1、20162017學年度第一學期語文教研組工作計劃一、指導思想以全面推動素質教育為目標，以實行課程改革為契機，立足校本，狠抓實效，鼎力促使教師專業(yè)化發(fā)展。踴躍貫徹教研室和學校教育處工作計劃，講堂教課以精講、互動、高效為指導，教研工作以校本為中心，努力提高語文學科的教課質量，培育學生的人文素質。要增強隊伍建設和學科建設，向創(chuàng)新和效率要質量，全面提高我校語文教課的效益，全面睜開成長型教師集體建設活動，鼎力推動素質教育，努力提高教育教課質量。同時聯合語文教研組全體教師的教研實質，為教師創(chuàng)立優(yōu)異的教研氛圍和展現舞臺，全面提高教師講堂教課水平及業(yè)務能力。二、慣例工作1、每周的集備活動要依照教務處的安排落到

2、實處。每周一，在學校規(guī)定地址落實備課組的集體備課，定好主講人，組內教師進行下周教課內容的第一次備課，集思廣益，在這基礎上組內教師進行個人的聯合班級狀況的二次備課，并形成教課方案。2、全體語文老師要踴躍參加學校講堂優(yōu)化月活動，接受其余老師的聽課和聽課后的評論，進一步改良自己的講堂教課，練就過硬的基本功，促進自己的成長。提早備好課，準備好開學一周內的學校組織的聽課。3、語文備課組要充分利用本校本組的優(yōu)良教課資源，本學期開始要把每日早讀課內容落實好，同備課組教師要共同努力，實現資源共享。各備課組要一致教課進度，備課組內教師要弘揚團結協作精神，努力發(fā)揮本備課組的優(yōu)勢。4、要持續(xù)組織本組優(yōu)異教師上好示范

3、課，組織好其余老師的聽課、評課活動，形成更加濃重的教研民風。青年教師要多磨課，本學期學校要結合教師講堂做成音像資料，青年教師可借助這個契機找到自己問題，從而進一步提高講堂實效。5、學生作業(yè)每個年級組要盡量一致，精心選好題目，可做試試教課中的配套練習。周記、摘抄、漫筆等各項作業(yè)能夠采納多種批閱形式，作文教課每個年級要落到實處，特別是九年級，要聯合中考要求進行有針對性的訓練。6、九年級備課組在擬訂計劃的時候要把中考復習的研究和指導和新課教課任務同時歸入計劃中，在上新課的同時有針對性地對學生的單薄環(huán)節(jié)進行挽救，為明年的中考能獲得好成績確立基礎。三、教研目標1、本組將持續(xù)研究講堂教課，認真落實減負增效

4、，以講堂為主陣地，科學、有效向講堂要質量，提高講堂單位時間的效率，創(chuàng)出吻合語文教課特點的講堂和教課模式。2、狠抓教課質量，特別著重畢業(yè)班的提高教課質量舉措的落實。3、抓實教科研，本組教師在教課一線能實時把自己的教課心得領會形成文字，在每年的各級各種論文評選中，本組教師能獲得比較好的成績。在課題的申報上也很踴躍，但目前還沒有教師獨立形成課題的，此后在這方面要增強教師的理論修養(yǎng)，提高教科研能力。四、達成工作舉措1.認真學習課標，使“善學才能善研，善研才能善教”成為全組教師的共鳴。2.增強集體備課，做到“個人主備：形成個案，集體商討形成共案，個性改正形成特案，課后反省形成定案”的工作思路。每兩周進行

5、一次教研活動，并開設一節(jié)商討課。以課題研究為切入點，努力做到“以研促教”。五、教研專題教研專題：仿寫研究步驟；第一步：教研組部署“課題”，確立研究人員。第二步：做好研究過程性資料記錄。第三步：整合階段性研究成就，形成書面資料。第四步：撰寫論文，進行推行。研究舉措：供給全部條件，保證課題研究順利進行。按期開會，認識研究狀況。對研究中碰到的問題，教研組協力解決。研究時間：2016.9.252018.6.16六、主要活動目錄表次數日期活動內容負責人12.13學習宿豫區(qū)初中語文教課工作建議周波22.20議論交流本期教研組計劃周波33.6新課標學習周波44.10學習詩歌文本解讀策略，古詩文的文本解讀周波

