1、文檔編碼 : CZ8M4U5O8H1 HF6L8H4C9W9 ZS2A5Z7H8C7學(xué)習(xí)好資料歡迎下載說課教案一、說教材1、教材分析是 代表作；這是一篇寫景抒情的散文；在這篇散文里,作者給我們描畫美麗景象；語言美麗、高雅,是一篇著名的美文；高中語文教學(xué)大綱在閱讀上的要求是“在中學(xué)語文的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)觀看文學(xué)作品的才能；明白文學(xué)作品的基本特點(diǎn),初步把握觀看文學(xué)作品的方法；感受文學(xué)形象,品嘗文學(xué)作品的語言及藝術(shù)手法的表現(xiàn)力,具有初步鑒賞文學(xué)作品的才能；”編者正是按大綱要求把散文的閱讀與觀看支配在人教版高中語文必修第冊(cè)第單元,本文是第一篇課文,老師重在引導(dǎo)學(xué)賞析文學(xué)作品,反復(fù)品嘗,領(lǐng)悟滲透在文章中的作

2、者的情感和匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思,以及語言藝術(shù)的魅力；2、說同學(xué)情形同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體,高中年級(jí)同學(xué),多數(shù)對(duì)散文有確定明白,從的（匆忙、春）到（威尼斯）,對(duì)語言美、意境美有所領(lǐng)悟,但由于我們的同學(xué)熟識(shí)問題膚淺,知其然而不知其所以然,他們的閱讀仍停留在泛讀和初讀上,他們的思維才能和審美才能尚在培養(yǎng)形成之中；鑒于此種情形,老師要充分利用他們的愛好引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)同學(xué)具有安靜的、適宜接納美的事物的心胸；3、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材特色以及大綱要求,制定教學(xué)目標(biāo)如下：（出示課件）（1）情感與態(tài)度目標(biāo)：懂得作者在作品中所顯露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的 情懷； （此處可適當(dāng)

3、加入背景介紹）（2）學(xué)問與才能目標(biāo)：觀看作者所描畫的 的美景,領(lǐng)悟情形交融的寫作手法,揣摩語 言,體會(huì)語言的抒情性,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧；同時(shí),學(xué)習(xí)本文比如、擬人、通感等修辭手法的 運(yùn)用；（本文構(gòu)思神奇,寫的荷塘,是月下的荷塘；所寫的月色,是荷塘上的月色；作者將描寫荷塘與描寫月色神奇 地結(jié)合起來,突出文靜、模糊、安靜的意境之美；語言美麗,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比如、通感的修辭手法,是本文一大特色；）（3）過程與方法目標(biāo)：在老師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下,培養(yǎng)同學(xué) 課具有開放性；“自主、合作、探究 ”的學(xué)習(xí)方式,讓語文說明確定以上的三個(gè)目標(biāo)是要表達(dá)“新課標(biāo) ”提倡的 “學(xué)問與才能、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)

4、理念；4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：課文 段的賞析；本文語言布滿詩情畫意,品嘗語言運(yùn)用的妙處,是本課的重點(diǎn)；難點(diǎn)主要有 個(gè)：二、說教學(xué)方法：,接受：激趣 感知 品讀、賞析 爭(zhēng)辯 拓展延長(zhǎng)的教學(xué)模式 , 借助多媒體課件的教學(xué)手段 課前讓同學(xué)查找收集資料； 提倡老師必要的牽引到放手 ,到同學(xué)的 “自主、合作、探究 ”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 , 真正表達(dá)老師的主導(dǎo)作用,同學(xué)的主體位置；同時(shí),老師適時(shí)的啟示點(diǎn)撥,使整個(gè)教學(xué)導(dǎo)之有序,從而 構(gòu)建師生間和諧公正互動(dòng)的語文課堂；三、說學(xué)習(xí)方法：新課程改革的一個(gè)重要理念,就是要培養(yǎng)同學(xué)的自我學(xué)習(xí)才能,為此,我設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)方法：朗讀 法、觀看法、爭(zhēng)辯法、質(zhì)疑法等指導(dǎo)同學(xué)如何鑒賞

5、寫景抒情的散文,如何品析作品的語言,體會(huì)情形交學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 融的美麗意境；四、教具的使用： MP3、音頻設(shè)備、多媒體課件五、教學(xué)設(shè)計(jì)：擬定兩課時(shí)；第一課時(shí) 教學(xué)設(shè)想：創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課、釋題,簡(jiǎn)介作者準(zhǔn)時(shí)代背景,范讀課文,初步感知課文內(nèi)容,把 握作品的感情基調(diào),重點(diǎn)賞析 段,品嘗作品的語言和比如、通感、疊字的運(yùn)用 其次課時(shí) 教學(xué)設(shè)想：通過爭(zhēng)辯、質(zhì)疑重在懂得作者情感,感受文章情形交融的美麗意境；第一課教學(xué)內(nèi)容及步驟：（一）激趣 1、 創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文； （設(shè)計(jì)一個(gè)較好的教學(xué)環(huán)境,為課文教學(xué)作情感鋪墊；）作者將這幅畫給我們描摹了下來,成為一篇膾炙人口的名篇佳作,我們讀他的文章就像看到了那

