1、文言文勸學(xué)優(yōu)秀教案文言文勸學(xué)優(yōu)秀教案【教學(xué)目標(biāo)】1.了解課文中心思想，掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞。2.學(xué)習(xí)本文比喻論證、對(duì)比論證的方法，提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。3.明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專一”的道理?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解比喻的含義以及比喻與比喻之間的內(nèi)在聯(lián)系?！窘虒W(xué)時(shí)間】2課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一.導(dǎo)入新課“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”“鍥而不舍”是同學(xué)們?cè)缫咽煜さ膬蓚€(gè)成語(yǔ)，這兩個(gè)成語(yǔ)的含義是什么呢?和學(xué)習(xí)有什么關(guān)系呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)荀子勸學(xué)一文，領(lǐng)略一下荀子是如何“勸學(xué)”的。1.介紹荀子學(xué)生看課本注，教師補(bǔ)充。荀子(約前313前238)，名況，戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人

2、。著名思想家、文學(xué)家、時(shí)人尊稱為“荀卿”，漢代著作因避漢宣帝劉詢諱，寫作“孫卿”。曾三次出任齊國(guó)稷下學(xué)官祭酒，后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學(xué)生。他是先秦儒家的最后代表人物，繼承了孔子學(xué)說(shuō)，又能揚(yáng)棄其消極成分，并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說(shuō)，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說(shuō)理透徹，氣勢(shì)雄渾，語(yǔ)言質(zhì)樸，句法簡(jiǎn)練縝密，多排比，善譬喻。荀子一書共32篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或?yàn)槠溟T人弟子所記。2.題解勸學(xué)是荀子第一篇，“勸”是“勸勉”的意思。勸學(xué)論述了學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點(diǎn)，也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。二.課文

3、誦讀1.教師范讀課文。學(xué)生糾正自己預(yù)習(xí)時(shí)的讀音錯(cuò)誤及斷句不當(dāng)之處。2.學(xué)生自由朗讀課文3.檢查學(xué)生字音掌握情況4.指名23名學(xué)生朗讀課文(分節(jié)讀)教師作朗讀提示：為了突出強(qiáng)調(diào)，有時(shí)需重讀，有時(shí)還需讀后稍作停頓。例，第一段：“學(xué)不可以已”，應(yīng)重讀“學(xué)”“不”“已”，并且“學(xué)”后稍作停頓，即：“學(xué)/不可以已”，以下要根據(jù)文意自己確定重讀，停頓情況。第四段，應(yīng)注意一組一組的對(duì)比句，要把兩種截然不同的方法和態(tài)度讀出來(lái)嚴(yán)格按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓來(lái)讀。5.分組齊讀課文(通過(guò)讀、聽(tīng)，強(qiáng)化記憶)三.課文分析1.討論、分析全文的思路結(jié)構(gòu)(1)本文的中心論點(diǎn)是什么?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)闡述這個(gè)觀點(diǎn)的?引導(dǎo)學(xué)生討論分析，

4、教師總結(jié)、點(diǎn)撥：本文的中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”。就是學(xué)習(xí)不可以停止，不可以放松，不可以半途而廢。這一中心論點(diǎn)，是從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個(gè)方面來(lái)論述的。課文一開(kāi)頭提出“學(xué)不可以已”這一論點(diǎn)后，接著從三個(gè)角度展開(kāi)論述：在第二段中，學(xué)習(xí)可以使人“知明而行無(wú)過(guò)，說(shuō)明學(xué)習(xí)具有重大的意義，從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第三段，學(xué)習(xí)使本性與一般人沒(méi)有差別的人成為君子，說(shuō)明學(xué)習(xí)具有重大的作用，證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第四段，學(xué)習(xí)應(yīng)持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度，半途停止是不會(huì)學(xué)好的，只有“學(xué)而不已”才能成功，從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。(2)引導(dǎo)學(xué)