6、5學習文章并議論：課為何會教不完6語文預習作業(yè)和課后拓展作業(yè)的設計7891011121314七、教研活動記錄2017年2月13日學科語文主持人周波參加人數13地址內容學習宿豫區(qū)初中語文教課工作建議初一辦活動過程：整體要求：熱愛語文教課，為之奮斗終生。增強師德涵養(yǎng)，拓寬教課思路。練好堅固的教課基本功，不停提高業(yè)務修養(yǎng)。踴躍參加課題研究，提高教育科研能力。建立大語文教課觀。增強現代教育技術的學習。高度重視，真抓實干，鼎力睜開“雙語閱讀”工作。一、指導思想以新課標為指導，深入學習領悟課程標準的基本精神，確實轉變語文教育觀點。二、工作目標以課程改革為中心，以研究初中語文學科教育規(guī)律為要點，改革講堂教課

7、，課內提效益，課外抓閱讀。三、詳細舉措（一）依照語文教課規(guī)律，致力于打好語文基礎重視識字、寫字的教課和訓練詞、句、自己、章的教課和訓練要精當實在。確實抓好閱讀能力的培育。作文教課要從練說到學寫，由易到難，順序漸進。要重視語文的累積。睜開形式多樣的語文實踐活動。（二）加大教課改革力度，進一步提高講堂教課效益。集中精力抓好講堂教課的教與學。要周祥安排教課內容，精心設計教課方法。講堂教課要著重啟迪式。要高度重視課后的“研究.練習”。（三）充分表現語文課程價值，踴躍推動語文課程建設。（四）推動教課評論改革，促使形成優(yōu)異氛圍。（五）睜開多種形式的教課研究活動，改革學科管理方式。四、教課進度安排（略）實行

8、成效：經過學習，大家認識了狀況，知道了工作要求與任務以及教課進度與計劃擬訂，成效很好2017年2月20日學科語文主持人周波參加人數13地址初一辦內容議論交流本期教研組計劃主要內容：一、檢查開學教課方案，交流個人教課計劃二、議論交流本學期語文教研組工作計劃活動過程：一、開學教課方案檢查狀況交流。二、教師個人教課計劃交流二、擬訂本教研組計劃。一、指導思想以工作要點為依照,以進一步建立和落實科學發(fā)展觀,堅持“以服務為主旨，以就業(yè)為導向”，堅持“一此中心，特點發(fā)展”，持續(xù)深入“三課”研究，真實落實教課“六認真”，不停研究校本教材的開發(fā)和使用。聯合我校特點，以持續(xù)創(chuàng)立優(yōu)異教研組為動力，增強學科教課科研工

9、作，增強備課組的功能，提高全組教師的業(yè)務水平，提高學生的語文修養(yǎng)，集全組教師的工作力和創(chuàng)立力，努力使語文教研組煥發(fā)出新的活力與活力。二、工作要點：1、持續(xù)做好各年級集體備課工作，增強教研組慣例管理。2、努力達成區(qū)教育局及學校下達的各年級育人質量目標，特別是畢業(yè)年級的教課質量三、詳細內容（一）增強教研組建設1、增強教研組長責隨意識：增強講堂教課、教課方案、作業(yè)的檢查與敦促，實時發(fā)現問題，并敦促教師整頓，從前這是個單薄環(huán)節(jié)，此后要增強。2、規(guī)范教研組活動制度：每兩周召開一次全組教師教研活動，嚴格考勤，一致部署工作或學習有關教育教課理論。（二）、踴躍參加學校的達標課活動，組織好青年老師的達標課，力求

10、展現出我組的風范。（三）、持續(xù)做好新教師的老帶新工作，鼓舞青年教師爭取多種渠道提高自己的業(yè)務水平，拓寬自己的發(fā)展空間。（四）、要增強聽課，教師之間要增強協作，相互學習，揚長避短，聯手共進。本學期每位教師聽課不得少于12節(jié)，并且要做好聽課記錄，做到相互聽課、評課，特別是師徒之間、新老教師之間，同時鼓舞兼聽別科。（五）、全組教師應增強業(yè)務學習，提高業(yè)務水平，不停提高自己的業(yè)務涵養(yǎng)，著重形成自己的教課風格。業(yè)余時間增強學習，勤于研究，勤于總結教課經驗，踴躍參加各樣教育教研評選活動；增強對課程改革、教師專業(yè)化發(fā)展等問題的理論研究。本學期撰寫教課教育論文許多于1篇。實行成效：經過交流達成教研組計劃。20

