1、孤獨之旅教學設計坪山區(qū)同心外國語學校 任靜偉【設計說明】孤獨之旅是一篇描寫少年成長之路的小說。講述了本是富裕家庭的孩子杜小康，在遭遇家庭變故后，不得不輟學，隨父親外出放鴨。生活的艱難和精神的困境，同時磨煉著他的身心。尤其是一場暴風雨的洗禮，讓杜小康經(jīng)歷了自己的成長，表現(xiàn)出了成人一般的勇氣和堅強。這篇課文緊扣杜小康心理變化來展開敘述和描寫，同時動用大量的環(huán)境描寫進行烘托。在富有韻味的語言和詩意的意境中，讓學生感受成長的苦澀與無奈，同時也體會到成長的收獲。部編版教材將本文編排在九年級上冊第四單元中。這一單元的小說課文，都有涉及少年題材，要么是少年成長，要么是以少年視角觀察世間百態(tài)。對于具備了一定閱

2、讀理解能力的九年級學生來說，通過相關描寫，尤其是展現(xiàn)杜小康心理的文字來梳理杜小康內心變化過程和成長過程，并不是難事。而難在體驗和理解杜小康在心理困境和生活困迫的雙重磨礪下如何收獲了成長。為此，本堂課的設計，圍繞著“放鴨之旅”，通過問題鏈的設置，實現(xiàn)學生閱讀思維的建構，體驗杜小康的成長之旅，引發(fā)學生對自我、對成長的更好的理解?！窘虒W目標】通過相關文字，特別是展現(xiàn)杜小康心理的文字，梳理杜小康內心變化過程?；诙判】档某砷L之旅，感悟“成長”的含義?！窘虒W重難點】重點：課堂過程思維鏈的建構，閱讀路徑的設計；難點：理解小說主旨，感悟“成長”。【教學課時】20分鐘【預設課堂形態(tài)】在教師引導下，師生合作對話

3、形式?！窘虒W過程】（導入語略）“孤獨之旅”其實就是放鴨之旅，對于放鴨，杜小康起初是什么態(tài)度呢？設計意圖：將課文題目“孤獨之旅”，首先落實在“旅”字上。問題指向是“什么”，問題難度不大，作為學生整節(jié)課的思維邏輯起點，可以快速引導學生進入文本。學生預設1：不愿意跟隨父親去放鴨。追問：從課文第二段找出一個詞，來體會杜小康此時的心理及原因是什么？學生預設2：“居然”一詞，可以看出杜小康出爾反爾，以及離開他熟悉的環(huán)境而缺乏安全感，說明杜小康幼稚、任性。教師總結：“居然”一詞，體現(xiàn)了杜小康在遭遇家庭變故后，面對前途的茫然、命運的未知，內心具有巨大的不安和恐懼。尤其是在遠離油麻地、遠離母親和小伙伴時，這種不

4、安、恐懼更加強化。杜小康不想去放鴨，那放鴨到底是怎樣一種旅程呢？杜小康遭遇著怎樣的心理困境？設計意圖：課文花了大量的篇幅去刻畫和烘托了放鴨旅程的與世隔絕及杜小康內心的恐懼、茫然和孤獨感。本環(huán)節(jié)的設置，意在引領著學生注意體會展現(xiàn)杜小康內心活動和環(huán)境描寫的文字，調動學生的想象力，能夠設身處地地感受杜小康的生活處境和內心遭遇。成長過程中，難免會遭遇磨難和孤獨。這一環(huán)節(jié)也為后文對主旨的探討做準備。學生預設1：放鴨的旅程是陌生的，是未知的。因為文中提到“已經(jīng)是陌生的天空和陌生的水面。偶然行過去一條船，那船上的人已是從未見過的面孔了”。這讓杜小康感到茫然和恐懼。學生預設2：放鴨的地方是沒有人煙的。因為文中

5、提到“四周只是草灘或洼地，已無一戶人家”。杜小康渴望聽到人類社會的聲音，因為第17段提到“杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能?！睂W生預設3：放鴨的目的地，也讓杜小康感到恐懼和膽怯。因為第21段寫到蘆蕩是杜小康從未見過的蘆蕩?！翱吹教J葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走了的感覺。他望著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯?！睂W生預設4：杜小康是非常孤獨的，也非常想家，想母親。因為文中第29段寫到“他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注

6、滿了的孤獨”。第30段寫到“杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直到夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來?！崩蠋熆偨Y：從同學們的描述中，我們可以看出放鴨中的杜小康，遠離家鄉(xiāng)、遠離母親后，在與社會環(huán)境相隔離的處境中，感到茫然、恐懼、孤獨、脆弱。那這樣一個脆弱的孩子，在可怕的暴風雨中，按理說應該有怎樣的表現(xiàn)呢？設計意圖：解讀文本，要捕捉文本中的矛盾沖突點，因為矛盾點往往是文本起承轉合的地方，也是耐人尋味值得探討的地方，可以引發(fā)學生興趣與思考。杜小康的恐懼、孤獨與脆弱與暴風雨中的堅強、勇敢形成了沖突。對這一矛盾點的探討，可以引起學生對暴風雨中杜小康表現(xiàn)的關注，同時也自然而然地過渡到對“成長”這一主題的

