1、試析我國(guó)高職創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)的問(wèn)題及其對(duì)策論文摘要：創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育改革中新的教育理念，是新時(shí)期社會(huì)與經(jīng)濟(jì)構(gòu)造調(diào)整階段對(duì)高校人才需求變化的需求，同時(shí)也是高職院校教育培養(yǎng)目的的需求。從我國(guó)高職創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展出發(fā)，對(duì)呈現(xiàn)出的問(wèn)題深化分析，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的詳細(xì)措施。論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；高等教育改革；培養(yǎng)目的；問(wèn)題；詳細(xì)措施隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，世界高職教育已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)教育作為自己改革的方向。教育部門對(duì)于推進(jìn)高等教育創(chuàng)業(yè)教育與高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)也曾經(jīng)提出，要在高等院校中大力推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)高等教育的可持續(xù)開(kāi)展。一、創(chuàng)業(yè)教育研究背景一國(guó)際背景作為當(dāng)前職業(yè)教育中的新的人才培養(yǎng)途徑，創(chuàng)業(yè)教育

2、在二十世紀(jì)的七十年代就被西方的教育學(xué)界開(kāi)場(chǎng)探究，專業(yè)人士認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)教育是人才通往二十一世紀(jì)中在文化知識(shí)證書與職業(yè)技能證書之后的學(xué)生應(yīng)當(dāng)擁有的第三種證書，也被稱為“第三本教育護(hù)照。在第三屆的國(guó)際人才技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)上也曾經(jīng)指出，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)才能是他們應(yīng)當(dāng)掌握的核心才能，需要通過(guò)普通教育與職業(yè)教育來(lái)進(jìn)展培養(yǎng)，而這種才能需要對(duì)個(gè)人在多個(gè)工作領(lǐng)域來(lái)激發(fā)出創(chuàng)造力與創(chuàng)新才能顯得至關(guān)重要。當(dāng)前國(guó)際上，多個(gè)國(guó)家都將職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目的定位在培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才。在歐洲教育委員會(huì)出臺(tái)的?1999年就業(yè)指導(dǎo)綱要?就曾經(jīng)明確提出，高校的職業(yè)教育需要開(kāi)設(shè)專門的學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論和學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論課程，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神

3、。在法國(guó)、加拿大、西班牙等興旺國(guó)家，以及印度、印尼等開(kāi)展中國(guó)家都在利用職業(yè)教育來(lái)創(chuàng)辦學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程，施行以創(chuàng)辦中小型企業(yè)為最終目的的創(chuàng)業(yè)教育，成立一大批創(chuàng)辦中小型企業(yè)的專業(yè)效勞機(jī)構(gòu)。而這些國(guó)家在開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，會(huì)為學(xué)生提供了大量的創(chuàng)業(yè)案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生來(lái)分析當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，老師要指導(dǎo)在校學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)方案，通過(guò)開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案評(píng)估活動(dòng)，將在校學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)的創(chuàng)業(yè)人才。在西班牙，職業(yè)學(xué)校不但建立有模擬企業(yè)，全國(guó)還有一個(gè)系統(tǒng)性的模擬中心來(lái)為各地學(xué)校的模擬公司來(lái)提供專門的商貿(mào)活動(dòng)支持。在九十年代，歐洲還專門建立了“歐洲模擬公司的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)有關(guān)部門的統(tǒng)計(jì)，到了2000年，模擬公司已經(jīng)在

4、全世界50余個(gè)國(guó)家建立了自己的基地，其總數(shù)約為四千家。不管是學(xué)校的模擬公司亦或是設(shè)立學(xué)校創(chuàng)業(yè)園區(qū)，都要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)經(jīng)歷的直接獲取渠道，讓在校學(xué)生可以學(xué)以致用，這樣才可以讓創(chuàng)業(yè)技能得到顯著進(jìn)步3。二國(guó)內(nèi)背景在全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程不斷深化與當(dāng)前中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的日益完善，我國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中各行業(yè)都面臨著更加劇烈的競(jìng)爭(zhēng)。在一方面，學(xué)生的就業(yè)壓力較大，根據(jù)我國(guó)勞動(dòng)部門預(yù)測(cè)，在今后幾年的城市與農(nóng)村增加的勞動(dòng)力將到達(dá)頂峰，大約每年增長(zhǎng)2600萬(wàn)人。而假如我國(guó)經(jīng)濟(jì)才能可以保持在每年9%的增長(zhǎng)速度，那么每年大約可以新增加1200萬(wàn)個(gè)工作崗位，但是仍然有1400萬(wàn)的崗位缺口，可以說(shuō)勞動(dòng)力群體供過(guò)于求的場(chǎng)面逐漸凸顯出