11、17年3月6日學科語文主持人周波參加人數13地址初一辦內容學習語文新課標，活動過程：活動內容：一、再讀語文新課標，熟習詳細內容二、支持人論述本次活動的詳細目的和要求三、依據征采建議綱要，睜開議論沈文濤老師：語文新課標提出的工具性、人文性的性質，不容異議，但淡化了科學性。人文性提得過高，忽略、回避了學生之間的差別，缺少對教課實質的理性指導，所以可否更詳細、可操作。語文教課自己就是一門科學，就應當表現其系統(tǒng)性和科學性。此外，工具性表現有待增強。韓艷艷老師：教課目的的三個目標維度要求，顯得寬泛、繁瑣而形式化，不夠集中，有點不確實質，難以正確掌握，在教課目的確實定方面可否更簡短些。李俊主任：文本的設置

12、缺少合理性，有些課文離開學生實質狀況，可否做些調整，如這兩篇課文就不太合適初一學生學習?？萍碱愇恼履軌蚝线m增添。金江波主任:故意追求語文知識的系統(tǒng)和完好”，“學生掌握一些基本的語法知識”。這些表述模糊，有時難以掌握，而教材在語法知識方面的安排過少，一線教師又不敢給學生教授這方面的知識，修辭知識也經常被忽略。而英語教課都增強語法教課，很風趣，學生常常經過英語來認識母語知識系統(tǒng)。這自己就是學科間在連接上出了問題。實踐證明，學生這方面知識的短缺，已直接影響到閱讀和表述。王玉權老師:，課文編排應更平衡一些。初一分別在各單元中，比較合理；但整體量過大，文言課文分派欠合理，初二、三過于集中，給教課帶來一些

13、困難；此外，難易編排也不盡合理。還有，影視戲劇單元可否安排在初一、二教課，因為初一、二，更能增強學生語文學習興趣，教課時間更豐裕，能更充分的睜開語文活動課。莫獻主任:單元的作文、綜合性活動，有點缺少系統(tǒng)性、可操作性，詳細教課常常浮于表面，學生利潤其實不顯然。鮑雄偉主任：與教材配套的協助性資料短缺，可否增添一些實質性的教輔資料。作文訓練缺少系統(tǒng)性和可操作性，應簡化、細化教課目的。個性化閱讀目標太高，平常放得過多，但中考指揮棒太嚴。大家一致認為，應增添相應內容；1.恢復語法教課的系統(tǒng)性、完好性，雖不求過細、深入研究，但必定要求學生基本認識。2.傳統(tǒng)意義上的“雙基”、文體知識不容回避，雖不做故意要求

14、，但要有比較性解說。要有相應的應用文訓練，特別是公函類寫作訓練。3.教材編排泛政治化偏向過于顯然，必然影響到工具性的落實。4.評論建議有助于指引教師真實關注教與學的過程，但缺少實效性。教課評論可操作性不強。5.教課建議部分內容太理論化，不夠吻合實質，形成性評論難以實行，特別是中考一考定終生現象并無根本改觀。中考指揮棒下課程資源的開發(fā)也是過于理想化，很難落到實處。最后大家認為，語文教課是一門藝術，更是一門科學，不需要運動式、革命化的“改朝換代”，少一點行政干涉，少一點主義、思想和理念，多一點實實在在的理性東西。實行成效：每位語文教師都從頭課標中明確了目標和任務。2017年4月10日學科語文主持人

15、周波參加人數10地址初一辦內容學習文章詩歌文本解讀策略，古詩文的文本解讀活動過程：詩歌文本解讀策略，古詩文的文本解讀對于文本，目標定位不一樣，教師的文化底蘊不一樣，對文本就有不一樣層次，不一樣方向的解讀。在古詩文教課中，講究文本的組合，以一篇帶多篇。在掌握文本的時候，不可以僅逗留在一首詩歌，一首詞上，而要把一首詩，一首詞當作一片樹葉，放入整個詩人，放入有同一感情色彩的詩群大樹中間。所以，備課時老師不單要讀透詩詞，還要認識詩人、他的代表作、他的詩風、寫作的背景等等。以詩帶詩，一篇帶動一篇運用比較比較法，教兩首風格鄰近，或相反的古詩。課例3：將出塞和涼州詞，將其光景的描繪，境界的感悟同時對照，一一

