1、在課堂教學(xué)中培育同學(xué)的高階思維一、對(duì)高階思維的熟悉1、什么是高階思維 對(duì)于高階思維,到目前為止仍沒(méi)有公認(rèn)一樣的定義；美國(guó)訓(xùn)練家布盧姆將思維過(guò)程詳細(xì)化為六個(gè)教學(xué) 目標(biāo),記憶、懂得、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)判和制造,其中記憶、懂得、應(yīng)用是低階思維,是較低層次的 認(rèn)知水平,主要用于學(xué)習(xí)事實(shí)性學(xué)問(wèn)或完成簡(jiǎn)潔任務(wù)的才能；分析、綜合、評(píng)判和制造為高階思維,是發(fā) 生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知才能；高階思維是高階才能的核心,主要指創(chuàng)新才能、問(wèn)題求 解才能、決策力和批判性思維才能；2、為什么要培育同學(xué)的高階思維“ 堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素養(yǎng)訓(xùn)練；以培育德智國(guó)家十二五訓(xùn)練規(guī)劃進(jìn)展綱要的戰(zhàn)略主題是：體美全面進(jìn)

2、展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo),堅(jiān)持德育為先、才能為重、全面進(jìn)展、面對(duì)人人,著力 提高同學(xué)的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐才能,不斷滿意經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)展對(duì)人才的需求和全面提高國(guó)民素養(yǎng) 的要求；堅(jiān)持才能為重；優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu),改革人才培育模式,適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)展對(duì)各種學(xué)問(wèn)才能的要 求；建立更加敏捷開(kāi)放的學(xué)習(xí)制度平臺(tái)、資源更加豐富的實(shí)踐育人平臺(tái)和拔尖創(chuàng)新人才培育平臺(tái),著力提 高同學(xué)學(xué)習(xí)才能、實(shí)踐才能、創(chuàng)新才能；”明顯培育同學(xué)學(xué)習(xí)才能、實(shí)踐才能、創(chuàng)新才能已成為訓(xùn)練教學(xué)的主要任務(wù)之一,如此才能不斷滿意經(jīng) 濟(jì)社會(huì)進(jìn)展對(duì)人才的需求和全面提高國(guó)民素養(yǎng)的要求；要培育同學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐才能,就必需要培育學(xué) 生的高階思維

3、；二、如何在課堂教學(xué)中培育同學(xué)高階思維；國(guó)家十二五訓(xùn)練規(guī)劃進(jìn)展綱要中已經(jīng)明確的給出了答案；綱要指出：提高課堂教學(xué)質(zhì)量要突出 同學(xué)的主體位置,探究適應(yīng)同學(xué)身心特點(diǎn)和課程要求的有效教學(xué)模式,改進(jìn)教法、學(xué)法,引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)思 考、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好、創(chuàng)新思維和實(shí)踐才能；長(zhǎng)春市第六中學(xué)經(jīng)過(guò)多年的探究實(shí)踐,摸索出了一套能夠培育同學(xué)高階思維的有效教學(xué)模式；即“ 兩先兩后,三正確,四場(chǎng)”；” 課程改革的根本任務(wù)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；教與學(xué)的矛（一）、“ 兩先兩后” 就是“ 先學(xué)后教,先練后講；盾是學(xué)校課堂的主要沖突,學(xué)是沖突的主要方面,教是沖突的次要方面,教要為學(xué)服務(wù),同學(xué)是學(xué)習(xí)的主 體,只有同