6、幅畫一樣；那篇文章就是著名的,作者就是；（運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體,顯示配樂的景色,板書課題； ）2、簡(jiǎn)介作者準(zhǔn)時(shí)代背景力求創(chuàng)新,用講故事的形式介紹作者,突破傳統(tǒng)的介紹方式 ,培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新精神；特殊是作者那不食嗟來之食的高尚品德深深的感染同學(xué),激發(fā)同學(xué)的求知欲；今日我們就帶著深深的敬意走進(jìn)清華園的荷花池,去領(lǐng)悟朱自清先生妙筆回春之神奇；解；出示課件）（二）感知（設(shè)計(jì)這一步驟是由于朱自清是一位現(xiàn)代著名作家,對(duì)他應(yīng)作多了1、老師播放配樂課文音頻 同學(xué)聽讀,在溝通聽讀的感受基礎(chǔ)上確定閱讀的感情基調(diào),在老師指導(dǎo)朗讀方法后,再來齊讀重點(diǎn)段落；這樣同學(xué)有了遵循,誦讀就有了美感,讓同學(xué)如身臨其境,接受美的熏陶

7、,也為后面賞析語言打下基礎(chǔ)；要求：（1）標(biāo)出自己讀得不準(zhǔn)字音；如曲,讀第一聲；似,與似的在一起時(shí)讀卷舌音；（2 ）標(biāo)出自然段的序號(hào)；2、 同學(xué)自讀課文,整體感知課文內(nèi)容,（1）同學(xué)輕聲朗讀 ,配以輕音樂 “書讀百遍 ,其義自見 ”朗讀是對(duì)課文語言及課文內(nèi)容最直接、真實(shí) 的感知,也是同學(xué)自主與文章進(jìn)行情感溝通最直接的方式 ,通過自讀 ,同學(xué)初步感知了作者的寫作意圖；這樣設(shè)計(jì)遵循漸進(jìn)原理 ,由淺入深 ,為品讀課文做好鋪墊； 老師引導(dǎo)同學(xué)在閱讀過程中發(fā)覺問題、獵取感受和熟識(shí),并用精練精確的語言加以概括；同時(shí)老師 可供應(yīng)以下問題供同學(xué)摸索：（A）文中所寫的景物有哪些？（B）文中內(nèi)容直接與題目相照管的段

8、落有哪些？（2）分組溝通爭(zhēng)辯各自的熟識(shí)及相關(guān)問題,老師巡回指導(dǎo),參與溝通爭(zhēng)辯；（3）老師主導(dǎo),師生互答； （視具體情形,就爭(zhēng)辯未決的問題在更大范疇之內(nèi)開放爭(zhēng)辯,仍以同學(xué)為主；主導(dǎo)問題：）（A）、文中最能表達(dá)作者感情基調(diào)的句子是哪一句？（B）、文中顯露出作者怎樣的思想感情？這種感情是濃仍是淡？作者感情進(jìn)展的脈絡(luò)是怎樣的？（明確這些問題后,從 段切入）（三）品讀 -賞析 1、局部研討,觀看作者筆下的美景,體會(huì)借景抒情、情形交融的精深技巧,領(lǐng)悟作者的思想感情和語 言特色；（1）同學(xué)朗讀 段,借助圖片形象直觀的品嘗比如、擬人、通感等修辭表達(dá)成效,體會(huì)語言的學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載美；（出示課件）老師點(diǎn)名請(qǐng)

9、朗讀水平好的同學(xué)示范朗讀 ,也可鼓勵(lì)同學(xué)自告奮勇來朗讀 課程標(biāo)準(zhǔn)中要求同學(xué)對(duì)作品中的情境和形象 ,能說出自己的體驗(yàn)； 在品讀溝通中 ,讓同學(xué)的思維相互碰撞 ,引起共鳴 ,產(chǎn)生更多的火花 ,當(dāng)同學(xué)有了心得之后 ,讀相關(guān)的語段感情就要充分、真摯；老師對(duì)同學(xué)的朗讀應(yīng)鼓勵(lì)、確定 ,讓同學(xué)體驗(yàn)到成功的歡快； （2）賞析課文語段 ,品嘗語言的妙處,體會(huì)景物特點(diǎn)；（荷葉,以亭亭的舞女的裙作比；寫荷花,以一粒粒明珠、星星、美人作比；寫荷香,把荷香如有如無、遠(yuǎn)遠(yuǎn)才能聞到的這種感覺與渺茫歌聲相通,作者就這樣抓住荷塘景物特點(diǎn)運(yùn)用比如、擬人、通感等修辭形象逼真的寫出景物外形美、動(dòng)態(tài)美、靜態(tài)美；此段作者集中筆墨描寫月下

