1、高職公差與技術測量課程設計論文一、對項目化教學的認識項目化教學需要用已有的知識和技能來完成實際的工作任務，解決實際的工程問題，這“已有的知識和技能”就來自原來的傳統(tǒng)的教學模式，其在基礎理論教學中有無可替代的優(yōu)勢。項目化教學的同時應結(jié)合傳統(tǒng)教學模式，讓學生既能獲得基礎知識的儲備又能提高動手能力、創(chuàng)新能力，激勵學生發(fā)現(xiàn)自己特有的天賦和才能。二、公差與技術測量課程的現(xiàn)狀公差與技術測量課程是高職院校機械類專業(yè)的一門重要技術基礎課，是連接設計類和工藝類課程的紐帶，先修課程有機械制圖、機械設計基礎等，理論知識和實踐技能并重。筆者從自己學生時代學習這門課到現(xiàn)在教這門課的切身體驗來說，這門課概念定義多，如互換

2、性定義、公差標準化概念、14種形位公差的釋義等；基本術語多，如尺寸基本術語、公差基本術語、配合基本術語、公差原則基本術語等。這些基礎知識多且有較大的理解難度，加之高職學生學習主動性不高，學完這部分知識通常滿頭霧水，不知道何為極限與配合、互換性和公差標準化有什么關系，只知道做題的時候需要查孔或軸的基本偏差表和標準公差表，可具體為什么要查這些GJ標準更是不清楚了。另外，還需掌握基本量具量儀的使用，掌握常見形位公差的測量方法、學會處理測量誤差，能識讀零件圖中各種公差代號、符號和標準，能分析滾動軸承、平鍵連接、螺紋連接等的互換性。由于學生基礎部分不扎實和缺乏完善的試驗器材，很多學校，包括本科院校對這部

3、分內(nèi)容都是一帶而過，即使有教師認真講授，學生也難以接收。三、高職公差與技術測量課程項目化教學設計針對這門課基礎知識多且難、教學硬件不完善，筆者以學院簡單的試驗器材為載體，從高職學生主動性不高、基礎知識不扎實為出發(fā)點，綜合傳統(tǒng)教學和項目化教學，學習其他教師關于項目化教學在公差與技術測量中的運用探究，去除一些個人認為知識繁雜，學生易混淆的地方，如文章中把基礎知識全部融入項目識讀零件圖中，看起來項目內(nèi)容很多很強大，若全部掌握會很有成就感，但學生看到任務書或者學習過程中難免會因多因難而產(chǎn)生厭倦情緒甚至放棄學習，最終適得其反，這部分知識又是本門課的核心部分，不可丟棄。筆者對這門課的教學項目設計看似任務性

4、不是很強，但簡單清楚，學生容易接受，在貴州工業(yè)職業(yè)技術學院數(shù)控技術專業(yè)學生的學習中反映良好。（一）課程內(nèi)容設計該課程項目化設計為六個項目十三任務，目標是學生在學習后能夠建立幾何參數(shù)互換性、公差標準化的概念；掌握所學各種公差標準的基本內(nèi)容及特點，根據(jù)產(chǎn)品的功能要求，學會初步選用公差與配合；能正確理解、標注常用的公差配合要求，并能查用有關表格，學會正確選擇和使用常用量具和儀器，能對一般幾何量進行綜合檢測，了解各種典型零件的互換性及其檢測方法。擬重點培養(yǎng)學生的學習能力，使學生掌握必要的專業(yè)知識，學會團隊合作、獨自思考、認真負責。（二）能力訓練項目設計能力訓練項目設計即任務具體設計，從擬實現(xiàn)能力目標、

5、相關支撐知識、訓練方法及步驟和結(jié)果展示這幾個方面進行。運用項目教學法進行教學時，學生是認知的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，根據(jù)項目教學的教法思路和前輩們的經(jīng)驗，筆者設計了項目教學法的教學步驟。該步驟貫穿于整個教學過程，其中應根據(jù)具體任務，某些環(huán)節(jié)簡化，某些環(huán)節(jié)強調(diào)。在任務實施的整個過程中，教師全程指導，必要的情況下，教師可根據(jù)學生實際情況實施分層教學、遞進教學。即對實施任務存在較大困難的小組進行任務難度的適度降低；在實施過程中，若指導亦不能使學生順利完成任務，可采納案例教學的方法進行進一步引導，保證每個學生、每個小組均完成完整的工程任務。四、總結(jié)項目化教學模式運用于公差與技術測量課程中，前部分為基礎知識，也是該課程的核心內(nèi)容，雖然進行了項目化設計，實質(zhì)上還是傳統(tǒng)以教師講授為主的方式，學生以課堂練習和作業(yè)強化所學知識；后半部分重點培養(yǎng)學生專業(yè)技能，典型形位誤差的測量、典型零件的互換性分析和檢測等都是前部分知識的實踐運用。前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。采納項目化教學但各有重點，以就業(yè)為向?qū)Т龠M教改，為真正實現(xiàn)工學交替、校企融合打好理論基礎。實施驗證，本文對該門課的