí)質(zhì)是什么?【參考答案】：(1)態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。(2)態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。(3)態(tài)度不同于能力。能力決定個(gè)體能否順利完成某

30、些任務(wù)，態(tài)度決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)。(4)態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。6、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程?！緟⒖即鸢浮浚簭膌903年桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)開始，到20世紀(jì)80年代，教育心理學(xué)的發(fā)展可分三個(gè)階段：(1)初創(chuàng)時(shí)期(1903年20世紀(jì)20年代)這一階段主要是桑代克的理論占統(tǒng)治地位，強(qiáng)調(diào)教育測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析以及學(xué)科心理的研究。(2)過渡時(shí)期(20世紀(jì)30年代20世紀(jì)50年代)這一時(shí)期教育心理學(xué)的體系越來越龐雜，廣泛吸收其他學(xué)科的研究成果，但并未出現(xiàn)真正的突破。(3)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)50年代20世紀(jì)80年代)這一時(shí)期，教育心理學(xué)的發(fā)展最為顯著，出現(xiàn)了幾個(gè)著名的教育心理學(xué)家。7、請(qǐng)簡(jiǎn)

31、述桑代克主張的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的三條重要學(xué)習(xí)原則?！緟⒖即鸢浮浚?1)效果律：桑代克的效果律表明，如果一個(gè)動(dòng)作跟隨著情境中一個(gè)滿意的變化，在類似的情境中這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將增加，但是，如果跟隨的是一個(gè)不滿意的變化，這個(gè)行為重復(fù)的可能性將減少。可見一個(gè)人當(dāng)前行為的后果對(duì)決定他未來的行為起著關(guān)鍵的作用?！霸诖碳づc反應(yīng)之間形成可改變的聯(lián)結(jié)，給以滿意的后果聯(lián)結(jié)就增強(qiáng)，給以不滿意的后果，聯(lián)結(jié)就減弱。”獎(jiǎng)勵(lì)是影響學(xué)習(xí)的主要因素。獎(jiǎng)勵(lì)就是感到愉快的或可能進(jìn)行強(qiáng)化的物品，刺激或后果，在桑代克后來的著作中，他取消了效果律中消極的或令人煩惱的部分。因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)懲罰并不一定削弱聯(lián)結(jié)，其效果并非與獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)。(2)練習(xí)律：指

32、一個(gè)學(xué)會(huì)了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。也就是SR聯(lián)結(jié)受到練習(xí)和使用的越多，就變得越來越強(qiáng)，反之，變得越弱。在他后來的著作中，他修改了這一規(guī)律，因?yàn)?，他發(fā)現(xiàn)沒有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)是無效的，聯(lián)結(jié)只有通過有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)才能增強(qiáng)。(3)準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)。學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而又給以活動(dòng)就感到滿意，有準(zhǔn)備而不活動(dòng)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)備而強(qiáng)制給以活動(dòng)也感到煩惱。8、簡(jiǎn)述概括說的基本觀點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚?P270271)賈德認(rèn)為，共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng)之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。9、學(xué)習(xí)策略有什么特征?【參考答

33、案】：(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；(2)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；(3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。10、簡(jiǎn)述操作技能與心智技能的區(qū)別?！緟⒖即鸢浮浚?1)操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。其特點(diǎn)有：客觀性；外顯性；展開性。(2)心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)生而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點(diǎn)有：觀念性；內(nèi)潛性；簡(jiǎn)縮性。六、定義題1、問題空間【參考答案】：個(gè)體對(duì)一個(gè)問題所達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)，包括起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)

34、以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。2、智能不足【參考答案】：指心理發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷性的適應(yīng)行為。3、重組性遷移【參考答案】：指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。4、強(qiáng)化【參考答案】：是條件刺激與無條件刺激在時(shí)間上的反復(fù)結(jié)合。5、焦慮【參考答案】：焦慮：是指一個(gè)人的動(dòng)機(jī)性行為遇到實(shí)際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)。七、論述題1、論述布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則?！緟⒖即鸢浮浚?1)教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。(2)要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教材。(3)要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。(4)確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。2、試述教師的認(rèn)知特征、人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚?1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系：語言表達(dá)能力與教學(xué)效果的相關(guān)程度：教師言語組織的條理性，表達(dá)的清晰程