10、的荷塘,但已遠(yuǎn)不是平日走過的荷塘了,而是作者心中的荷塘；通過這些景物作者表現(xiàn)了自己 “ 出污泥而不染 ”的品質(zhì)和潔身自好,不與黑暗勢(shì)力同流合污的情懷；景物描寫融進(jìn)了作者的感情,景物便有了生命力；）以上內(nèi)容應(yīng)充分引導(dǎo)同學(xué)摸索把握,老師適時(shí)點(diǎn)撥,然后由老師視情形加以歸納總結(jié)；2、再次出示有關(guān)落 的幻燈片,強(qiáng)化同學(xué)的感受,進(jìn)一步品嘗文章的意境；3、小結(jié)本課必不行少,老師總結(jié)本文語言的特點(diǎn),點(diǎn)明在美麗和諧中透露出作者淡淡的歡快之情；這里,老師點(diǎn)到為止,不作過多的說明 ,多媒體的視聽成效 ,加以音樂的陪襯 ,同學(xué)憑借自身的審美力、想象力 ,去感悟文章意境的美； 最終再對(duì)這兩個(gè)畫面閱讀賞析,高藝術(shù)境域；至

11、此第一課時(shí)便終止；（四）爭(zhēng)辯 課堂練習(xí) 明確問題后,將 段落請(qǐng)同學(xué)配樂朗誦伴著音樂使同學(xué)整體融入作者所給出的至教學(xué)成效如何主要通過課堂練習(xí)來檢測(cè),依據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)和同學(xué)特點(diǎn)以及因材施教的原就,我把 練習(xí)定位于記憶；限時(shí)背誦第 段 ,成效可由同學(xué)自行評(píng)判；（五）拓展延長(zhǎng)（語文學(xué)習(xí)要出于教材,但又不能局限于教材,應(yīng)向生活延長(zhǎng),留意對(duì)同學(xué)人文精神的引導(dǎo)）課后練習(xí) 學(xué)習(xí)本文情形交融的寫作方法,寫一段景物描寫的文字,抒發(fā)自己的某種感情；六、板書設(shè)計(jì) 假如說練習(xí)是教學(xué)檢測(cè),那么板書就是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮；本課板書設(shè)計(jì)遵循簡(jiǎn)明精練,突出重 點(diǎn),形象美觀原就；板書設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載林教頭風(fēng)雪山神廟說課稿

12、一、說教材 本單元的說明中提到要“ 滲透一些中國小說進(jìn)展學(xué)問；” 林教頭風(fēng)雪山神廟節(jié)選自水滸傳第十回,水滸傳是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)夫起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說,它藝術(shù)地概括了歷史上 農(nóng)夫起義發(fā)生、進(jìn)展直至失敗的過程；是我國古典小說進(jìn)展到高峰時(shí)產(chǎn)生的優(yōu)秀作品；其創(chuàng)作總體顯現(xiàn) 如下特點(diǎn)：（ 1）留意人物行動(dòng)、語言和細(xì)節(jié)的描寫,在沖突沖突中呈現(xiàn)人物性格；（2）情節(jié)曲折,故 事完整；（3）語言精確簡(jiǎn)練、生動(dòng)流暢； （4）表達(dá)方式明顯帶有說書人的印跡；林教頭風(fēng)雪山神廟一文在創(chuàng)作上充分表達(dá)了上述幾點(diǎn) , 教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)體會(huì)本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“ 鑒賞小說的人物形象和小說語言；”林教頭風(fēng)雪山神廟中刻畫林

13、沖的性格,極力寫他從逆來順受到奮起抗擊的進(jìn)展歷程,令人信服,而最終被“ 逼上梁山” ,揭示了“ 出官 逼民反,民不得不反” 的生活真理；人物性格刻畫真實(shí)自然,語言凝練傳神,其中“ 風(fēng)雪” 等自然環(huán)境 的描寫起到了重要作用,作者用環(huán)境描寫來渲染氣氛、烘托人物、推動(dòng)情節(jié)、深化主題的技巧是歷來被 人們所稱道的；這些都應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)在寫作中借鑒；在高中語文的小說單元中,著重培養(yǎng)同學(xué)鑒賞 的才能 , 對(duì)同學(xué)閱讀小說提出了更多的要求；因此“ 小說的人物形象和環(huán)境” “ 小說的情節(jié)和主題”, 從教材體系與課標(biāo)要求上看,進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)便應(yīng)該充分考慮到整個(gè)高中階段小說教學(xué)的循序漸進(jìn)性；依據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn),教材特色以

