1、綱要：幼兒繪畫活動，是培育幼兒審美能力和創(chuàng)建力的一種活動，幼兒繪畫的過程是幼兒追求美、神往美、表達(dá)美的過程。本文以幼兒繪畫作為研究對象，論述了幼兒繪畫的定義和意義，描述了幼兒繪畫能力的發(fā)顯現(xiàn)狀，并指出教師對幼兒繪畫活動的指導(dǎo)策略。重點詞：繪畫；幼兒繪畫；教師的指導(dǎo)策略一、幼兒繪畫的含義及意義（一）含義幼兒繪畫是指37歲學(xué)齡前少兒所從事的造型藝術(shù)活動，反應(yīng)幼兒對四周現(xiàn)實生活的認(rèn)識和體驗。幼兒繪畫不單擁有濃重的興趣性還擁有激烈的感情性，既直觀又形象，是最為幼兒喜愛和接受的一種藝術(shù)形式。一般說來，孩子的繪畫常常早期就有顯現(xiàn)，表現(xiàn)為對顏色的敏感，喜愛涂抹，能分辨線條曲直、方圓以及物體大小。幼兒的視覺感

2、覺和鑒別能力相對較強(qiáng)，察看事物比較全面仔細(xì)、正確，擁有必定的空間想象力和創(chuàng)建力。在平常生活中不難發(fā)現(xiàn)，孩子老是喜愛寫字、畫畫。（二）意義幼兒是繪畫教育的對象，是繪畫教育活動的主體，幼兒繪畫教育，在整個幼兒教育系統(tǒng)中，擁有任何其余活動不可以取代的意義。、繪畫教育能夠促使幼兒智力和能力的發(fā)展據(jù)研究表示：人腦的左半部是抽象思想，右半部辦理整體形象信息。而目前部分家長和教師重視的文字、數(shù)字這些教育內(nèi)容，則使幼兒左腦負(fù)擔(dān)過重，右腦鍛煉不足。這類現(xiàn)象有損于幼兒正常的和睦發(fā)展。繪畫教育就是用風(fēng)趣、奇特的刺激，啟示和引誘幼兒去感知事物的外形、構(gòu)造，主要經(jīng)過想象和形象思想，促進(jìn)右腦的發(fā)育。繪畫教育還要求幼兒手腦

3、并用，如在繪畫活動過程中，經(jīng)過手的操作，鍛煉幼兒的小肌肉群，使手指和手腕協(xié)分配合，促使大腦的控制和調(diào)理能力，加強(qiáng)幼兒的動作靈巧性和正確性，如畫“金魚”，幼兒先畫圓形的頭，再畫半圓形的身體、最后畫上三角形的尾巴，畫的時候一定緊靠在一同，最后畫上嘴和眼睛，再涂上顏色，這樣在紙上就能畫出一條漂亮的金魚。常常這樣鍛煉幼兒，能夠促使幼兒勇敢構(gòu)想，進(jìn)一步開發(fā)幼兒的智力，提升幼兒的創(chuàng)建性。、繪畫教育能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識幼兒語言表達(dá)能力較差，學(xué)畫畫要比學(xué)說話快的多，在繪畫中表達(dá)的心態(tài)和對事物的感覺，要比語言還要豐富。繪畫能夠直接刺激幼兒的右腦。在教課中教師應(yīng)以系統(tǒng)的形象思想訓(xùn)練為主要內(nèi)容，以繪畫為手段，以游

4、戲活動為主要形式，與各學(xué)科有機(jī)配合，全面提升幼兒素質(zhì)，培育幼兒勇于獨創(chuàng)、擁有豐富感情和審美情味及優(yōu)秀個性質(zhì)量。、繪畫教育能夠讓幼兒感覺美和表現(xiàn)美幼兒對美的追求，不單反應(yīng)在對自然的評論上，也表此刻對外界全部美的事物的熱愛上，那些美的形象景色，無不惹起他們的奇思聯(lián)想。正如郭沫若所描述的那樣：“幼兒看見一只漂亮的蝴蝶在花叢中翻飛，使他心中發(fā)出一種快樂的情味，他便連聲叫到：啊，蝴蝶呀，蝴蝶呀，漂亮的蝴蝶呀！這是情味的直寫，這是幼兒的詩，但等他稍長大了，他便模擬著畫只蝴蝶或許還要添些花草上去”。這段話十分歸納地描述了幼兒對美的追求與感情的袒露，正是因為有了美的感覺，幼兒才能把表現(xiàn)美的情味的琴弦撥動起來。