7、探討。學生預設1：按理說，杜小康會感到害怕，會在暴風雨中退縮，會哭泣。齊讀第36段，賞析對暴風雨的描寫語言，感受杜小康面臨的惡劣天氣。追問：那天的天氣是最惡劣的一次?？耧L卷走了鴨欄，受驚的鴨群分成無數(shù)股，一下子消失在了茫茫水面。面對可怕的暴風雨，面對即將付諸東流的心血，作為成人的父親，大叫了一聲，幾乎暈倒在地上?？墒亲鳛橐粋€孩子，杜小康在可怕的暴風雨中是怎么表現(xiàn)的？學生預設2：杜小康很鎮(zhèn)定，很勇敢。因為看到鴨子在眼前消失時，他忘記了父親，朝一股鴨子追去。學生預設3：杜小康很堅強。他的臉被蘆葦葉割破了，蘆葦?shù)呐f茬戳破了腳。但是他為了尋找鴨子，顧不得去查看。學生預設4：杜小康也很有擔當，很獨立。當

8、父親讓他進窩棚歇一會兒的時候，杜小康搖搖頭說：“還是分頭去找吧?！闭f完就又走了。教師總結：從中我們可以看出，杜小康已經(jīng)由原來怯懦、膽小、恐懼、孤獨、甚至會崩潰大哭的孩子，經(jīng)過一段時間之后，已經(jīng)成長為暴風雨中鎮(zhèn)定、勇敢、獨立、有擔當?shù)纳倌辍Ｄ敲?，你認為是什么原因促使了杜小康的成長？設計意圖：這個問題是對課文主旨的探討。挖掘杜小康成長背后的原因，有助于學生理解“成長”主題，從而聯(lián)系自己的生活，理解成長的意義。學生預設1：生活的磨難使杜小康得到了歷練。家庭遭遇變故，放鴨經(jīng)歷的痛苦與孤獨，都磨煉著杜小康的身心。教師總結：生活中的磨難固然可以磨煉我們的人格，造就我們的成長。但是相對于磨難，更重要的是，一

9、個人面對苦難時，應該呈現(xiàn)出怎樣的態(tài)度、怎樣的模樣。杜小康之所以能夠成長，更重要的是，他面對孤獨、面對苦難，無可逃避時，他沒有退縮，沒有頹廢，而是選擇了迎難而上。正是在苦難中，杜小康所迸發(fā)出的勇氣和意志，是成就了杜小康的真正原因。學生預設2：杜小康自己也是堅強的。面對孤獨、惡劣的環(huán)境，杜小康不能回避，開始去面對，去適應，尤其是暴風雨的襲擊，激發(fā)了杜小康面對困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣和意志。教師總結：曹文軒曾經(jīng)說過“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行?！倍判】翟庥隽斯陋?，當他明白無法回避孤獨時，他選擇了適應，他經(jīng)受了孤獨的考驗。別林斯基也說過：“苦

10、難是最好的大學”。正是生活中的挫折和磨難，才教會了杜小康，應該用堅強、勇敢、鎮(zhèn)定去應對。而我們的成長，又何嘗不是如此呢？五、我們可以看出，之前的杜小康怯懦、膽小、愛哭，可是經(jīng)過一段時間之后，暴風雨中的杜小康卻勇敢、堅強、有擔當。所以，這僅僅是一場放鴨之旅或者孤獨之旅嗎？設計意圖：這個問題的設置，不僅是對全文的宏觀把握，也是指向課文主旨的一個引領?？梢砸龑е鴮W生透過杜小康放鴨過程中的言行表現(xiàn)，來認識杜小康成長的實質表現(xiàn)，從而探討成長背后的原因。學生預設1：不僅是放鴨之旅或者孤獨之旅，也是成長之旅。追問：是啊，杜小康成長了。那么除了他在暴風雨中表現(xiàn)出了像成人一樣的堅強、勇敢之外，杜小康的成長還表現(xiàn)

11、在哪些方面呢？學生預設2：從杜小康在文中的三次哭泣的對比中可以看出他的成長。前兩次的哭，說明了杜小康的幼稚與脆弱，而第三次哭，他把頭埋在了鴨子的羽毛里哭，說并不是悲哀，只是說不明白自己為什么想哭。我認為是杜小康為自己這么年幼卻遭受了這樣大的磨難而委屈地哭，但是這次哭過之后，杜小康就明顯長大了。追問：第48段，杜小康又想起母親，想起油麻地的孩子，這時候為什么沒有哭呢？學生預設3：因為他經(jīng)受了暴風雨的磨煉之后，意志變得更堅強，不再那么脆弱了。齊讀并賞析第47-48段，提醒學生注意對杜小康的細節(jié)描寫，比如迷路的杜小康為什么可以欣賞夜空？杜小康真的從來沒有見過這么藍的天空嗎？以及杜小康嚼蘆葦根的細節(jié)。追問：品讀第51段，從撿鴨蛋的描寫中，你又看出怎樣一個杜小康？學生預設4：激動喜悅的杜小康，有為自己的成長自豪驕傲。教師總結：薄柳之姿，望秋而落；松柏之質，經(jīng)霜而茂。成長就像一株美麗的向日葵，散發(fā)著淡淡的憂傷，也散發(fā)著金色的芬芳。杜小康成長了，成長中的杜小康就像一株美麗的向日葵，雖然經(jīng)歷著生活中暴風雨的擊打，但是擁有