1、第六章 區(qū)角活動中科學教育 第1頁第1頁第一節(jié) 區(qū)角科學教育活動概述第二節(jié) 自然角科學教育活動設(shè)計與組織指導第三節(jié) 科學活動區(qū)科學教育活動設(shè)計與組織指導第2頁第2頁第一節(jié) 區(qū)角科學教育活動概述一、 區(qū)角科學教育活動涵義 又稱區(qū)域科學教育活動。 普通是指在自然角、科學角(區(qū))或?qū)ｉT科學活動室中進行科學教育活動。 第3頁第3頁二、區(qū)角學習活動理論基礎(chǔ)1、幼兒是與在環(huán)境之間互動中學習和發(fā)展2、教師作用不但僅在于傳授知識技能，還在于提供支持性環(huán)境（物理環(huán)境和心理環(huán)境）3、教學應(yīng)當適合幼兒學習需要4、教師指導應(yīng)當因材施教，注重個體差別第4頁第4頁豐富多彩自然角第5頁第5頁豐富多彩自然角第6頁第6頁自然角

2、動物與植物第7頁第7頁孩子自己在自然角種植植物，上面插著是幼兒觀測統(tǒng)計卡第8頁第8頁探究聲音科學角第9頁第9頁探究速度科學角 第10頁第10頁探究色彩科學角第11頁第11頁探究泡泡科學角第12頁第12頁探究磁鐵科學角第13頁第13頁探究植物科學角第14頁第14頁感官摸索科學角 第15頁第15頁電腦角 第16頁第16頁探究光科學角 第17頁第17頁探究水科學角第18頁第18頁神奇科學發(fā)覺室第19頁第19頁兒童在科學發(fā)覺室自行觀看電子圖書第20頁第20頁在科學發(fā)覺室探究電奧秘第21頁第21頁 探究電奧秘第22頁第22頁在科學發(fā)覺室探究人體奧秘第23頁第23頁三、 區(qū)角科學教育活動特點 特點1：區(qū)角

3、科學教育活動是一個幼兒 自主選擇、自由摸索活動。第24頁第24頁案例一：通過自由摸索尋找歡樂球 爆炸原因 第25頁第25頁 案例分析： 此案例中幼兒在科學區(qū)摸索活動是自主、自由，他尋找到了他所感興趣問題，自主、自信地開展活動，他能夠自由支配面前一切，不用關(guān)注教師態(tài)度，在區(qū)角科學教育活動中幼兒完全能夠按照自己意愿參與小組或個人摸索活動，自主地決定活動內(nèi)容和方式， 它是一個寬松共同窗習或個人學習活動。因此，區(qū)域科學教育活動是一個幼兒自由摸索活動第26頁第26頁特點2：區(qū)角科學教育活動是幼 兒自主操作活動，以材 料為中心組織學習活動。第27頁第27頁案例一: 某幼稚園大班幼兒正在科學角通過電腦自由閱

4、讀有趣電子圖書,圖中女孩,正在重復閱讀關(guān)于“雞蛋如何變成小雞？”電子圖書。第28頁第28頁 雞蛋是如何變成小雞？第29頁第29頁我們都知道小雞是由雞蛋孵出來,可你知道蛋是怎樣變成雞嗎？以下圖片將直播蛋變雞過程第30頁第30頁這是一個準備用來孵小雞蛋黃第31頁第31頁幾天后，蛋黃表面出現(xiàn)了血絲。第32頁第32頁血絲聚攏，蛋黃分散開第33頁第33頁血絲附在蛋黃表面第34頁第34頁開始出現(xiàn)眼睛第35頁第35頁眼睛變大第36頁第36頁變清楚第37頁第37頁形成小雞輪廓第38頁第38頁兩只突出眼睛非常明顯第39頁第39頁長出細細羽毛第40頁第40頁有雞模樣了第41頁第41頁進一步發(fā)育第42頁第42頁終于

5、變成了一只可愛小雞第43頁第43頁案例二： 某中班幼兒在科學發(fā)覺室摸索一個簡易“指南針”裝置： 這事實上是一枚能夠自由轉(zhuǎn)動縫被針（已被磁化為指南針），教師在它底座四個方向分別貼上四個小動物圖畫，以吸引幼兒興趣。幼兒走到這個材料面前，便玩了起來，當他第一次輕輕轉(zhuǎn)動這根針、發(fā)覺針尖指向小貓時，對自己說：“我抓到小貓咪，我就裝作小貓?！保ㄟ@是他為自己設(shè)定一個游戲規(guī)則）然后扮了一個鬼臉，模仿貓動作?？墒?，當他一次次地重復轉(zhuǎn)、看它還能指到哪里時，發(fā)覺針尖總是指向小貓，便自言自語道，“怎么又是小貓！”第44頁第44頁 有一次他試圖讓它指向別小動物，就用手按住針尖想讓它停在別地方?？墒钱斔砰_手后，針尖依然