14、及課標(biāo)要求,制定教學(xué)目標(biāo)如下：、引導(dǎo)同學(xué)自主合作學(xué)習(xí),探究課文塑造人物形象的方法；、鑒賞景物描寫,以及關(guān)鍵伏筆、細(xì)節(jié)支配,領(lǐng)悟其對(duì)推動(dòng)情節(jié)、渲染氣氛、刻畫形象的重要作用；、懂得林沖由逆來順受到奮起抗?fàn)?的思想性格轉(zhuǎn)變過程,形象地熟識(shí)封建社會(huì)“ 官逼民反” 的必定性；、通過探究本文進(jìn)而明白中國古 代小說的藝術(shù)特點(diǎn)；二、說同學(xué)情形水滸英雄的故事,同學(xué)聽說過不少, 水滸傳也已經(jīng)拍成了電視劇,許多同學(xué)都看過；林教頭風(fēng) 雪山神廟一文情節(jié)曲折,張弛有致,對(duì)同學(xué)很有吸引力,多數(shù)同學(xué)讀完文章后能夠把握林沖的基本性 格特點(diǎn),但是仍有三點(diǎn)在具體教學(xué)中要落實(shí)到位,一點(diǎn)是做好同學(xué)語言的疏通,文章中有些同學(xué)不甚了 解其

15、意的文言實(shí)詞,甚至有些古代的口語方言,要提示同學(xué)學(xué)習(xí)積存,同時(shí)文中仍有許多地方文字簡(jiǎn)練 傳神極富表現(xiàn)力,要引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)；其次點(diǎn)是要引導(dǎo)同學(xué)挖掘出林沖性格中與一般草莽英雄的不同點(diǎn),他的性格中更多的是和善和隱忍,隨遇而安的成分很重,被逼上梁山實(shí)屬無奈；第三點(diǎn)是文中的自然環(huán) 境描寫筆力精深,達(dá)到了和社會(huì)環(huán)境的描寫渾然一體的境域,二者結(jié)合自然無痕；教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)在渲染 氣氛,推動(dòng)情節(jié)進(jìn)展,表現(xiàn)人物性格等方面環(huán)境描寫所起到的作用；引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)；針對(duì)同學(xué)狀況的分析,我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：林沖的思想性格進(jìn)展變化分幾個(gè)階段及其變化 的關(guān)鍵；分析 “風(fēng)雪 ”等景物描寫對(duì)情節(jié)、人物的作用就是本文教學(xué)的難點(diǎn)；三、

16、說教學(xué)方法在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中,我對(duì)小說教學(xué)作了有益的探究：以“導(dǎo)”為主,從感覺人手,靈敏運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法,以調(diào)動(dòng)同學(xué)思維的積極性,讓同學(xué)學(xué)會(huì)鑒賞和評(píng)判；它的具體要求是：綜觀全局,抓住關(guān)鍵,創(chuàng)設(shè) 問題點(diǎn),激發(fā)同學(xué)積極摸索,引導(dǎo)同學(xué)步步深化地探究,在此基礎(chǔ)上,據(jù)點(diǎn)作評(píng),老師在關(guān)鍵處作靈敏而簡(jiǎn)明的評(píng)說點(diǎn)撥, 啟示同學(xué)真正懂得和把握課文的精髓；這種評(píng)定法從同學(xué)的角度來講, 是通過感受、學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 點(diǎn)撥而產(chǎn)生頓悟,而不是老師塞給他們某種現(xiàn)成的結(jié)論,因而同學(xué)會(huì)為自己的不斷發(fā)覺和新解而欣慰不 已,無形之中學(xué)習(xí)愛好大增；這就要求老師努力做好以下兩點(diǎn)：第一,要比同學(xué)站得更高、更遠(yuǎn),防止與同學(xué)站在同一思維

17、平面上；其次,要知己知彼,懂得同學(xué)的閱讀心理并設(shè)法使同學(xué)處于躍躍欲試、一顯身手的正確心理狀 態(tài),從而形成教學(xué)的良性循環(huán)； 林教頭風(fēng)雪山神廟一文的教學(xué),我大膽地進(jìn)行“問題導(dǎo)入,以導(dǎo)為主,讀議結(jié)合 ”方法的嘗試；關(guān)于本課教學(xué)情形的創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)說明：我在上課前播放了英雄歌,猛烈的音樂節(jié)奏感促使同學(xué) 急于去領(lǐng)悟英雄英雄們的悲壯故事；教學(xué)過程中仍適時(shí)穿插入了錄像片的觀看,有助于同學(xué)對(duì)主人翁性 格和成因的懂得；四、說學(xué)習(xí)方法 同學(xué)由于過去對(duì)小說的學(xué)習(xí),已能明白小說的基本要素和小說的主要特點(diǎn),并對(duì)本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象、 主題思想等內(nèi)容也能大體把握；組織本課教學(xué)時(shí), 老師假如只是停留于對(duì)課文的情節(jié)、語言