4、學(xué)學(xué)得出色才是教學(xué)真正的出色；我們認(rèn)為轉(zhuǎn)變教學(xué)方式既要克服滿堂灌的傾向,也要克服滿 堂學(xué)的傾向,老師要依據(jù)詳細(xì)的學(xué)情,恰當(dāng)?shù)卣{(diào)劑好教與學(xué)的關(guān)系；在調(diào)劑教與學(xué)的關(guān)系上,我們提出要 堅(jiān)持一個(gè)方向：以學(xué)為主,從學(xué)動(dòng)身,為學(xué)服務(wù),以學(xué)論教；假如把課堂比作是一場(chǎng)演出的話,同學(xué)應(yīng)當(dāng) 是主角而不是配角,更不是觀眾；充當(dāng)主角的同學(xué)自然會(huì)熱忱高漲,學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性自然會(huì)提高；只有這樣,同學(xué)才能成為學(xué)習(xí)的真正主人,才能積極參加課堂學(xué)習(xí),才能感受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)；同學(xué)的高階 思維是在其學(xué)習(xí)的潛能被釋放的狀態(tài)下培育出來(lái)的；（二）、三正確原就指：正確講授期、正確講授區(qū)和正確講授級(jí)；什么是老師的正確講授期？古語(yǔ)有：不憤不

5、啟,不悱不發(fā),演化一下就是憤啟悱發(fā)；何為憤和悱,就 是同學(xué)想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái),想悟卻悟不到；同學(xué)憤之后是就老師的啟,同學(xué)悱之后就是老師的發(fā)；同學(xué)或?qū)W 生小組憤悱之時(shí)就是老師的正確講授期；什么是老師的正確講授區(qū)？同學(xué)學(xué)習(xí)任何學(xué)問(wèn),都有自己會(huì)的和不會(huì)的,我們要求老師,同學(xué)會(huì)的由 自己解決,同學(xué)不會(huì)的由老師參加解決；同學(xué)或同學(xué)小組會(huì)與不會(huì)的交匯處就是老師的正確講授區(qū)；正確講授級(jí)就是老師要講到同學(xué)能夠連續(xù)自主學(xué)習(xí)的程度,而不是一次性講究竟；“ 三正確” 的確定,都是以同學(xué)的學(xué)為基點(diǎn),充分表達(dá)了以學(xué)論教的思想,充分表達(dá)了新課程促進(jìn)學(xué) 生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)展的思想,是我們六中在課堂上處理教與學(xué)關(guān)系的理論基礎(chǔ),也是

6、長(zhǎng)春六中建構(gòu)四場(chǎng)型 課堂的理論依據(jù)； “ 三正確原就” 主要是解決在課堂教學(xué)中老師何時(shí)教,教什么,教到什么程度的問(wèn)題；我們老師苦口婆心講十道題,不如同學(xué)自主內(nèi)動(dòng)做一道題；老師講的越多, 越有可能封閉同學(xué)的高階思維,造成同學(xué)對(duì)老師的過(guò)度依靠；所以老師只有精當(dāng)?shù)匕盐蘸萌_原就,才能有效地促進(jìn)同學(xué)高階思維的培 養(yǎng)；我們把同學(xué)或?qū)W習(xí)小組思維顯現(xiàn)難以逾越障礙的地方,確定為老師正確講授區(qū)；把同學(xué)或?qū)W習(xí)小組思維顯現(xiàn)難以逾越障礙的時(shí)間,確定為老師正確講授期；抓準(zhǔn)正確講授區(qū)和正確講授期,老師講解的內(nèi)容才 能更具針對(duì)性,老師講解的時(shí)間才能更具即時(shí)性,對(duì)同學(xué)高階思維的培育才能更具有引領(lǐng)性,課堂教學(xué)才 能是從低效中