6、轉(zhuǎn)向小貓。于是他開始嘗試各種不同方法，一會兒輕輕轉(zhuǎn)，一會兒重重轉(zhuǎn)，一會兒把針取下來，將針尖對著桌子刮，一會兒又翻開底座看看下面有什么東西，都沒有找到答案。事后教師問他有什么發(fā)覺，他說：“我發(fā)覺它轉(zhuǎn)不到別東西，只能轉(zhuǎn)到小貓，它喜歡小貓。”第45頁第45頁討論： 1、案例中幼兒并沒有得出科學結(jié)論，教師是否應(yīng)當立刻予以幼兒正確答案？為何？ 2、假如你是這位幼兒教師，你會如何處理？第46頁第46頁 案例分析：幼兒經(jīng)歷了一次典型并且有趣科學探究活動。直到最后，他心中疑問也沒有得到完滿處理，于是他就將其解釋為“它喜歡小貓”。這就是“兒童科學”幼兒對事物表現(xiàn)出好奇。于是提出問題、進行探究、尋求解釋，而這種解

7、釋受自我中心思維特點影響，帶有“泛靈論”傾向。 盡管他最后并沒有得出在成人看來“正確”結(jié)論。但是，幼兒科學教育關(guān)鍵目的在于科學情感與態(tài)度培養(yǎng)，注重是科學摸索過程，這種摸索過程對培養(yǎng)他動手操作能力、獨立思考和處理問題思維能力是非常有益。第47頁第47頁 特點3： 教師指導是一個個別化、間接指導，活動中教師傾向于成為隱性要素。第48頁第48頁 案例一： 在科學區(qū)，一個中班幼兒把橡皮泥團成球放進水里，沉下去了。他把橡皮泥壓成薄薄餅狀，又沉下去了。他把橡皮泥搓成細長條，還是沉下去了。他停下來，開始思考這次他把橡皮泥扯成一粒一粒，結(jié)果還是沉下去了。他茫然環(huán)視四周。 老師注意到了這一切，以同伴身份與幼兒一

8、起試。老師用不是橡皮泥，而是一張紙折成盒子放在水里，盒子浮在水面上。幼兒擺弄了一會兒水里紙盒子，忽然說：“我有辦法了?！彼严鹌つ嘧龀赏霠?，結(jié)果，橡皮泥浮起來了，他高興得跳了起來。從而，悟出了“中空”能浮起道理。 第49頁第49頁 案例二： 春天早晨，孩子們陸陸續(xù)續(xù)來到幼稚園。早來孩子們和值日生一起在給自然角里各種植物澆水，忽然發(fā)覺一個花盆裂開了一道大約有兩厘米寬縫，孩子們覺得很奇怪?！盎ㄅ铻楹瘟验_了？”“花盆里面有什么？”教師通過提出問題，引導幼兒進行探究。孩子們把花盆撬開進行觀測，最后發(fā)覺是花盆里逐步長大小土豆把花盆撐破了?！巴炼鼓敲葱?，哪有那么大勁？”有些孩子又產(chǎn)生了疑問。教師又利用飯后

9、散步時間帶孩子到操場上觀測大樹根。孩子們終于悟道：根真有勁。 第50頁第50頁討論： 在案例一和案例二中，教師是如何指導幼兒科學活動？第51頁第51頁 在區(qū)角科學活動中，教師成了隱性要素，由過去顯性地位退居到隱性地位。教師成為活動觀測者和間接指導者，教師作用轉(zhuǎn)化為問題設(shè)置和有結(jié)構(gòu)材料提供。指導隱藏在活動材料設(shè)計和創(chuàng)設(shè)問題情境之中，而較少有直接言語指導。 第52頁第52頁 討論： 結(jié)合區(qū)角科學活動特點，思考區(qū)角科學教育活動對兒童發(fā)展有什么價值。第53頁第53頁 四、 區(qū)角科學教育活動價值第54頁第54頁（一） 有助于幼兒自主性發(fā)展 區(qū)角科學活動引起幼兒積極探究 材料與環(huán)境（刺激物） 區(qū)角科學活動

10、提供自由活動時間、空間、 自由選擇權(quán)利。 第55頁第55頁（二） 有助于提升幼兒學習能力 教學 （集體活動）（區(qū)角活動） 自主學習 積極構(gòu)建 第56頁第56頁（三） 有利于幼兒個性發(fā)展 區(qū)角活動設(shè)計 材料投放 考慮不同興趣需要兒童 兒童采取自己方式學習第57頁第57頁四、 區(qū)角科學教育活動類型 自然角科學教育活動 科學活動區(qū)教育活動 數(shù)學角教育活動第58頁第58頁第二節(jié)自然角科學教育活動設(shè)計與組織指導一、 自然角科學教育活動涵義(書P246-P249) 自然角是在幼稚園活動室內(nèi)向陽角落、廊沿，安放一張桌子或設(shè)置一個分層木架，將一些適于在室內(nèi)生長和照料動、植物，或搜集來非生物，有秩序地布置在上面

