1、藤野先生教案教學(xué)目標(biāo)：1把握課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。2分析人物形象，學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特殊特征來(lái)表現(xiàn)思想品質(zhì)的寫作方法一導(dǎo)入春有春花，夏有夏花，人的心里也會(huì)開花一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開不敗的花朵，有一天細(xì)細(xì)檢點(diǎn)慢慢品味，就成了魯迅先生所說(shuō)的朝花夕拾今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細(xì)細(xì)評(píng)點(diǎn)那朵開在魯迅先生心頭的“藤野之花”出示教學(xué)目標(biāo)二、感知課文，理清思路師：先檢測(cè)一下大家對(duì)于文章字詞的預(yù)習(xí)情況，完成檢測(cè)卷習(xí)題。在同學(xué)們預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，咱們首先來(lái)理一理課文的思路。本文的主要人物是誰(shuí)？他們之間是什么關(guān)系？生（齊）：藤野先生和魯迅，師生關(guān)系。（板書“一位恩師”“二個(gè)人物”。）師

2、：課文用38 段之長(zhǎng)的篇幅，敘述這兩個(gè)人物之間的往事和真情。這么長(zhǎng)的課文我們?cè)鯓娱喿x才能快速理清作者的思路？我們可以試著從查找故事發(fā)生的地點(diǎn)入手。請(qǐng)大家跳讀課文，看看都寫到了哪些地方？（板書“三處地點(diǎn)”。）師：魯迅先生的文章中直接寫人的并不多，我們學(xué)過(guò)的人物都有誰(shuí)呢？生1：阿長(zhǎng)與山海經(jīng)中的阿長(zhǎng)生2：從百草園到三味書屋中的壽鏡吾老先生師：還有一個(gè)就是藤野先生他是日本人，魯迅先生為什么對(duì)他如此難忘？下面就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位給魯迅先生以鞭策的先生。我與藤野先生的交往在課文哪部分？ 好，下面，請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，著重看在仙臺(tái)的那部分。（屏幕上顯示）朝花夕拾之一：經(jīng)典回放：魯迅的老師師：讓我們帶著問(wèn)

3、題閱讀課文，有目的地篩選信息，思考：1魯迅先生為什么時(shí)時(shí)記起藤野先生？2文中著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？（屏幕上顯示）1用原文回答魯迅先生為什么時(shí)時(shí)記起藤野先生？2文中著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？師：“最使我感激”、“給我鼓勵(lì)”、“熱心的希望”、“不倦的教誨”、“偉大”這一段是魯迅先生情感的升華，是對(duì)藤野先生難忘原因的總結(jié)請(qǐng)大家?guī)е枬M的感情齊讀37段，讓我們一起感受魯迅對(duì)恩師的感激之情。師：寫人離不開事件，課文是通過(guò)哪些事件反映出藤野先生對(duì)他的鼓勵(lì)和教誨的？請(qǐng)看第二個(gè)問(wèn)題：著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？方法指導(dǎo)：概括內(nèi)容時(shí)要注意兩個(gè)要素：人物和事件，注

4、意要緊扣文本，盡量用原文中的詞句組合，養(yǎng)成細(xì)讀文本的習(xí)慣。（師小結(jié)，課件展示：添改講義、了解裹腳、關(guān)心實(shí)習(xí)、改解剖圖）師：這些事不是寫驚天動(dòng)地的壯舉，而是平凡細(xì)碎的瑣事，這些平凡小事在魯迅的記憶中，定格成一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭讓我們深情朗讀，并從中體會(huì)藤野先生是一個(gè)什么樣的人下面咱們以品讀鏡頭的方式來(lái)學(xué)習(xí)第6到第23段。鏡頭就是文本中的一個(gè)典型事件或細(xì)節(jié)，請(qǐng)任意選取這樣一個(gè)鏡頭，深情朗讀，感受藤野先生的品質(zhì)（屏幕上顯示）再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現(xiàn)藤野先生品質(zhì)的事件或細(xì)節(jié)如何品鏡頭：先生，您 的行為，讓我感受到您 的品質(zhì)師：我們將“鏡頭”整理成一本“相冊(cè)”，名為“永遠(yuǎn)銘記的溫暖”，主角是藤野