16、表現。師：這兩首詩有何相像的地方？生：都有關，也就是邊關。生：都是描繪邊塞生活的。生：都是唐朝詩人寫的。于是，老師就隨即介紹了詩的時代背景，唐朝由茂盛走向衰敗時期。師：詩中描繪的是如何的邊塞？駐扎在邊塞的是一批如何的將士？學生專注讀詩感悟，慢慢的再如：將三首長相思一同對照教課，指引學生自讀發(fā)現詩的異同。同樣的是，它們都抒發(fā)了想念之情，寫的都是夜晚的時候，不一樣的是，想念的人有丈夫，有故鄉(xiāng)，有親人；兩首寫的是月圓之夜，一首是有雨之夜，并且景各不同樣，情的寄望亦有所不同：有的借山川，有的借雨，有的借孤鴻三首詩就在讀讀，比比，悟悟，讀讀中間達成了教課，這樣，學生對“長相思”這個詞牌名，對詩人表達想念

17、之情的依靠就有了較深刻的意會。一、經典詩文，朗讀感悟古詩文的教課常用的就是朗讀教課法，朗讀浸透全過程，順序漸進，逐漸提高。初讀，讀對讀準，字正腔圓。再讀，讀出節(jié)奏，有聲有色。深讀，讀出境界，有滋有味。古詩文的讀，有講究平仄規(guī)律的朗讀，有半讀半唱的吟讀，有和著古曲的唱讀，有且歌且舞的美讀。在指引下讀，邊想象邊讀，范讀，帶讀，伴讀，在讀中感悟語言，讀中想象境界，領悟詩人感情。古詩吟唱教課法是指在教課平生長仄短的規(guī)律后，借助老師的手勢，體態(tài)指引學生吟讀古詩，這有些像合唱時的指揮。如：“春風不度玉門關”，加了手勢，學生果真就讀出詩的節(jié)奏和神韻了。所謂唱讀，即借古音樂配合，將詩唱出。如：配陽關三疊學唱送

18、元二使安西，還可用明月幾時有的旋律唱村居：“茅檐低小，溪上青青草”載歌載舞的讀，如老師用手拍節(jié)奏，率領學生讀出詩的神韻。此外，就是以詩作答，頻頻朗讀，層層推動。課例4：泊船瓜洲詩中，老師說：桃花又開了，小草又綠了，燕子又回來了，但是詩人卻走開了，有道是故鄉(xiāng)難離，詩人不由想生答：“明月何時照我還”；詩人怎能不問生答：“明月何時照我還”；詩人是不得不問生答：“明月何時照我還”；詩人怎能不想，怎能不問生答：“明月何時照我還”回想了家鄉(xiāng)，回想了親人以后，老師又對照問：團團聚圓一家親，還可以嗎？眼前只見生答：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”；和朋友一塊喝酒，還可以嗎？眼前只見生答：“京口瓜洲一水間，鐘

19、山只隔數重山”；或許他一去不可以回呀，再看一眼生答：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”。這類鄉(xiāng)思啊，唯有問明月生答：“明月何時照我還”；這類鄉(xiāng)思啊，只好問明月生答：“明月何時照我還”。在頻頻多次的吟誦以后，學生不單熟讀了詩文，也更深邃的理解了詩人的感情。二、自讀自悟，領悟詩意除了借助說明，工具書，自己初步理解詩意，能夠采納以下一些技巧。（一）抓詩眼、詞眼有些詩，有表達詩意或詩人感情的詞，這就是詩眼、詞眼。教師敏銳的抓住詩眼、詞眼，常常能牽一發(fā)而動渾身，顯得大氣智慧，防止了單一的逐詞逐句的解說，而使古詩的教課支離破裂。清平樂?村居中，竇老師抓住了“醉”“臥”“最”幾個詞眼。特別是“臥”字的辦理，

20、甚妙。一開始，學生認為小兒偷懶，調皮，竇老師先讓學生談談?chuàng)Q成“趴”“躺”好不好？啟迪學生領會“臥”可側臥、仰臥、趴臥，是最舒暢的姿勢，又喚起學生在草地上臥著，打滾的記憶，感覺臥的為所欲為，逍遙自在；又想到靜臥時的寂靜，安寧，心無旁騖，他或許在想，蓮蓬帶回家要給兩個哥哥吃，還要給年老的父親母親吃。到此，學生也就從這一臥字，感覺到了小兒的可愛，理解了最喜小兒的緣故。如夢令中，老師抓住一個“醉”字，從詞中想象畫面：讓人沉醉的景“溪亭”“日暮”“驚起一灘鷗鷺”，感覺李清照的幸福生活，品出她這醉的是“樂酒”，又經過聲聲慢對照，感悟醉的是苦酒。以詩引詩，學生對李清照的人，詞風就有了全面的認識。（二）板畫助