11、場合自然角是大自然一個縮影，可使幼兒理解自然世界，幫助他們建立對自然科學興趣，培養(yǎng)幼兒觀測能力和科學學習態(tài)度。第59頁第59頁 自然角是一個主要而特殊幼兒學科學場合。它含有下列三個特點。、自然角能為幼稚園增添自然美、自然角能使幼兒萌發(fā)摸索欲望、自然角能增強幼兒對周圍事物責任感第60頁第60頁二、 自然角科學教育活動設(shè)計自然角設(shè)置內(nèi)容下列。（一） 動物（二） 植物（三）非生物（四） 學習檔案第61頁第61頁三、 自然角科學教育活動組織指導 要充足發(fā)揮自然角在幼兒科學教育活動中作用，應(yīng)當做到下列五方面。 1、 自然角中物品擺放要做到整潔、美觀、安全。2、自然角中物品要符合幼兒結(jié)識特點3、自然角擺放

12、物品要經(jīng)常更換4、 注重指導工作5、 讓幼兒做自然角日常管理主人第62頁第62頁第三節(jié)科學活動區(qū)科學教育活動設(shè)計與組織指導一、 科學活動區(qū)科學教育活動概述 幼稚園科學活動區(qū)按用途、場地及管理歸屬等不同，可分為班級科學區(qū)（角）和全園共用科學活動區(qū)等。所謂班級活動區(qū)是指在班級活動室內(nèi)，劃出一定區(qū)域和角落，桌子等組成活動場地，向幼兒提供操作或制作材料環(huán)境，讓幼兒在其中進行操作、試驗、探索等活動。班級科學活動區(qū)（角）為幼兒提供豐富物質(zhì)材料，能夠確保幼兒自由地、獨立地選擇各種材料進行操作活動，使他們有更多體驗機會。第63頁第63頁 二、 科學活動區(qū)教育活動設(shè)計（一） 班級區(qū)（角）科學教育活動設(shè)計 班級區(qū)

13、（角）科學教育活動特殊性決定了它設(shè)計應(yīng)當“以材料為中心”展開，活動目過程設(shè)計應(yīng)當蘊涵于材料之中。第64頁第64頁這類活動設(shè)計應(yīng)滿足下列三方面要求：1、為幼兒提供多樣性材料2、為幼兒提供分層次性材料3、為幼兒提供有結(jié)構(gòu)性材料第65頁第65頁班級科學區(qū)設(shè)計與組織策略1、主題性區(qū)角2、日常性區(qū)角3、集體教學中區(qū)角第66頁第66頁（二） 全園共用科學活動區(qū)（科學發(fā)覺室）創(chuàng)設(shè)與管理1.科學發(fā)覺室對幼兒學科學作用（1）空間較大、材料豐富，幼兒有充足選擇余地，能充足滿足幼兒操作需要；（2）提供材料不按年齡階段加以區(qū)別，更適合于幼兒選擇適合自己活動，確保每個幼兒在自己水平上進行摸索；（3）予以幼兒充足自主權(quán)，

14、有助于增強幼兒自信心、獨立性和創(chuàng)造性；（4）能充足呈現(xiàn)幼兒科學探究過程，并使自己再過程中得到滿足。 第67頁第67頁2.科學發(fā)覺室創(chuàng)設(shè)（1）材料選擇 （2）空間布置 第68頁第68頁 （1）材料選擇 新奇有趣操作方式簡便易懂結(jié)構(gòu)簡樸但是含有摸索性種類和數(shù)量豐富充足（詳細材料參考教材P224-225）第69頁第69頁（2）空間布置動靜分區(qū)合理同類材料放一起確保幼兒操作空間考慮臨近水源和光源室內(nèi)和室外相結(jié)合有存儲空間第70頁第70頁3.科學發(fā)覺室組織與管理活動中管理日常管理材料布置與整理材料更新與更換照料有生命物體材料清潔與消毒第71頁第71頁三、 科學活動區(qū)科學教育活動組織指導 區(qū)（角）科學教育活動指導和集體教學差別在于： 區(qū)（角）科學教育活動中教師組織指導，含有隱性或間接性特點。第72頁第72頁教師在區(qū)（角）科學教育活動中指導應(yīng)符合下列要求。 1、使幼兒取得樂學態(tài)度，而不強求取得 知識技能 2、讓幼兒探究學習，注重個別化啟發(fā)引 導 3、營造友好安全心理環(huán)境，增進探究性 學習活動開展第73頁第73頁 在區(qū)（角）科學教育活動中，