5、先生（同步課件顯示：一本名為“永遠(yuǎn)銘記的溫暖”正徐徐打開的動(dòng)畫）師：我的鏡頭品讀是：“原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正”這是一處細(xì)節(jié)描寫先生，您添改講義的行為，讓我感受到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國(guó)學(xué)生的品質(zhì)（同步投影展示）鏡頭：“原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正”先生，您添改講義的行為，讓我感受到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國(guó)學(xué)生的品質(zhì)（板書）師：下面讓我們品讀課文，將這些鏡頭回放（生小組分工合作閱讀、討論并有人記錄師巡視）生1：我品讀的是“他

6、聽說(shuō)中國(guó)的女人是裹腳的，但不知道詳細(xì)，所以要問(wèn)我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，總要看一看才知道究竟是怎么一回事呢？”先生，您了解女人裹腳的行為，讓我感受到您求真務(wù)實(shí)的品質(zhì)生2：我品讀的也是批改講義：“原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正”從中我讀出的是藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸熣唢L(fēng)范生3：關(guān)心實(shí)習(xí)，我感受到您關(guān)愛學(xué)生師：你這也太惜字如金了概括信息時(shí)咱們是訓(xùn)練簡(jiǎn)潔概括，但是品讀還是要讀出來(lái)，我們說(shuō)，語(yǔ)言是承載情感的載體，你是通過(guò)哪些語(yǔ)句感受到的？請(qǐng)讀出來(lái)生3：讀“解剖實(shí)習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚(yáng)的聲調(diào)對(duì)我

7、說(shuō)道：我因?yàn)槁犝f(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體現(xiàn)在總算放心了，沒(méi)有這回事”師：讀得比較平淡雖然語(yǔ)言很平實(shí)，平實(shí)的文字中作者用了白描的手法，語(yǔ)言越平實(shí)情感越是充沛，咱們來(lái)齊讀這部分內(nèi)容，爭(zhēng)取讀出文字背后的感情（生齊讀該段）生4：“還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個(gè)圖來(lái)，是下臂的血管，指著，向我和藹的說(shuō)道：你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒(méi)法改換它現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”先生，您改解剖圖的行為，讓我感受到您循循善誘、正直熱忱、關(guān)愛學(xué)生的品質(zhì)師：讀得很動(dòng)情

8、，在平實(shí)的語(yǔ)言中讀出了魯迅對(duì)藤野先生的崇敬和感激那這里運(yùn)用了什么描寫？生4：語(yǔ)言描寫生5：我選的不是事件行不行？選的是第9段的內(nèi)容師：好啊，讀讀看生5：（讀外貌描寫部分）通過(guò)這段外貌描寫，我覺(jué)得藤野先生生活很儉樸師：你品讀的角度很獨(dú)特，品讀很有見解（師在學(xué)生回答時(shí)順勢(shì)板書藤野的品質(zhì)）運(yùn)用白描的手法，作者抓住人物的特征，勾勒其形象，突出人物品質(zhì)。提問(wèn)：學(xué)了623段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)？ 學(xué)生思考回答，教師小結(jié)。明確：學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法敘事應(yīng)該有詳略敘事時(shí)要注意刻畫人物的神態(tài)5、讀到此，老師有一疑問(wèn)，藤野先生就長(zhǎng)相，并不是光彩四射，非常普通。就行為，非常平凡，做著老師該做的事。假如你碰著這樣的一位老師，你會(huì)覺(jué)得他偉大嗎？那么，作者為什么說(shuō)藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵(lì)”的教師之一？ 討論：這與作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境非常有關(guān)系。就拿“匿名信”和“看電影”這兩件事來(lái)看，這些遭遇嚴(yán)重?fù)p害了我的自尊心。而在這種情況下，藤野先生的幫助是實(shí)實(shí)在在的，只為學(xué)術(shù)，希望中國(guó)有新的醫(yī)術(shù)。其實(shí)，當(dāng)時(shí)，日本人一向看不起中國(guó)人的，稱中國(guó)人為“東亞病