18、、動(dòng)作、心理等的逐條分析上,必定會(huì)把課文搞得支離破裂,而使同學(xué)毫無愛好；如能夠抓住一點(diǎn),深化 挖掘,分層閱讀,就能激起同學(xué)自動(dòng)探求的欲望,開啟同學(xué)的思維,收到良好的教學(xué)成效；四、說教學(xué)過程同學(xué)的學(xué)習(xí)過程一般包含“認(rèn)知因素 ”和“情感因素 ”兩個(gè)層面；認(rèn)知過程沿“感覺 思維 學(xué)問”一線走；情感過程沿 “感受 心情 意志 ”一線走,二者在學(xué)習(xí)過程中缺一不行；組織教學(xué)時(shí), 我認(rèn)為不妨讓同學(xué)先睹為快, 用多媒體設(shè)備播放視頻錄像讓同學(xué)觀看,放開手腳讓同學(xué) “盡 情享受 ”文本；由于只有當(dāng)同學(xué)與作品產(chǎn)生共鳴后,才會(huì)激發(fā)起探求的欲望；而只有當(dāng)同學(xué)感受的觸角 始終深化到與作家的感受觸角相交時(shí),才有可能進(jìn)入認(rèn)知

19、的階段；所以同學(xué)的自主感受是極其重要的,是深化懂得作品及產(chǎn)生頓悟的前提；為此,我在課前布置了這樣一道預(yù)習(xí)題：用 點(diǎn)自己的閱讀感受；100 字左右的文字提煉課文的情節(jié)或就作品某方面寫一課堂上為防止同學(xué)一看就 “懂”、一“懂 ”愛好就無的現(xiàn)象； 我有針對(duì)性地挑選突破口, 設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)；導(dǎo)入新課時(shí),我從釋題開頭,提出“文題中 風(fēng)雪 僅僅是人物活動(dòng)的一個(gè)環(huán)境嗎？”這樣一個(gè)簡(jiǎn)潔而又容易被同學(xué)忽視的問題,以引起同學(xué)對(duì)課文中有關(guān)環(huán)境描寫語句的觀注；這一步就稱之為“釋題生疑 ”；第二步就叫 “趁熱打鐵 ” “帶同學(xué)從文章里走個(gè)來回；進(jìn)行重點(diǎn)問題的爭(zhēng)辯；” 張志公語 我讓同學(xué)把課文情節(jié)理清楚之后,再在讓同學(xué)概

20、括本文的故事情節(jié)時(shí),我問了這樣兩個(gè)問題：假如用不足 20 字概括呢？假如用 4 個(gè)字概括呢？有意識(shí)地插入語言表達(dá)的訓(xùn)練；然后老師點(diǎn)撥小結(jié)：概括故事情節(jié)要留意三點(diǎn)（1）精確；（2）順暢；（2）簡(jiǎn)練；出示情節(jié)進(jìn)展的脈絡(luò)圖（多媒體演示）,終止這一步教學(xué)；接下去是進(jìn)行課文難點(diǎn)問題的爭(zhēng)辯；實(shí)施這一步要盡可能防止“注入式的回答 ” 把結(jié)論先塞給學(xué)生,使同學(xué)的熟識(shí)只能局限于老師所定的框框里；這不利于同學(xué)獨(dú)立摸索才能的培養(yǎng)；老師應(yīng)設(shè)計(jì)出一兩個(gè)“出其意料 ”的問題,把同學(xué)的思維引向深處；我把教學(xué)中的那個(gè)“困惑 ”在這個(gè)時(shí)候拋給了同學(xué),讓同學(xué)談?wù)劯髯缘目捶?以此來激起同學(xué)聰慧的火花,并適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)研讀課文,找出有