21、學讓學生依據說明，在畫上填上地名，直觀形象的理解了詩意。三、深入悟讀，想象境界古詩詞難教，很大一個原由在于詩的境界難以率領學生進入，因為古詩的寫作年代長遠情形難以再現，詩的語言凝練且有很大的跳躍性，詩人的感情也與學生有很大的距離。那我們要如何辦理呢？（一）想象畫面，感悟情境詩既可唱，又可觀，所謂“詩中有畫，畫中有詩”也。所以在古詩詞教課中，必定要讓學生借助文字想象畫面。課例10：竇桂梅老師在教清平樂?村居時，率領學生領悟詞的境界，就采納了畫面在學生讀通整首詞后，問：你看出了哪些畫面？學生認真思慮后，紛繁說：“鋤豆”“織雞籠”“剝蓮蓬”“談家話”。每講到一幅畫面老師就啟發(fā)學生進行想象，賞識，品讀

22、：鋤豆讓你想到了什么？送他一首鋤禾?？楇u籠，誰在織？為何織呢？剝蓮蓬又讓你想起了什么畫面？想起了什么詩句？帶著你的想象讀，讀出“接天蓮葉無量碧，映日荷花別樣紅”的境地?！罢劶以挕崩戏蚱拚f的是什么？畫面中還有什么？是什么把這些畫面連結起來的？（溪水）再讓學生聽流水聲，想象，品嘗，最后，你可用什么詞題寫所看到的這幅畫面？濃縮成詞中的一個字醉！可真應了句“沉醉不知歸路”。再如如夢令：從哪些詞中你領會到“醉”？看到“溪亭”你腦中出現什么畫面？描繪你腦海中的“日暮”。讀著“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”，你憂如聽到了什么？看到了什么？讀這一句，讀出喧鬧的場面，鷗鷺的多，快。詩是美的，想象是美的，能夠說，沒有

23、想象，就沒有成功的古詩文教課。（二）頻頻含詠，回環(huán)復沓課例11：在獨坐敬亭山教課中，王自文老師一唱三嘆，回環(huán)復沓，引領學生進入詩人的心靈。老師說：人看山，山看人，這哪是李白和敬亭山，分明是兩個李白，兩座敬亭山??！李白，你是否是有話要對敬亭山說呢？敬亭山呀敬亭山，你是否是也有什么話要對李白說呢？學生練筆：李白深情地看著敬亭山，輕輕地對它說：。敬亭山深情地看著李白，輕輕地對它說：。練筆后，老師創(chuàng)建情境讓學生回答：當日空全部的小鳥都飛去時，李白深情地看著敬亭山，輕輕地對它說：。當云兒都飄走時，敬亭山深情地看著李白，輕輕地對它說：。當太陽都已落山了，李白深情地看著敬亭山，輕輕地對它說：。這全部都是因為

24、相看兩不厭，只有李青蓮。這類方法，是王崧舟“詩意語文”常用的，但要使用合適，不然，很簡單把學生變?yōu)楦苯牵斐蔁o病呻吟。（三）借助多媒體，襯著氛圍現代教課手段能為我們供給可視、可聽的畫面、音樂，縮短時空距離，襯著氛圍，穿越時空，交流感情。竇老師的清平樂?村居引入了明月幾時有最浪漫的事，在講到翁媼相媚好時，念“我能想到最浪漫的事，就是和你慢慢變老”，感覺一家人和睦生活的溫馨。再如教課毛澤東的長征，采納氣概恢弘的歌曲長征，截取紅軍過雪山草地，飛奪瀘定橋的電電影斷，會使學生對紅軍的大無畏精神有更深的領會。但是“教無定法”，固然適用小學語文教課90法一書列舉了識字寫字教課法、聽話說話教課法，閱讀寫作教課

25、法等90種方法，可就是沒有一種表示是進行“古詩教課法”的。但“白貓黑貓，能抓住老鼠的就是好貓”，只需能深入淺出的引領學生走進古詩文，興致勃勃地吟誦古詩文，不論采納什么樣的方法進行教課方案，都可稱得上是好的教課策略實行成效：經過學習，讓大家有所思慮。對古詩文教課有必定的指導作用。2017年代日學科語文主持人周波參加人數地址初一辦內容學習文章并議論：課為何會教不完活動過程：學習文章并議論：課為何會教不完1）教課情境掌握不妥學生講話天馬行空，找不到老師要求的講話。教師要充分認識學生的學習特點；教師要實時作出有效地指引；2）忽略研究前的指導走回頭路的研究過程教師要精心預設，對學生而言也需要必需的準備。