5、、繪畫教育能夠提升幼兒的心理素質(zhì)優(yōu)秀的心理素質(zhì)要從小開始培育。一個人哇哇落地之時，如同一張白紙，涂成什么顏色就是什么顏色，所以，家長、老師的責(zé)任重要。教育是個很大的范圍，繪畫教育雖是此中的一個很小的部分，可是不行切割，至關(guān)重要。與其余教育對比較，繪畫教育這一過程。它的獨到功能表現(xiàn)為：經(jīng)過詳細(xì)、鮮亮的美的形象來感感人、感染人、教育人，是一種感情的陶冶，它經(jīng)過審美主體的感情體驗產(chǎn)生對客觀事物必定或否認(rèn)的評論，進(jìn)而得出道德上的判斷，正是在進(jìn)行繪畫教育的過程中，少兒的心理素質(zhì)在不知不覺中發(fā)生變化。能夠這樣說：繪畫教育“耳濡目染”的特色就像“微風(fēng)小雨”之于禾苗，潤物細(xì)無聲，少兒就是在這感覺美，發(fā)現(xiàn)美，追

6、求美，表現(xiàn)美的過程中，心理素質(zhì)漸漸提升了。、繪畫教育能夠形成幼兒優(yōu)秀的個性心理質(zhì)量繪畫教育有助于培育幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，能有效地幫助幼兒形成踴躍的個性特色。如：在風(fēng)趣的繪畫活動中，幼兒會對問題更為敏感，對實踐的成功抱有更強(qiáng)的信心，更多地體驗到自己的力量。幼兒繪畫教育活動，能增添幼兒對生活的熱忱。在繪畫創(chuàng)建的活動中，生活對他們來講是和藹而風(fēng)趣的，這類活動會使他們感覺喜悅，令他們神往，由多種資料構(gòu)成的藝術(shù)造型千姿百態(tài)，常常會令他們感覺欣喜并盼望經(jīng)過漂亮的圖畫描述自己的將來。二、幼兒繪畫能力的發(fā)顯現(xiàn)狀目前我國的幼兒教育有了可觀的發(fā)展，幼兒園工作規(guī)程的公布也使幼兒教育上了一個更高層次。可是受長久

7、傳統(tǒng)教課模式的影響。只有教師教，幼兒才在學(xué)的現(xiàn)象依舊廣泛存在。特別是在中班幼兒繪畫教育中，教課內(nèi)容仍以認(rèn)知、著重技巧為主，教課方法也常采納教師示范，幼兒模擬的固定模式。教師的典范嚴(yán)重的約束了幼兒的創(chuàng)建性思想。這樣畫出來的作品常常是成人思想的翻版，缺乏必定的想象力和創(chuàng)建性。而我們所說的少兒畫指的是幼兒自己畫的畫，一幅好的少兒畫常常充滿了童趣，畫面上的每一根線條，形狀、形式和色彩都傳達(dá)了幼兒思想和感情，而且充滿了想象和創(chuàng)建。每個幼兒的畫應(yīng)有自己獨出心裁的特色，有的敢于寫實，有的富于想象，有的工整，有的粗暴，分別表現(xiàn)幼兒對生活事物的獨到看法和感覺。作為繪畫教課是幼兒繪畫教育中的最主要內(nèi)容之一，繪畫是

8、促使幼兒想象和創(chuàng)建力發(fā)展的最有效手段之一，是幼兒借助繪畫活動表現(xiàn)自己對生活、事物的態(tài)度，心里感情的一種表達(dá)手段。從幼兒繪畫發(fā)展規(guī)律來看，幼兒的繪畫創(chuàng)作能力大概分為涂鴉階段（3歲），基本形狀階段（34歲）和早期圖式階段（46歲）。從這三個不一樣發(fā)展階段的實驗檢查剖析中得出：23歲小班幼兒在活動中不可以表達(dá)自己的意向，畫面形象單調(diào)，似像非像；34歲中班幼兒已能把簡單的形狀與實物聯(lián)系起來。但畫中的物體之間聯(lián)系性差，缺乏想象的情節(jié)，這一時期的幼兒已有必定的繪畫表現(xiàn)技術(shù)和欲念，察看力、記憶力、想象力和創(chuàng)建力等正處于優(yōu)秀的發(fā)展期。幼兒也正處于從象征中事物的象征期過渡階段，且已不知足已有的水平，希望試嘗試究