21、關(guān)風(fēng)雪描寫的句 子（課文中有六處寫到風(fēng)雪）再組織同學(xué)逐一爭(zhēng)辯分析,小結(jié)后明確：推動(dòng)情節(jié)進(jìn)展,渲染氣氛,襯托人物性格,深化主題等；課后可結(jié)合文中十二次提到 “花槍 ”的有關(guān)語句讓同學(xué)自行作分析；為加深同學(xué)對(duì)小說人物性格特點(diǎn)及其變化的懂得,把握 “風(fēng)雪” 的特點(diǎn)以及對(duì)情節(jié)、人物的作用,我在重點(diǎn)問題爭(zhēng)辯時(shí)插入影視片段觀看,以加深直觀成效；課堂總結(jié)這一步我要求同學(xué)依據(jù)板書內(nèi)容來進(jìn)行總結(jié)；最終說一說作業(yè)的布置；題目有兩個(gè),可以讓同學(xué)按個(gè)人愛好挑選其中一題完成：（1）人物外號(hào)考 證：水滸傳中的人物外號(hào)記錄著人物的性格,并且各自都有一段來歷,引導(dǎo)同學(xué)考證,以加深對(duì)人物的熟識(shí)；（2）人物分類點(diǎn)評(píng)：自己確定標(biāo)準(zhǔn)

22、,將小說的人物分成如干類別,撰文點(diǎn)評(píng),以文解文；我的意圖是同學(xué)課內(nèi)學(xué)習(xí)林教頭風(fēng)雪山神廟,課外可通過上述活動(dòng)促發(fā)其自讀水滸傳原著,開展拓展閱讀,加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練 ,以達(dá)到才能遷移的目的 . 學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載板書設(shè)計(jì)滄州遇救酒店密謀小二生疑詢問實(shí)情買刀尋敵（和善安分）（磊落血性）草廳割交酒店沽酒廟里借宿真想大白手刃仇人（隨遇而安）（忍無可忍）（奮起抗擊）林教頭風(fēng)雪山神廟教學(xué)設(shè)計(jì) 一、啟示談話,激發(fā)愛好 課前播放英雄歌；師：“ 路見不平一聲吼,該出手時(shí)就出手” ,這是梁山英雄的作風(fēng),路見不平尚該拔刀相助,更何況自 己受了冤屈？但是梁山英雄中也有人曾經(jīng)有不平不能吼,舉起來的拳頭打不下,他是誰？他就是我

23、們今 天要講的“ 林教頭” ；二、整體感知,理清情節(jié) 師：課前,老師已經(jīng)要求同學(xué)們觀看中心電視臺(tái)攝制的電視連續(xù)劇水滸傳第四回至第六回,明白與 本文有關(guān)的故事內(nèi)容；下面就請(qǐng)同學(xué)們來說一說你對(duì)這篇課文的明白；同學(xué)們已經(jīng)大致的把握了這篇文章的相關(guān)學(xué)問,下面老師再作一下說明：水滸傳是明代長(zhǎng)篇小 說,它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)夫起義全過程的長(zhǎng)篇小說,并非一人一時(shí)之作,而是在民間口頭傳說,藝人講說演唱的基礎(chǔ)上,由文人加工編撰而成的；全書前半部寫“ 官逼民反” ,英雄林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“ 逼上梁山” ,在宋江上山后,寫了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng)；后半部寫宋江被招安,攻遼,打方臘,最終以悲劇結(jié)局；作品充

24、分表現(xiàn)了人民性：對(duì)起義英雄予以充分的確定和熱忱的謳歌,對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢(shì)力就盡情 揭露,從最基層的鄭屠、西門慶等,到上層的梁中書、高廉之流,以及他們的靠山蔡京、高俅,將他們 寫得丑惡不堪,和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比；下面,請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)要復(fù)述課文情節(jié)；大家說的都很好,但老師仍是覺得在對(duì)情節(jié)的復(fù)述上語言運(yùn)用過于紛雜,假如第一個(gè)情節(jié)用不足20 字概括呢？假如要你只用 4 個(gè)字概括呢？3 、大家把這些詞語綜合一下,用不足字來提煉課文的情節(jié),寫到你的筆記上,（概括故事情節(jié) 需要留意三點(diǎn)： 1 精確 2、順暢、 3 簡(jiǎn)練；）板書 ：（滄州遇救酒店密謀小二生疑詢問實(shí)情買刀尋敵草廳割交酒店沽酒廟里借宿真想大白奮起

25、殺敵）（三、自主探究,研討總結(jié)）接下來,請(qǐng)同學(xué)們看屏幕,這里一共有四個(gè)問題,每個(gè)學(xué)習(xí)小組可從中挑選一個(gè)進(jìn)行討 論,（）林沖是八十萬禁軍教頭,所以他的思想觀點(diǎn)、為人行事和一般的草莽英雄由很大的差異；試論林沖的性格特點(diǎn) 與塑造人物形象的方法；（指導(dǎo)同學(xué)從人物與環(huán)境、情節(jié)的關(guān)系入手,把握人物性格的形成、進(jìn)展及典型意義；環(huán)境是人物性格發(fā)生的土壤,而小說中的環(huán)境包括時(shí)代背景和人物之間的關(guān)系；情節(jié)是人物性格進(jìn)展的歷史,林沖性格的變化進(jìn)展正是通過故事的 情節(jié)表達(dá)出來的；此外,仍應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)具體分析人物的語言、動(dòng)作和心理來把握人物的性格；賜予適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo),由同學(xué)自主探究分析人物形象的套路和方法,有利于提高文學(xué)