26、（3）缺少駕御講堂的體制缺少因時因地改變的設計要靈巧的駕御講堂，練習設計需要有彈性大家講話：沈文濤老師：有時聽課，設計問題不合適學生，就會反過來從頭修正問題。修正后就會好好多。韓艷艷老師：就像我們上課，第一個班級上完以后，會調整教課方案，第二個班級會比第一個班級反應好一點。方永衛(wèi)老師：這是備課備學生的問題。備學生備得不夠就會產生課時不夠的狀況。特別是畢業(yè)班，總會怕他們有些知識點掌握不好。鮑雄偉主任：畢業(yè)班這類問題比許多，老師不放心。陳冬紅老師：范晶老師來聽課也曾說過問題的指向性，我們能夠把問題設計得更精準。李巧鳳老師：學生回答有時會在一個問題上糾葛好久。李佩文老師：問題提出來學生不可以立刻理解

27、。徐強老師：仍是問題的指向性有問題。張保校長：不要為導入而導入，直接進入主題。一節(jié)課只需有要點，就能夠了。金江波主任：對教課進度的掌握，對要點的棄取，對我們都是有幫助的。實行成效：每位語文教師都有所思慮，有收獲。2017年月日學科語文主持人周波參加人數地址初一辦內容語文預習作業(yè)和課后拓展作業(yè)的設計活動過程：（一）教研組長講話：說明本次活動的背景。在期初的教課工作檢查中，發(fā)現我們學校的老師設計的語文講堂作業(yè)形式多樣，各有特點，基本達到了對知識的穩(wěn)固和提高的目的，但也發(fā)現了一些問題，比方：有的老師部署的作業(yè)出現重復、機械地抄錄、內容單一等現象，不單使學生失掉學習興趣，并且增添了學生的課業(yè)負擔。針對

28、以上狀況，今日我們再來商討一下“語文預習作業(yè)和課后拓展作業(yè)的設計”。（二）張保校長：主要談預習作業(yè)和拓展作業(yè)應注意什么？談到作業(yè)，我們當老師的話題好多，因為都知道作業(yè)是講堂教課的持續(xù)。一份好的作業(yè)，不只好充分調換學生學習的踴躍性，激發(fā)學生學習的興趣和創(chuàng)新精神，并且能知足不一樣學生的個性發(fā)展的需要。特別是新一輪課程改革此后，更倡議以學生的全面發(fā)展出發(fā)，不可以加重學生的課業(yè)負擔，所以從教研組長通知了本次活動主題此后，我留意采集和整理了一些對于語文預習作業(yè)和拓展作業(yè)設計方面的資料，在此提出來供大家參照學習。1、課前的預習作業(yè)要有針對性和目的性。要針對教課綱領的要求，要針對本課的重難點，要針對本課所波

29、及的一些有關內容來部署預習作業(yè)。讓預習作業(yè)既著重基礎知識和基本技術的訓練，又優(yōu)化學生學習的過程與方法；既著重學生語文修養(yǎng)的提高，又突出學生的語文實踐能力。2、拓展作業(yè)是講堂教課的延長，有創(chuàng)意的作業(yè)設計，能夠最大限度地拓展學生的思想空間。所以教師部署的作業(yè)必定要有創(chuàng)新性。此外興趣性也特別重要，它能使學生保持激烈的好奇心和旺盛的求知欲，使學生在輕松快樂的作業(yè)過程中掌握知識，穩(wěn)固學法。（三）教研組長過渡：張保校長帶來的信息真好，下邊就來聯合自己平常的教課實踐談談你是如何設計預習作業(yè)和拓展作業(yè)的？主要依照了作業(yè)的設計的哪些特點？（四）各組員進行事例交流。1、陳冬紅老師講話。（談預習作業(yè)的設計）在前一段

30、的教課中，我發(fā)現學生不會預習，只需部署預習課文，學生就是讀讀課文，把課文讀通暢，讀正確。再有就是對生字詞的認讀，把不認識的字，經過各樣方式讀對，會認，會寫。經過對學生的預習檢查來看，課前的預習常常浮于表面。因為沒有對預習的明確指導和書面作業(yè)的落實，學生預習的實效性也就自然不大。針對上述狀況，我設計了一個這樣的預習作業(yè)紙。我把預習的各個方面大概梳理了一下，歸納為四點：讀、查、思、記。讀。讀就是讀課文。預習時第一要讀課文，可是，不是盲目地去讀課文。課文既要多讀幾遍，又要注意每一遍的讀都要有必定的目的。在我們第一遍讀課文時，能夠放聲朗誦，當在讀課文的過程中，碰到了不認識的字、不理解的詞，就能夠用筆標