9、更高級的表現(xiàn)形式，所以，本來教師示范，幼兒模擬的教課模式不適合在中班進(jìn)行。三、教師的指導(dǎo)策略幼兒繪畫教育是學(xué)前少兒素質(zhì)教育的重要構(gòu)成部分，是教師指引幼兒感覺美、表現(xiàn)美并創(chuàng)建美的特別藝術(shù)活動，是從小培育幼兒審美感情，陶冶幼兒美的情操，指引幼兒身心、意志、感情和睦發(fā)展的重要門路。幼兒繪畫教課培育目標(biāo)分為三個層次。小班：以培育幼兒的感官能力，特別是仔細(xì)入微的察看能力、探究外界事物的認(rèn)知能力為主，豐富幼兒頭腦中的形象累積，讓孩子多聽、多看、多記，加強(qiáng)幼兒的形象記憶。中班：以培育幼兒類比、聯(lián)想、發(fā)散思想及在繪畫中貫通融會、觸類旁通的思想能力為主。大班：以培育幼兒的再造想象、創(chuàng)建想象為主，讓幼兒妙想天開，

10、想象將來，創(chuàng)建將來。但是，現(xiàn)實狀況卻不容樂觀，很多家長朋友以為繪畫教育只只是是讓幼兒畫畫，于是乎：“找個地方讓孩子學(xué)點東西”、“找個地方拘束他們，免得在外打鬧出危險”孩子被送到了興趣班學(xué)畫畫，家長們成了“主宰者”，到了興趣班、包含平常教育教課活動中，教師也成了“主宰者”，教課的模式一般是一張范畫，幼兒跟著學(xué)，教師個別指導(dǎo)，極少顧及幼兒的個體差別與先前經(jīng)驗的激活與遷徙，她們關(guān)注的是知識技術(shù)的教授予訓(xùn)練，忽略幼兒是教育活動的主體，摒棄了幼兒主動性、踴躍性的發(fā)揮，進(jìn)而會有很多乏味的涂色練習(xí)和大批的摹仿活動，幼兒缺乏想象和創(chuàng)建。幼兒作品達(dá)成后，教師能夠經(jīng)過“誰畫得像，誰畫得好”來評論幼兒的作品，忽略他

11、們的感情需要與主觀體驗，那么作為教育者，我們應(yīng)該經(jīng)過教師依據(jù)幼兒繪畫活動的要求，充分利用環(huán)境的有益條件，以踴躍運(yùn)用感官為原則，靈巧地運(yùn)用集體活動與個別活動形式，為幼兒供給充分活動的時機(jī)。這樣才能使幼兒在充分感知美的基礎(chǔ)上，理解美和形成美的觀點，產(chǎn)生表現(xiàn)美的情味，初步擁有判斷和評論美的能力。表現(xiàn)為以下邊三個方面：（一）要重視幼兒的“心靈感悟”，采納多種繪畫形式，讓幼兒自由表現(xiàn)。我們每個人都知道，繪畫活動就是經(jīng)過手的動作將眼睛所見的惹起心里激動描述出一個“惹是生非”的世界的活動。美國專家以為，幼兒的涂抹實質(zhì)上包含著踴躍的視覺形象思想。大自然和社會生活中的美景、美物、美的心靈無時不在，無處不在，重點

12、是我們怎樣指引幼兒走進(jìn)自然，感覺生活，讓他們勇敢地表達(dá)自己的想法。在實習(xí)中，我和指導(dǎo)教師一同組織了一次中班幼兒的春游寫生活動，在目的地我們先組織幼兒先對四周的景致光景作詳盡的察看比較，再指引幼兒運(yùn)用多種感官，聞聞花香，摸摸枝條，抱抱枝干，在充分的察看議論、玩耍娛樂后，讓幼兒將看到的、想到的、自己的心情畫下來，那次寫生活動的成效特好，畫面豐富且罕有相同。在幼兒敘述畫面的內(nèi)容時，幼兒更是踴躍講話，充分表達(dá)了自己的所思所想。有了鮮活的生活體驗，幼兒表現(xiàn)起來才能駕輕就熟。在表現(xiàn)形式上，教師也應(yīng)采納各樣形式，不要限制于一支筆一張紙的繪畫，不要采納固定不變的示范解說模式，其實諸如刮畫、彩墨畫、手印畫等等都