26、鑒賞水平；）（）從林教頭風(fēng)雪山神廟看細(xì)節(jié)描寫在古代小說中所起的作用；（細(xì)節(jié)描寫是文學(xué)作品中對(duì)人物的言行舉止、心理活動(dòng)以及對(duì)微小大事的情形進(jìn)行細(xì)致具體描寫一種描寫手法；細(xì)致 描寫是作品刻畫人物性格、表達(dá)大事進(jìn)展不行缺少的重要手段；老師引導(dǎo)同學(xué)把文中幾處主要細(xì)節(jié)描寫找出來,分析 它的作用,然后總結(jié)歸納；）（）描風(fēng)繪雪,富有神韻,結(jié)合金圣嘆評(píng)點(diǎn)水滸傳論林教頭風(fēng)雪山神廟的景物描寫；金圣嘆評(píng)點(diǎn)水滸傳中幾處關(guān)于風(fēng)雪的評(píng)點(diǎn)摘錄：正是嚴(yán)冬天氣,彤云密布,朔風(fēng)漸起,卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來；（一路寫雪,妙絕；）那雪正下得緊；（寫雪妙絕；）學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載 看那雪,到晚越下得緊了；（寫雪妙絕；）放下花槍、葫

27、蘆在雪里 （花槍葫蘆,寫得好；又帶寫雪,妙；）入得里面看時(shí),殿上塑著一尊金甲山神 , 兩邊一個(gè)判官,一個(gè)小鬼,側(cè)邊堆著一堆紙；團(tuán)團(tuán)看來,又沒鄰舍,又無廟主；（雪耀里固當(dāng)見之；）（中國古代小說極少孤立、靜止地描寫環(huán)境,結(jié)合人物動(dòng)作描寫環(huán)境是中國古代小說重要的美學(xué)特點(diǎn)之一；一般同學(xué) 能夠留意到文章對(duì)風(fēng)雪的直接描寫和間接描寫,很少有同學(xué)會(huì)留意到結(jié)合人物動(dòng)作寫風(fēng)雪,而金圣嘆的評(píng)點(diǎn)可謂開拓 了同學(xué)的思路；可引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合本課的事例熟識(shí)古代小說這一特點(diǎn)；）（）閑筆不閑,從林教頭風(fēng)雪山神廟看中國古代小說中的“ 伏筆” 問題；（伏筆是文學(xué)創(chuàng)作中描寫、表達(dá)的一種手法,指作者對(duì)將要在作品中顯現(xiàn)的人物或大事,預(yù)作提示

28、或示意,以求前后 呼應(yīng)；它可以是一句話,一個(gè)動(dòng)作,一幕景致,一個(gè)眼神,一個(gè)物什等；這種手法有助于全文達(dá)到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、情節(jié)發(fā) 展合理的成效；可指導(dǎo)同學(xué)以金圣嘆的評(píng)點(diǎn)為突破口進(jìn)行探究并促進(jìn)深化摸索,舉一反三；）現(xiàn)在爭(zhēng)辯已經(jīng)終止了, 信任每個(gè)小組已經(jīng)有了自己的想法或看法,的爭(zhēng)辯成果,其他同學(xué)仔細(xì)聽,可提出 看法或予以補(bǔ)充；附：每個(gè)論題老師觀點(diǎn)與方法指導(dǎo)（）林沖的性格特點(diǎn)與塑造人物形象的方法下面就請(qǐng)每小組選派代表來呈現(xiàn)你們作品不是孤立靜止地塑造人物形象,而是把人物放到特定的社會(huì)環(huán)境中,放在人物與環(huán)境的尖銳的矛 盾沖突中表現(xiàn)人物性格的進(jìn)展,要指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)歷史地分析人物形象；作品把林沖置于兩種沖突中來表 現(xiàn)