7、真正走出來(lái)；雙正確原就是訓(xùn)練最近進(jìn)展區(qū)理論在課堂教學(xué)中的詳細(xì)表達(dá),是正確處理教與學(xué)關(guān)系的鋒利武器；（三）、四種訓(xùn)練場(chǎng)：目標(biāo)場(chǎng)、思維場(chǎng)、情感場(chǎng)、生活場(chǎng),所謂目標(biāo)場(chǎng)是指每節(jié)課老師要有教授的目標(biāo),同學(xué)要有學(xué)習(xí)的目標(biāo)；所謂思維場(chǎng)是指課堂教學(xué)以解決問(wèn)題為主線,在不斷解決不同問(wèn)題的過(guò)程中拉大思維的長(zhǎng)度,讓同學(xué) 積極摸索,主動(dòng)探求,培育學(xué)科思想,構(gòu)建學(xué)科學(xué)問(wèn)體系；所謂情感場(chǎng)是指課堂教學(xué)要調(diào)動(dòng)同學(xué)積極參加,在同學(xué)自動(dòng)、小組互動(dòng)、師生聯(lián)動(dòng)中解決問(wèn)題；所謂生活場(chǎng)是指教學(xué)要與實(shí)際緊密結(jié)合、與已有體會(huì)緊密結(jié)合、與舊學(xué)問(wèn)緊密結(jié)合,逐步提高同學(xué)解 決實(shí)際問(wèn)題的才能；在四場(chǎng)型課堂里,目標(biāo)場(chǎng)是根本,思維場(chǎng)是核心,情感場(chǎng)是保證

8、,生活場(chǎng)是延長(zhǎng)；我們認(rèn)為,課堂是問(wèn)題探究、聰明碰撞的場(chǎng)所,是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)所,是自主進(jìn)展、個(gè)性發(fā) 展的場(chǎng)所；這里流淌著思想和情感,這里閃耀著科學(xué)精神和人文氣息,這里布滿了生活樂(lè)趣和意志磨礪；1、課堂上構(gòu)建目標(biāo)場(chǎng),我們主要從兩個(gè)方面入手：（1）大目標(biāo)科學(xué)分解,小目標(biāo)有機(jī)整合；激發(fā)力氣或動(dòng)機(jī)強(qiáng)度取決于達(dá)到目標(biāo)對(duì)滿意個(gè)人需要的價(jià)值和個(gè)人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)可能性估量；確立的目標(biāo) 對(duì)同學(xué)越有意義,越能滿意同學(xué)需要,實(shí)現(xiàn)的可能性也越大,對(duì)同學(xué)的鼓勵(lì)作用也越大；為此,在課堂教學(xué)過(guò)程中,老師要將大目標(biāo)分解成小目標(biāo),落實(shí)到每個(gè)細(xì)節(jié)中,最終再將小目標(biāo)整合成大目標(biāo),再通過(guò)小目標(biāo)的逐個(gè)實(shí)現(xiàn), 使同學(xué)不斷保持和增強(qiáng)追求大

9、目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力；不絕如江河；只有這樣, 同學(xué)的積極性才能無(wú)窮如大地,（ 2）實(shí)目標(biāo)落實(shí)到位,虛目標(biāo)有效跟進(jìn)；實(shí)目標(biāo)落實(shí)到位,特別要夯實(shí)基礎(chǔ),從宏觀上講,傳統(tǒng)基礎(chǔ) 是指讀、寫、算；現(xiàn)代基礎(chǔ)是指學(xué)、思、行；從微觀上講,傳統(tǒng)基礎(chǔ)是指基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能、基本方法；現(xiàn)代基礎(chǔ)是指搜集與處理信息、建構(gòu)與整合學(xué)問(wèn)、分析與處理問(wèn)題；傳統(tǒng)基礎(chǔ)與現(xiàn)代基礎(chǔ)相互補(bǔ)充,宏觀 基礎(chǔ)與微觀基礎(chǔ)相得益彰；詳細(xì)說(shuō)三維目標(biāo)各有側(cè)重,缺一不行：學(xué)問(wèn)和技能目標(biāo)是讓同學(xué)學(xué)會(huì),這是課堂的基礎(chǔ)目標(biāo)；由于我們上課的首要目的就是為了讓同學(xué)把握知 識(shí),特別是基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)；過(guò)程與方法的目標(biāo)是讓同學(xué)會(huì)學(xué),著是才能目標(biāo),思維目標(biāo),也是靈魂性目標(biāo)；讓同學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