31、明出來。這些標明出來的“攔路虎”，有的能夠在讀的過程中解決，也能夠在讀完一遍課文后再來解決。第二遍讀時能夠默讀，在讀的過程中，要一邊讀，一邊思慮這篇課文講了什么，已經理解了哪些內容，還有哪些不理解的問題。這兩遍讀下來，相信學生都對課文有了大概的認識。假如這時再來讀幾遍課文，相信還會有更多的發(fā)現的。查。查的范圍包含查詞典、詞典、背景資料、作者生同等。在讀的過程中碰到不認識的字能夠隨時查，并做上標志。而對于不理解的詞語，最好是在讀完一遍課文后再查，這樣對理解課文更有幫助。自然，依據課文內容的不一樣，查的內容也各異。如白楊禮贊一課，為了幫助學生理解課文，需要認識當時帝國主義列強侵略中國的時代背景和周

32、恩來的平生。那在預習指導時，就應當指導學生經過上網、查資料等多種方式采集有關的資料，以利于學生理解課文內容。思，即思慮。思慮不是孤立的，在整個的預習過程，都要思慮。讀課文時的思慮，查閱時的思慮，對心中迷惑的思慮都是“思”。比如，看到課題，我們能想到文章的大概內容或能產生什么疑問。在讀文章的過程中，思慮課文告訴了我們什么，自己有哪些不理解的問題等。記。記就是記錄下來，把自己預習的收獲用書面的形式記錄下來。真實把課文預習搞好，作業(yè)紙的設計仍是一個要點。明確了預習的各項要求，如何才能指引學生把預習的各個環(huán)節(jié)落實到實處呢？我寬泛征采了學生的建議，并聯合教課的實質狀況，精心設計了預習作業(yè)紙。2、李佩文老

33、師增補講話，也談預習作業(yè)的設計我認為預習作業(yè)的設計第一要有可操作性，利于學生達成，還要注意預習的方法。我指導學生預習主要從以下四個方面進行：1）讀課文。劃出課文中不認識、不理解的字詞借助工具書或聯系上下文完成。2）歸納課文主要內容。在學生讀通讀熟課文的基礎上，讓學生思慮課文主要寫了什么，是如何寫的，為何要寫這樣幾個問題。3）懷疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睂W生的懷疑能夠使講堂教課有的放矢。懷疑能夠讓學生從課題、字詞、句、課文內容和表達方法這五個方面進行。4）查閱資料。（如何查資料？）3、沈文濤老師增補講話。陳老師精良、系統(tǒng)的作業(yè)紙設計，張校長聯合鄉(xiāng)村孩子采集資料的方法

34、介紹，都值得我學習和借鑒。對于語文作業(yè)的預習，我增補一下自己的一些做法：先請大家看我班學生的語文書（投影儀出示），每本書上都留下了學生預習課文的印跡：1）.讀課文能夠讀給家長，請家長署名，以便落實。2）.課文中全部出現的多音字能夠讓學生用表記出來。如何解決？3）.段落多的課文必定要讓學生標出自然段；4）.對于不懂的地方、不懂的問題，依據鄉(xiāng)村校生實質狀況，只需在課文的有關詞句旁邊打問號就能夠了，沒必需課課都摘抄下來。以便減少學生的學習負擔。（大家對他預習作業(yè)提出置疑，沈老師說明這樣設計的利處。）（組長小結上述講話：“減少學生課業(yè)負擔”正是目前新課程改革下的一個最敏感的話題，殷老師在設計預習作業(yè)時

35、能考慮到這一點，確實難能難得，特別值得我們大家學習。預習作業(yè)至關重要.）4、李巧鳳老師講話。陳組長和張校長分別從自主設計作業(yè)方面和自主選擇設計作業(yè)方面談了自己課外拓展作業(yè)設計的詳細做法，他們作業(yè)設計的共同點是經過多樣化、個性化、特點性的課外拓展作業(yè)設計，讓學生真實成為作業(yè)的主人，學習的主人。從而給不一樣個性的學生以自我表現的時機，從而發(fā)揮學生的專長，突顯學生的個性。經過近幾年的語文教課，我認為除了以上兩種課外拓展作業(yè)的設計外，還應當設計一些實踐性的課外拓展作業(yè)。提高學生的綜合運用知識的能力。比方我在教課初一年級語文第二單元后設計檢查家鄉(xiāng)變化的課外拓展作業(yè)，從村容村貌、娛樂設備、道路、交通工具、

