1、數(shù)學(xué)課堂中教師提問方法探析 【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生邏輯思維的形成和發(fā)展具有重要意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，難免會(huì)因?yàn)檫@一課程的抽象性而難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，需要教師在教學(xué)過程中通過提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，便于教師在師生問答中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有利于促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)。 【關(guān)鍵詞】提問方法存在問題改進(jìn)措施問題情境生活實(shí)際 在數(shù)學(xué)課堂中，教師的提問恰當(dāng)與否直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的富有吸引力的問題，通常能改變學(xué)生的思維方式，促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效率。 1、課堂氣氛過于呆板 小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)通常比較活躍，但受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教

2、師在課堂上大多采用灌輸式的教學(xué)模式，一節(jié)課下來學(xué)生能夠主動(dòng)探索知識(shí)的機(jī)會(huì)少之又少。這樣的教學(xué)在一定程度上束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就會(huì)越來越低。 2、教師的提問方式過于形式化 在很多的數(shù)學(xué)課堂中，教師經(jīng)常問學(xué)生對不對是不是，這樣的提問雖然可以為正式教學(xué)預(yù)留出更多的時(shí)間，但學(xué)生對于這樣的問題卻不用思考，直接回答對或是就可以了。這樣的提問往往沒有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)意義，教師也不能通過學(xué)生的回答，了解學(xué)生有沒有真正理解這一課所學(xué)的知識(shí)。 1、創(chuàng)設(shè)問題情境 為了能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生能夠在 情境中思考問題,主動(dòng)參與探究的過

3、程，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。例如，復(fù)習(xí)混合運(yùn)算的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)模擬小商店的情境，通過買賣商品的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)，教師可利用學(xué)生已有的書本、文具等物進(jìn)行提問：買2本練習(xí)本和1支鉛筆總共需要多少錢？現(xiàn)在老師想購買30 本數(shù)學(xué)課本和20本數(shù)學(xué)練習(xí)冊，前面購買的2本練習(xí)本和1支鉛筆不想要了，需要給多少錢？，由于小商店里面的物品都是學(xué)生所了解的，面對這樣的問題，學(xué)生不難算出答案。這樣教學(xué)，將原本枯燥的混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)參與探究的熱情。 2、注重新舊知識(shí)聯(lián)系 孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。如果

4、教師在教學(xué)過程采用填鴨式的教學(xué)方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力；如果提出的問題太過片面，不易使學(xué)生從提問的環(huán)節(jié)中獲取知識(shí)。因此，教師在提問的時(shí)候應(yīng)適當(dāng)將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，讓問題具有一定的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生在根據(jù)問題進(jìn)行思考的過程中，對新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探索。例如，教學(xué)平行四邊形一課時(shí)，由于學(xué)生在一年級(jí)時(shí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)了正方形和長方形，所以教師可以聯(lián)系正方形和長方形的相關(guān)知識(shí)來進(jìn)行提問：11同學(xué)們，你們還記得長方形和正方形的概念嗎？平行四邊形和長方形、正方形有什么共同點(diǎn)與不同點(diǎn)呢？學(xué)生在利用三角尺進(jìn)行邊、角的測量之后，不難從測量的數(shù)據(jù)中總結(jié)出平行四邊形的概念。為了能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的印象，教師可追

5、問：平行四邊形的概念似乎和長方形相同，那為什么平行四邊形不叫長方形呢？學(xué)生通過角度的對比，可以得出長方形是特殊的平行四邊形這一結(jié)論，進(jìn)而推導(dǎo)出正方形是特殊的長方形。 3、導(dǎo)入生活實(shí)際 數(shù)學(xué)與人們的生活實(shí)際緊密相連,很多數(shù)學(xué)知識(shí)都能從生活中找到原型。為了讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠被學(xué)生易于理解和接受，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際來對學(xué)生進(jìn)行提問。例如，教學(xué)位置和方向時(shí)，這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠會(huì)看簡單的路線圖，培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識(shí)。為了幫助學(xué)生理解,教師可將提問的內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系：太陽升起和落下的方向一樣嗎？，我們的教室相對于學(xué)校大門來說處于哪個(gè)方位呢？通過這樣的提問，引導(dǎo)學(xué)生將平面方位圖放到具體生活中來進(jìn)行思考，既易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又便于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。 總之，要想讓提問在教學(xué)過程