10、,能夠自主的解決問(wèn)題；著也是訓(xùn)練教學(xué)的終極目標(biāo)；情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是同學(xué)的愛(ài)學(xué)目標(biāo),是動(dòng)力,也是非智力目標(biāo)；討論說(shuō)明,在人的成長(zhǎng)過(guò)程中,智力因素只占百分之二十,而非智力因素能占百分只八十；因此,在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、愛(ài)好 愛(ài)好、意志力等的培育至關(guān)重要；2、課堂上構(gòu)建思維場(chǎng),我們主要從兩個(gè)方面入手：（1）堅(jiān)持把問(wèn)題作為思維主線；每堂課都要以問(wèn)題開(kāi)頭,按問(wèn)題綻開(kāi),以問(wèn)題終結(jié),把問(wèn)題作為思維主 線,用問(wèn)題來(lái)激發(fā)高階思維；教學(xué)問(wèn)題主要有兩類,一類是課上生成的問(wèn)題（往往具有不確定性）,另一 類是老師課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題,具有可掌控性；那么老師預(yù)設(shè)出什么樣的問(wèn)題才能夠牽引同學(xué)的高階思維呢,這類問(wèn)題往往

11、具有以下三個(gè)特點(diǎn)：第一,問(wèn)題要具有“ 挑戰(zhàn)性”,也就是說(shuō)“ 要能抓人”,對(duì)于直白或索然無(wú)味的問(wèn)題,即同學(xué)可以用“ 是” 或“ 不是” 就可以回答的問(wèn)題,同學(xué)會(huì)不屑一顧；難度過(guò)大的問(wèn)題會(huì)使 同學(xué)無(wú)處下手,從而舍棄嘗試摸索；其次,問(wèn)題要有“ 開(kāi)放性”；沒(méi)有現(xiàn)成答案的問(wèn)題對(duì)同學(xué)更具有吸引 性,更具有挑戰(zhàn)性,同學(xué)的思維不易受到限制,其摸索的過(guò)程才更能錘煉同學(xué)的高階思維；第三,問(wèn)題要有“ 層次性”,要為同學(xué)供應(yīng)適當(dāng)?shù)呐_(tái)階；“ 高立意,小步問(wèn)”, 這樣有利于同學(xué)找到摸索問(wèn)題的切入點(diǎn)和思維的連續(xù)性,這樣的問(wèn)題對(duì)同學(xué)吸引性極強(qiáng)；層層遞進(jìn),步步深化,使同學(xué)在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò) 程中訓(xùn)練了自已的高階思維；（2

12、）強(qiáng)化六個(gè)方面的思維訓(xùn)練；六個(gè)方面：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律；（3）為了強(qiáng)化師生科學(xué)有效思維,我們提出了具有六中特色的思維要求； 思維的策略；推行四步漸進(jìn)式思維策略：懂得、設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思；思維的方法；推行八對(duì)辯證式思維方法：觀看與比較、分析與綜合、特別與一般、抽象與概括、必定與 或然、對(duì)立與統(tǒng)一、猜想與推理、類比與聯(lián)想；思維的評(píng)判；推行四性一度立體式思維評(píng)判：一度是指思維的長(zhǎng)度；四性是指思維的寬闊 性、思維的深刻性、思維的敏捷性和思維的制造性；思維大師杜威認(rèn)為：高階思維不是自然發(fā)生的,它是由“ 難題和疑問(wèn)” 或“ 一些困惑、混淆或懷疑”引發(fā)的,高階思維的發(fā)生就是反思問(wèn)