29、；一是與以高俅為首的統(tǒng)治者之間的沖突；高俅一伙的步步緊逼,使林沖走投無路,最終走上了抗擊 斗爭(zhēng)的道路；當(dāng)時(shí),封建統(tǒng)治階級(jí)肆無忌憚地?fù)p害人民,使人民無法生活；為了活下去,人民群眾才不 得不起來抗擊斗爭(zhēng),這就是“ 官逼民反” ；二是林沖自身思想的沖突；林沖是八十萬禁軍教頭,有確定 的社會(huì)位置,過著比較富有、安定的生活；這種社會(huì)位置和生活狀況形成了他安于現(xiàn)狀和脆弱動(dòng)搖的思 想性格；但是他武藝高強(qiáng),富有正義感,俠肝義膽,嫉惡如仇,思想性格中有抗擊黑暗、扶持正義的一 面；這兩種性格的沖突斗爭(zhēng),構(gòu)成了林沖的性格進(jìn)展史；林沖性格的轉(zhuǎn)變,關(guān)鍵是一個(gè)“ 逼” 字；水滸的主題就是“ 逼上梁山” ,而林沖所走的道路

30、就是體 現(xiàn)這個(gè)主題的典型例子,這使我們熟識(shí)到封建社會(huì)被壓迫者走上抗擊道路的必定性；指導(dǎo)同學(xué)結(jié)合故事情節(jié)熟識(shí)林沖性格的變化與進(jìn)展；林沖的性格是隨著故事情節(jié)的進(jìn)展而起伏變化 的；滄州遇舊他表現(xiàn)出和善安分；買刀尋敵時(shí),他先是表現(xiàn)出猛烈的抗擊意識(shí),但不久又松懈下來,失 去應(yīng)有的當(dāng)心；接管草料場(chǎng)后他有隨遇而安的想法,說明他對(duì)敵人抱有幻想,脆弱動(dòng)搖；直到草料場(chǎng)起 火,他親耳聽到了陸謙等人的對(duì)話,明白了高俅所策劃的陰謀,才毅然殺死仇人,投奔梁山,走上抗擊 統(tǒng)治者的道路；從安分守己、逆來順受、忍辱求安到忍無可忍、被迫抗擊、奔向梁山是林沖性格的根本 轉(zhuǎn)變；作品不是籠統(tǒng)地表現(xiàn)人物形象,而是通過典型的語言、動(dòng)作來刻

31、畫人物性格,應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)具體分析林 沖的語言、動(dòng)作,從而把握人物的性格特點(diǎn)； 如寫林沖與李小二談起高俅“ 生事陷害” 他不是切齒痛恨,而是平平淡淡,仍把高俅稱作“ 高太尉” ,甚至自認(rèn)“ 罪因” ,與李小二夫婦來往仍“ 生怕玷辱” 了他 們,說明林沖安分和善、忍辱求安；又如林沖聽說陸謙從東京趕來暗害時(shí),他憤怒地說：“ 那潑賤賊敢 來這里害我！ 休要撞著我, 只叫他骨肉為泥！ ” 這樣的語言又表現(xiàn)出林沖的頑強(qiáng)正直和猛烈的抗擊意識(shí)；又如林沖在風(fēng)雪之夜出門沽酒時(shí),作者生動(dòng)地描寫了他一系列動(dòng)作：“ 用花槍挑了酒葫蘆, 將火炭蓋了,取氈笠戴上 , 拿了鑰匙,出來,把草廳門拽上；出了大門首,把兩扇草場(chǎng)門反拽

32、上鎖了” 一系列動(dòng)作寫出了林沖謹(jǐn)小慎微、生怕出事的思想性格；（）細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格,推動(dòng)情節(jié)進(jìn)展,起著重要作用；如：開頭細(xì)致地描寫了陸虞候等人鬼鬼祟祟的言談舉止,示意他們是在密謀害人的事, 而且和林沖有關(guān)系；這些細(xì)節(jié)描寫推動(dòng)了故事情節(jié)的進(jìn)展,引出了李小二給林沖報(bào)信,林沖尋敵報(bào)仇的情節(jié)；林沖要去沽酒出門的一系列動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫,一方面表現(xiàn)了林沖安分守己、辦事謹(jǐn)慎的性格,另一方面也告知讀者,草料場(chǎng)起火的緣由并不是由于林沖疏忽,使情節(jié)進(jìn)展合情合理；林沖進(jìn)了山神廟, “入得廟門,再把門掩上；旁邊止有一塊大石頭,掇將過來靠了門；”這個(gè)細(xì)節(jié)描寫為下文 “用手推門,卻被石頭靠著了”埋下伏筆,陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說話,林沖躲在廟內(nèi)聽得一清二楚,知道了事情的真相,完成了性格上的重大轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)好資料 歡迎下載關(guān)于刀槍武器不離身的細(xì)節(jié)描寫；林沖離開天王堂時(shí)、到市井買酒時(shí)、奔山神廟安家時(shí),都有關(guān)于隨身攜帶尖刀、花槍的細(xì)節(jié)描寫,最終,才有“挺著花槍 ”沖出門去殺死仇人的情節(jié)；這個(gè)細(xì)節(jié)描寫,既符合林沖禁