5、來(lái)。與此同時(shí)，我國(guó)高校學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，截止到2022年底，2022屆高校畢業(yè)生約有七成找到了工作，而本科院校的學(xué)生就業(yè)率到達(dá)了81%，而高職院校的畢業(yè)生就業(yè)率只有不到60%。在我國(guó)整體范圍的就業(yè)壓力持續(xù)增加的情況下，高職院校的學(xué)生比起研究生與本科生會(huì)面臨著更大的壓力，這已經(jīng)成為高校學(xué)生就業(yè)中的主要障礙。我們可以將職業(yè)教育當(dāng)作就業(yè)教育，但是并不能當(dāng)作片面的理解，不能讓就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育形成對(duì)立的方面，應(yīng)當(dāng)在我國(guó)的高職教育體系中互相交融與補(bǔ)充。高等教育的就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育是不同的培養(yǎng)形式，并且也是具有差異的教育質(zhì)量觀。我們開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育就是為了改變傳統(tǒng)就業(yè)教育的思維形式，讓當(dāng)前的學(xué)生不但是求職

6、者也是社會(huì)崗位的創(chuàng)造者。而這種以建立新的社會(huì)崗位與創(chuàng)造性就業(yè)為目的的高職創(chuàng)業(yè)教育，成為我國(guó)高校教育多元化的必然選擇。而作為我國(guó)高等教育多元化的主要增長(zhǎng)點(diǎn)載體的高職院校，需要著重開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)而培養(yǎng)出大批的高素質(zhì)人才，到達(dá)緩解就業(yè)壓力的目的。我們?cè)诟呗氃盒ｉ_(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育，可以為在校學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的平臺(tái)，挖掘出學(xué)生的創(chuàng)造潛力，而這與當(dāng)前我國(guó)高職院校的老師與科研管理人員的創(chuàng)新性思維有著親密的關(guān)系，也與高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程與管理體系嚴(yán)密相關(guān)，這就需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中不斷地完善高職創(chuàng)業(yè)教育體系。二、當(dāng)前我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育面臨的問(wèn)題當(dāng)前，我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)開(kāi)場(chǎng)起步，并且獲得了一定的效果，但

7、是也不能否認(rèn)，而問(wèn)題卻是客觀存在的，我們可以歸納為以下幾個(gè)方面：第一，院校工作者需要轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)觀念。即使對(duì)于當(dāng)前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育的重要性，我國(guó)政府已經(jīng)給予了高度的重視，但是在實(shí)際上諸多高職院校卻對(duì)新時(shí)期的創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略意義并沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，也難以在行動(dòng)上重視起來(lái)。即便施行了有關(guān)教育，一般也是將原來(lái)的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容改頭換面與重新包裝，并且許多人都對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育到底是什么方式也難以搞清楚。在高職院校的理論中創(chuàng)業(yè)教育被人們認(rèn)可的程度較低。第二，創(chuàng)業(yè)教育的老師隊(duì)伍素質(zhì)需要進(jìn)步。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育具有較強(qiáng)的理論性，因此對(duì)院校的師資力量相對(duì)較高。一方面需要他們具有一定的理論根底，另一方面還要具有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷

8、，但是在高職院校的師資隊(duì)伍中具備這兩種才能的老師非常缺乏，并且諸多院校并沒(méi)有引進(jìn)高素質(zhì)老師的意圖。另外，由于當(dāng)前從事高職創(chuàng)業(yè)教育的老師隊(duì)伍多數(shù)都是全職老師，他們需要在學(xué)校中教授其他課程，因此并沒(méi)有空余時(shí)間來(lái)將精力投入到高職院校的創(chuàng)業(yè)教育中來(lái)，并且具有依賴課本的傾向。第三，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不合理。當(dāng)前院校并不具有統(tǒng)一的科學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的教材，雖然一些院校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育選修課程，但是僅僅是獨(dú)立的課程，并沒(méi)有表達(dá)出與其他專業(yè)課程之間的邏輯性，并且在創(chuàng)業(yè)教育課程中的內(nèi)部邏輯性也需要進(jìn)一步完善，目前也并沒(méi)有明確的創(chuàng)業(yè)教育目的與專業(yè)學(xué)科內(nèi)容等。第四，在實(shí)際操作工作上需要進(jìn)一步完善。根據(jù)調(diào)查與研究，這