13、能夠作為手段，可采納寫生、實物摹仿、示范解說等形式，手段為內(nèi)容服務(wù)，只需幼兒能充分表達(dá)自己的心里想法就好。（二）要著重幼兒繪畫過程中的感情體驗，防止幾種不當(dāng)?shù)淖龇?，使幼兒樂在此中。繪畫是幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)建美的過程，美的體驗著重真實樂趣的獲取，教師教幼兒繪畫，不是為了培育小畫家，而是培育幼兒對繪畫的興趣，經(jīng)過畫畫使幼兒的認(rèn)知、感情等獲取健康發(fā)展。在每一次繪畫活動教師都應(yīng)給幼兒創(chuàng)建輕松歡樂的環(huán)境，使孩子至始自終洗浴著暖和快樂的氛圍，教師要重視他們在創(chuàng)作中的情感與態(tài)度偏向，方能促使幼兒心理健康，達(dá)到活動的目的。所以教師在展開繪畫教課活動時，要防止幾種不當(dāng)?shù)淖龇ā?、不要墨守慣例，每一次活動都以上課的形

14、式進(jìn)行，講究過程的規(guī)范：察看解說作畫評論。卻不知在這樣的過程中，幼兒看似在安寂靜靜、規(guī)行矩步地作畫，可能否渾身心投入，是否從中獲取歡樂就不得而知了，幼兒繪畫的動機(jī)是出于游戲的夢想，教師只有充分運(yùn)用游戲的手段，安排幼兒感興趣的內(nèi)容，不停變換形式，才能給幼兒的創(chuàng)作活動帶來樂趣。2、組織活動時，不要太著重結(jié)果，要擅長抓住教育契機(jī)，著重過程體驗，考慮幼兒的感情偏向。比方指引幼兒畫一種小動物，我們在指引觀察其外面形態(tài)特色，用線條勾勒以外，還應(yīng)在繪畫過程中融入感情教育，讓幼兒被激起的踴躍感情成為繪畫的一種動力。3、在幼兒繪畫過程中，不要時時糾錯、在結(jié)束環(huán)節(jié)則令還沒達(dá)成作品的幼兒去聽去看老師選出的幾幅幼兒達(dá)

15、成的作品講評內(nèi)容，其實事真相況又有多少人在看在聽呢，他們有的漫不經(jīng)心，有的意猶未盡，教師的糾錯打斷了幼兒的思路，教師對少部分作品的評論并賜予夸獎的同時，嚴(yán)重地打擊了大部分幼兒的踴躍性，使他們對繪畫的熱忱降低，對自己的作品喪失期心。我以為這些做法在幼兒繪畫指導(dǎo)中應(yīng)根絕，不然藝術(shù)教育就失掉了應(yīng)有的價值。（三）要重申幼兒創(chuàng)建性思想的發(fā)展，讀懂幼兒的作品，走進(jìn)幼兒的心靈。在繪畫過程中，教師的評論對幼兒參加活動的興趣和感情影響很大，它直接影響著幼兒自信心、成功感的體驗。傳統(tǒng)評論只重視結(jié)果，著重對幼兒最后作品賜予評論，而忽略幼兒在活動中的感情體驗，這類以成人的目光去對待少兒的作品，是不可以讀懂幼兒作品的。

16、這類不可以用一顆童心去感悟幼兒作品的做法，不可以對幼兒獨到思想予以必定的做法極易抹殺幼兒的創(chuàng)建力。關(guān)于評論幼兒的作品我以為適合的做法是：1、按照發(fā)展規(guī)律。幼兒繪畫有必定的發(fā)展過程，從涂鴉再現(xiàn)創(chuàng)建，跟著年紀(jì)的增添，思想漸漸擴(kuò)散，不一樣時期有不一樣的特色，評論幼兒的作品應(yīng)有不一樣的方式，教師假如采納不適當(dāng)，可能會使幼兒的繪畫興趣此后被吞沒，影響了此后的正常發(fā)展。2、尊敬個體差別。一個班的孩子其繪畫水平不是一條線，個體差別在任何教育活動中都存在，在繪畫中也不例外，有的聰慧靈巧，有的思想較古板，繪畫作品也就千姿百態(tài)。我們要擅長發(fā)現(xiàn)每個孩子的點滴進(jìn)步，賜予正確的評論，促使整體提升。3、著重激勵保護(hù)。因為幼兒年紀(jì)小，認(rèn)識不完好，思想沒有定勢，