1、精品文檔 用心整理資料來源于網(wǎng)絡(luò) 僅供免費交流使用在具體情境中表示物體的位置【教學目標】知識與技能：使學生在具體的情境中認識“列”與“行”的含義，知道確定第幾行、第幾列的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。過程與方法：使學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步提高用數(shù)學的眼光觀察生活的意識。情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的空間意識和能力，進一步培養(yǎng)數(shù)感?！窘虒W重點】 確定物體的位置?！窘虒W難點】 “列”和“行”的順序?！窘滩姆治觥?先通過呈現(xiàn)教室中學生的座位這一教學情境，充分利用學生已有的生活經(jīng)驗引出學習內(nèi)容。教學時可以結(jié)合學生的原有知識及經(jīng)驗，引導學生進一步明確“列”“行”的含

2、義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。然后，要使學生明確如何用數(shù)對表示位置，結(jié)合學生的實際座位，將教學搬到現(xiàn)實生活中，提高學生的學習興趣，有利于知識的鞏固。【教學方法】自主探索，合作交流?！窘虒W準備】多媒體課件。【教學過程】一、情境導入課件出示情境圖片1導入：同學們，這些同學們正在上課，他們整齊的坐在教室里，你們想不想知道其他班級上課的情境是什么樣的呢？今天咱們就去五年級（1）班看一看?？矗@是張亮班級里的學生，多整齊！誰能告訴老師張亮的位置？學生可能說：第3個、從前面數(shù)第3個、從后面數(shù)第3個等。2揭題：今天我們就來學習如何表示物體的位置。（板書課題：在具體情境中表示物體的位置）二、探究新知1.明

3、確行、列的意義（1）師引導：同學們所說的“排”，在數(shù)學上豎排叫“列”，橫排叫“行”。 （板書：列行）明確：數(shù)“列”的時候習慣上從左往右數(shù)，依次為第1列、第2列數(shù)“行”的時候習慣上從前往后數(shù)，依次為第1行、第2行讓學生用正確的方法描述張亮的位置。教師板書（第2列、第3行）2.認識數(shù)對（1）引導：表示位置我們還可以用“數(shù)對”來表示。這就是今天我們要學習的主要內(nèi)容：用數(shù)對確定位置。張亮在第2列、第3行的位置，可以用數(shù)對(2，3)表示。（2）質(zhì)疑：根據(jù)描述的習慣，你認為括號里這兩個數(shù)各表示什么？（第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。）強調(diào)并讓學生明確數(shù)對的第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。討

4、論我們用數(shù)對表示物體位置時要注意什么問題？說明：通常情況下，描述物體位置時先說列，再說行，中間用逗號隔開。3.用數(shù)對表示位置，根據(jù)數(shù)對確定位置（1）讓學生用數(shù)對分別表示圖中其他同學的位置。（王艷、趙雪等）學生回答：王艷的位置用數(shù)對表示是(3，4)，趙雪的位置用數(shù)對表示是(4，3)。（3）數(shù)對（6,4）表示的是王樂同學的位置，你能指出哪個是王樂同學嗎？注意不要把列和行弄顛倒了。（學生練習）三、鞏固拓展1. 出示練習題用數(shù)對表示出周明、張亮、趙雪三個同學的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？引導學生說一說，邊說邊演示三個同學在同一行。2.用數(shù)對表示出李小冬、孫芳、張亮三個同學的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌交流。引導學

5、生參考上一個問題的答案共同得出結(jié)論：三個同學在同一列四、課堂小結(jié)師：同學們，這節(jié)課你們都學會了哪些知識？（學生各自說出自己的收獲）用數(shù)對表示物體位置時，第一個數(shù)表示列，第二個數(shù)表示行。確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)，數(shù)對與物體的位置一一對應(yīng)。五、課后練習完成主題課堂作業(yè)對應(yīng)內(nèi)容【板書設(shè)計】在具體情境中表示物體的位置豎排一列 左一右橫排一行 前一后數(shù)對（列，行）【教學反思】1、放手讓學生去自主學習，主動探究，合作交流在本節(jié)課的教學中，我讓學生從十分熟悉的座位入手，用自己的方法寫出課件中張亮同學所在的位置，看誰寫得既簡單又明了。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，

6、而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好，他們的描述有哪一點相同。引入“數(shù)對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生通過出示自學材料，充分利用例1的座位情境，放手讓學生嘗試探索，讓學生經(jīng)歷了行與列的名稱、統(tǒng)一行與列的順序和方向、位置的表示方法。再通過小組合作交流，把自己沒有理解、掌握的地方，進行梳理。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學習興趣。同時從學生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學的表示方法，讓學生更易理解和接受。2.比較學習，完成了對知識的自然建構(gòu)。在本節(jié)課中，多次運用比較法，幫助學生由直觀到具體，由抽象到思維，主動輕松地完成對知識的建構(gòu)。在學生描述張亮的座位寫法時得出多種不同的方法，最后通過展示比較學生的奇思妙想，找出各種方法的共同點與不同點，從而優(yōu)化出用數(shù)對（2,3）表示最簡潔、方便。使學生進一步認清數(shù)對描述物體的位置時應(yīng)