5、生理清全文思路結(jié)構(gòu)。組內(nèi)討論，全班交流，教師歸納板書。四.布置作業(yè)1.背誦全文。2.整理、歸納文中的多義詞、活用詞、特殊句式。第二課時(shí)一.檢查背誦二.整理、歸納文中重要文言知識(shí)(用多媒體展示)A.字詞解釋(1)通假字孫權(quán)勸學(xué)優(yōu)秀教案 篇1【教學(xué)目標(biāo)】、在朗讀課文的基礎(chǔ)上，能理解課文內(nèi)容大意，并背誦全文。、在感知語(yǔ)句大意的基礎(chǔ)上，揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。、品味人物對(duì)話并說(shuō)出通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)人物特點(diǎn)的作用。、領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。【教學(xué)重點(diǎn)】品味對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)人物形象特點(diǎn)?！菊n時(shí)安排】一課時(shí)【教學(xué)設(shè)計(jì)】、導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡看三國(guó)演義嗎？知道孫權(quán)、呂蒙、魯肅是怎樣的人嗎？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)資

6、治通鑒里的一則關(guān)于品蒙讀書的故事。（板書課題）、學(xué)生自讀題解，畫出其中介紹資治通鑒和司馬光的文字。、翻譯課文： 齊讀課文。 對(duì)照注解，自行翻譯課文。 根據(jù)你對(duì)下列詞語(yǔ)所處的上下文內(nèi)容大意（語(yǔ)境）的理解，揣摩其含義（板書）。初 謂 豈 邪 掌 但 耳 熟若 就 遂 四人合作小組討論，然后全班交流。 全班討論翻譯課文、分角色朗讀： 先同桌練習(xí) 再請(qǐng)三位同學(xué)朗讀 討論孫權(quán)：善勸，又可以感到他對(duì)呂蒙的親近、親心、期望，語(yǔ)重心長(zhǎng)而又不失人主的身份。魯肅：情不自禁的贊嘆，十分驚奇的神態(tài)。呂蒙：頗為自得的神態(tài)，以當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大。、小結(jié)：孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，魯、呂的話則有調(diào)侃的意

7、味，他們一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說(shuō)下呂蒙就學(xué)的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動(dòng)，這是全文的最精彩之處。、質(zhì)疑問(wèn)難、鞏固拓展： 試背課文（比賽） 呂蒙讀書迅速長(zhǎng)進(jìn)對(duì)你有什么啟示？全班討論、作業(yè)孫權(quán)勸學(xué)優(yōu)秀教案 篇2【教學(xué)目標(biāo)】1.利用課文注釋和教師提示讀懂課文。2.朗讀課文，揣摩語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)人物形象。3.積累詞匯。4.教育學(xué)生努力讀書?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義?？赏ㄟ^(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文?！菊n時(shí)安排】1課時(shí)?！窘虒W(xué)內(nèi)容和步驟】一、課文導(dǎo)入三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。

8、此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛病，不愛(ài)讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來(lái)看孫權(quán)勸學(xué)一文。二、簡(jiǎn)介作者作品1.司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有司馬文正公集。2.資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。三、學(xué)生齊讀課文1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。但當(dāng)涉獵：只。見(jiàn)往事耳：知道。2.理解下列句子的含義。蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。大兄何見(jiàn)事之晚乎！

9、長(zhǎng)兄怎樣知道這件事就晚了??！何：怎么，為何。四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)1.孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？勸學(xué)。2.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？辭就學(xué)。3.課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)效果的？是通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現(xiàn)的.。4.魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？結(jié)友。5.概括情節(jié)：勸學(xué)就學(xué)議論結(jié)友。6.思考：(教案 ) 課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？理解：詳寫“勸學(xué)”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”“結(jié)友則一筆帶過(guò)。正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。情節(jié)以人物對(duì)話為主。五、分析對(duì)話，體會(huì)人物形象1.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。思考討論：“不可不學(xué)！”寫出了

10、怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說(shuō)有何作用？現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。說(shuō)明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。2.請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話，要求盡量讀準(zhǔn)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。思考討論：“卿今者才略

11、，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)?！按笮趾我?jiàn)事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。3.齊讀全文，思考：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。六、背誦課文（可當(dāng)堂檢查）七、說(shuō)話訓(xùn)練談?wù)剬W(xué)了這篇課文后有何感受。要求：注意語(yǔ)言表達(dá)要清楚，有條理。八、布置作業(yè)完成練習(xí)