13、題生成探究、批判解決問(wèn)題的過(guò)程,可見(jiàn)問(wèn)題是開(kāi)啟高階思維 的最大動(dòng)力；3、課堂上構(gòu)建情感場(chǎng),我們主要從兩個(gè)方面入手：（1）師生要激情飛揚(yáng)；做到相互鼓勵(lì),相互愉悅,相互幫忙,相互啟發(fā)；（2）師生要靈動(dòng)自如；我們規(guī)定師生課堂活動(dòng)有三種：同學(xué)自動(dòng)、小組互動(dòng)、師生聯(lián)動(dòng),其中同學(xué)自動(dòng) 是根本,是目標(biāo)；小組互動(dòng)和師生聯(lián)運(yùn)是手段,是動(dòng)力；（3）四場(chǎng)型課堂下的老師角色和同學(xué)狀態(tài)；同學(xué)在課堂的狀態(tài)：思維著、活動(dòng)著、體驗(yàn)著；老師在課堂 的角色：引導(dǎo)者、服務(wù)者、探究者；4、課堂上構(gòu)建生活場(chǎng),我們主要從兩個(gè)方面入手：（1）注意聯(lián)系實(shí)際；要在實(shí)際生活中建構(gòu)學(xué)問(wèn),要在舊學(xué)問(wèn)中建構(gòu)學(xué)問(wèn)；要運(yùn)用學(xué)到的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題,要把學(xué)到

14、的學(xué)問(wèn)納入到原有的學(xué)問(wèn)體系中來(lái)；（2）突出兩個(gè)過(guò)程；一個(gè)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；老師要把所教的學(xué)問(wèn)外化為同學(xué)易于接受、喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境,讓同學(xué)在感同身 受中高效內(nèi)化學(xué)問(wèn)；另一個(gè)是設(shè)計(jì)學(xué)問(wèn)再發(fā)覺(jué)過(guò)程；設(shè)計(jì)適合同學(xué)認(rèn)知規(guī)律,便于同學(xué)自主探究的學(xué)問(wèn)演生過(guò)程,讓同學(xué) 在過(guò)程中探究,培育同學(xué)的科學(xué)精神和自主建構(gòu)學(xué)問(wèn)的才能；5、為了營(yíng)造四場(chǎng)型課堂,我們制定課堂教學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；基本評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：三高、四有,其中三高是指 高聽(tīng)課率、高自主性、高吸取率；四有是指目標(biāo)有達(dá)成度、思維有長(zhǎng)度、情感有濃度、活動(dòng)有強(qiáng)度；根本 評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：高自主性和思維有長(zhǎng)度；在提高同學(xué)自主性上,我們提出要給同學(xué)留有足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和 空間,這是衡量老

15、師課堂教學(xué)深度的一個(gè)重要指標(biāo)；實(shí)現(xiàn)同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),是實(shí)現(xiàn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)最艱巨、意義最深刻的步驟；我們對(duì)老師在什么時(shí)候、什么內(nèi)容上培育同學(xué)的自主性,做了詳盡的 規(guī)定,并運(yùn)用微格的方式,在評(píng)課中強(qiáng)化落實(shí),收到了良好的成效；在拉大思維長(zhǎng)度上,我們進(jìn)一步明確了課堂哪些活動(dòng)是自主思維,并把一節(jié)課自主思維活動(dòng)的時(shí)間總和定義為自主思維的長(zhǎng)度,作為評(píng)判課堂教學(xué)的重要指標(biāo)；幾年來(lái), 課堂上師生熱喧鬧鬧,但缺少自主思維實(shí)效的課被完全否定了,課堂看似沉悶,但思維培育到位而且思維有長(zhǎng)度的課得到了充分確定,形成了一種正確的課堂導(dǎo)向,現(xiàn)在理性化、自主性 的課堂越來(lái)越多；三、“ 兩先兩后,三正確,四場(chǎng)” 型課堂,培育了同學(xué)高階思維,培育了大量人才；六中不僅培育出汪強(qiáng)強(qiáng),蘇麗敏等北高校子,而且近幾年的高考在重本、普本數(shù)上都實(shí)現(xiàn)了取得了歷 史性、本質(zhì)性、整體性的飛躍；今年高考,過(guò) 600 分的有 23 人,重點(diǎn)進(jìn)線人數(shù)為 180 人；本科進(jìn)線人數(shù) 900%,重點(diǎn)段進(jìn)出口比率為 400%,普本 為 865 人；從近幾年進(jìn)出口比率看,高分段進(jìn)出口比率大約為段進(jìn)出口比率為 2