36、住宅、家電、家具、穿著、飲食、人的精神相貌認識家鄉(xiāng)的變化等。我要修業(yè)生經過接見，檢查等形式。此項課外拓展作業(yè)的設計吻合了作業(yè)設計的發(fā)展功能，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，交流講堂內外，增強學生實踐時機。同時指引學生走出學校、走向社會、走進生活.實行成效：此后語文作業(yè)的設計和部署更合理了。松開的記憶，飄落的莫名的灰塵，像起伏的細風，拂過腦海，留下一份情愁。一條街，沒有那些人，那些身影，卻能往返彷徨穿越。街，行走時，即使漫長，漫長，有時只為聽一顆流動的心的夢話。緘默，倔強，回望，忘掉，記著，全部像斷了的弦，有時希望生活簡單就好，有時卻又莫名的頹喪此中。有些路，只好一個人走；有些事，只好一個人

37、去經歷。粗讀加繆、薩特的存在主義，它告訴我，人就是非理性的存在。光溜溜的枝椏、清寂的清早、流動的陽光，飄落于心，或稱心，或寥寂，照射心境，但是，有時卻只屬于那一刻。總之，全部不過心情。人生的畫面一幅幅地剪輯，最后拼集出的是一張五彩繽紛的水彩畫，有明麗的火紅色，凝重的墨黑以及一抹郁悶的天藍色。人的記憶很奇異，那些以前的過往，就像一幅幅的背景圖，只有一個瞬時，卻沒有從前或此后。比方，只好記得某個瞬時的淺笑，只好在記憶的印跡尋找某時刻騎著單車穿過路口拐角的瞬時，卻都不了解為何淺笑，為何穿過街角。全部，有時荒謬得像一場莫名情形劇。但是，這就是生活。以前的夢，以前的痛，以前的歌，以前的熱忱相擁，以前的絢

38、麗星空?；蛟S，多年此后，再也見不到的那些人，和著記憶的碎片飄揚而來，以前伴著我們走過春華秋實。天空湛藍，杜鵑紛飛，飛過季節(jié)，以前萍水相遇，歡聚一堂，驀地回顧，唯歌聲飄留。讓人憶起米拉波橋里的詩句：夜幕降臨，鐘聲悠悠，光陰已逝，唯我獨留。人在天涯，綿綿的思路跟著細風飄浮，從充滿礁石的心靈海灘上穿過千山萬水，到達游蕩的身軀里，刻下一篇篇箋章。而這，或許在多年此后，當再次翻動時，原認為何都已改變，松開的記憶，飄落的莫名的灰塵，像起伏的細風，拂過腦海，留下一份情愁。一條街，沒有那些人，那些身影，卻能往返彷徨穿越。街，行走時，即使漫長，漫長，有時只為聽一顆流動的心的夢話。緘默，倔強，回望，忘掉，記著，全

39、部像斷了的弦，有時希望生活簡單就好，有時卻又莫名的頹喪此中。有些路，只好一個人走；有些事，只好一個人去經歷。粗讀加繆、薩特的存在主義，它告訴我，人就是非理性的存在。光溜溜的枝椏、清寂的清早、流動的陽光，飄落于心，或稱心，或寥寂，照射心境，但是，有時卻只屬于那一刻?？傊坎贿^心情。人生的畫面一幅幅地剪輯，最后拼集出的是一張五彩繽紛的水彩畫，有明麗的火紅色，凝重的墨黑以及一抹郁悶的天藍色。人的記憶很奇異，那些以前的過往，就像一幅幅的背景圖，只有一個瞬時，卻沒有從前或此后。比方，只好記得某個瞬時的淺笑，只好在記憶的印跡尋找某時刻騎著單車穿過路口拐角的瞬時，卻都不了解為何淺笑，為何穿過街角。全部，有時荒謬得像一場莫名情形劇。但是，這就是生活。以前的夢，以前的痛，以前的歌，以前的熱忱相擁，以前的絢麗星空。或許，多年此后，再也見不到的那些人，和著記憶的碎片飄揚而來，以前伴著我們走過春華秋實。天空湛藍，杜鵑紛飛，飛過季節(jié)，以前萍水相遇，歡聚一堂，驀地回顧，唯歌聲飄留。讓人憶起米拉波橋里的詩句：夜幕降臨，鐘聲悠悠，光陰已逝，唯我獨留。人在天涯，綿綿的思路跟著細風飄浮，從充滿礁石的心靈海灘上穿過千山萬水，到達游蕩的身軀里，刻下一篇篇箋章。而這，