9、方面的問(wèn)題主要包括有：讓高職學(xué)生親自去創(chuàng)立小型企業(yè)以便于理論和理論嚴(yán)密結(jié)合是西方創(chuàng)業(yè)教育較為推崇的方法，并且也是非常符合高等教育學(xué)規(guī)律與高校創(chuàng)業(yè)規(guī)律的方式，但是當(dāng)前我國(guó)高職院校缺乏幫助在校學(xué)生創(chuàng)辦小型企業(yè)的資金；并且在另一方面加強(qiáng)與企業(yè)之間的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，是高職院?？梢猿浞掷蒙鐣?huì)資源，進(jìn)步創(chuàng)業(yè)教育效率的有效手段。但是從目前狀況來(lái)看，高職院校與企業(yè)在這一方面的聯(lián)絡(luò)相對(duì)薄弱。我們從以上的高職院校中創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)的主要問(wèn)題可以看到，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育正處于起步階段，詳細(xì)的理論工作落后于西方國(guó)家很多，并且呈現(xiàn)的問(wèn)題也成為高職院校教育工作中不可無(wú)視的重點(diǎn)。在現(xiàn)階段高等教育多元化的背景下，加快建立與完

10、善我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系成為目前高職創(chuàng)業(yè)教育改革面臨的重要挑戰(zhàn)。三、對(duì)我國(guó)高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的考慮與對(duì)策想要快速推進(jìn)我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育就需要從高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的規(guī)律與特征出發(fā)，通過(guò)高職院校主動(dòng)去研究與探究，政府相關(guān)部門的推動(dòng)與合理引導(dǎo)，逐漸形成促進(jìn)高職院校開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)外合力，這樣才能快速、有效地推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育工作。第一，營(yíng)造分為，在外部環(huán)境中樹(shù)立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育觀念。各地區(qū)行政局部要廣泛地開(kāi)展高職創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的宣傳，并且要通過(guò)多種媒體來(lái)積極宣傳我國(guó)促進(jìn)個(gè)人創(chuàng)業(yè)的政策與措施，努力宣傳各地區(qū)與高校大力促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作的成果與政策，在高職院校中宣傳畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的典范事例。通

11、過(guò)組織讓在校學(xué)生觀看創(chuàng)業(yè)事跡來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)的熱情。第二，構(gòu)建在校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)體系。我們要制定統(tǒng)一的學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)方案，增加需要的課程。在專業(yè)老師的安排與培養(yǎng)下，做好產(chǎn)學(xué)研合作教育工作。這是充分利用學(xué)校與社會(huì)的多種環(huán)境，合理安排學(xué)生去學(xué)習(xí)課程與進(jìn)展社會(huì)理論，進(jìn)而讓在校學(xué)生更好地掌握好創(chuàng)業(yè)知識(shí)與理解社會(huì)。學(xué)生們?cè)诶碚撨^(guò)程中一定會(huì)遇到困難，而這種社會(huì)理論可以強(qiáng)化學(xué)生的才能，對(duì)學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)需求具有積極有效的作用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)在校學(xué)生去參加社會(huì)理論活動(dòng)，可以按專業(yè)分組來(lái)組織學(xué)生去企業(yè)進(jìn)展考察，讓學(xué)生可以理解市場(chǎng)的需求，深化理論知識(shí)。第三，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資力量建立。隨著時(shí)代的開(kāi)展，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的老師素質(zhì)與才能也提出了新的要求，我們要加強(qiáng)專業(yè)老師師資力量的建立，應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育老師為主要力量，以其他專業(yè)老師與創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家為重要組成局部，組建與培養(yǎng)出一支高校內(nèi)外相結(jié)合的“多師型的創(chuàng)業(yè)教育師資力量。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)制定相應(yīng)的措施，在職稱評(píng)定與老師引入等方面逐漸偏向到創(chuàng)業(yè)教育老師隊(duì)伍，鼓勵(lì)讓老師積極開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作。在另一方面要不斷拓展專業(yè)老師的來(lái)源，發(fā)揮外鄉(xiāng)成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的作用。綜上所述，創(chuàng)業(yè)教育作為我國(guó)高等教育開(kāi)