12、一、二。板書設(shè)計(jì)：孫權(quán)勸學(xué)1.資冶通鑒2.勸學(xué)：辭就（懇切、關(guān)心）議論：非復(fù)吳下阿蒙（驚異、贊嘆）何見(jiàn)事之晚（自得、自豪）孫權(quán)勸學(xué)優(yōu)秀教案 篇3教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)與技能1. 積累文言詞語(yǔ)，翻譯課文，知道作者、作品、及相關(guān)背景。2. 講述文章內(nèi)容，背誦課文，揣摩語(yǔ)言，說(shuō)出文章給人的啟示。二、過(guò)程與方法1. 課前收集有關(guān)作者等資料，孫權(quán)和呂蒙的故事。反復(fù)朗讀課文，揣摩文中生動(dòng)的對(duì)話描寫，以及人物形象的刻畫。2. 小組合作，對(duì)比閱讀孫權(quán)勸學(xué)與傷仲永，逐步提高閱讀能力。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀1. 認(rèn)識(shí)刻苦治學(xué)，不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國(guó)于己都意義重大。2. 勉勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)、

13、難點(diǎn)重點(diǎn)： 翻譯、背誦課文。揣摩文中的對(duì)話，感受人物形象。難點(diǎn)：美讀課文，讀出人物個(gè)性，讀出文章韻味 。體味對(duì)話的情味教學(xué)資源：自制多媒體課件；打印好的練習(xí)資料；學(xué)生課前收集的資料教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)活動(dòng)（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1播放三國(guó)演義主題曲，師生共同欣賞。三國(guó)演義這部作品道出了三國(guó)時(shí)多少英雄人物的英雄事，今天我們一起走進(jìn)孫權(quán)勸學(xué)，了解一下三國(guó)時(shí)呂蒙的故事。（二）作者、作品及背景介紹1 多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片，請(qǐng)一位同學(xué)講講這個(gè)故事。2學(xué)生展示交流課前收集到的有關(guān)作者、作品及背景 的資料。之后，多媒體顯示。（三）整體感知，背誦課文1 初讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀。多媒體播放示范朗讀，學(xué)生聽(tīng)

14、讀，掌握字音。教師提示一些字的讀音。請(qǐng)一位學(xué)生認(rèn)讀，由其他學(xué)生訂正。2譯讀課文，把握文意。1）學(xué)生自讀課文，參照注釋，理解字詞，翻譯課文。（有不會(huì)翻譯的地方提出來(lái)，小組解決不了的提交老師）2）小組競(jìng)賽。全班分四個(gè)小組，分發(fā)練習(xí)資料，完成后派代表展示。（文言字詞句解釋）教師指導(dǎo)，并適時(shí)點(diǎn)撥。3.理清思路，背誦課文概括故事情節(jié)，理清背誦思路。學(xué)生齊背。（四）合作研討，品析對(duì)話1)品析本文言簡(jiǎn)意豐、富于情味的對(duì)話描寫，感受三位人物各自說(shuō)話的口吻、神態(tài)、心理。學(xué)生自由發(fā)言。教師點(diǎn)撥。（課件顯示）2）學(xué)生分角色朗讀課文，揣摩說(shuō)話者的語(yǔ)氣，體會(huì)人物個(gè)性。3）積累成語(yǔ)“吳下阿蒙”“士別三日，即刮目相看”。（

15、五）體驗(yàn)反思，總結(jié)全文。提問(wèn)：呂蒙由不學(xué)到乃至學(xué)有所成，這個(gè)變化過(guò)程給你什么樣的啟示？學(xué)生思考，踴躍發(fā)言。教師評(píng)議，贊賞中含期盼，給他們信心。（六）比較閱讀，延伸拓展比較閱讀孫權(quán)勸學(xué)和傷仲永，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。小組合作探討后交流。師生共同總結(jié)。（七）積累運(yùn)用，布置作業(yè)1）積累有關(guān)讀書的名言。2）如果你的朋友也像呂蒙不愛(ài)學(xué)習(xí)，你會(huì)怎樣勸說(shuō)？請(qǐng)寫一個(gè)片段。勸學(xué)優(yōu)秀教案1【教學(xué)目標(biāo)】一、知識(shí)目標(biāo)：1. 了解荀子及相關(guān)知識(shí)。2. 掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞。3. 掌握本文出現(xiàn)的通假字、詞類活用和特殊文言句式。二、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文比喻論證、對(duì)比論證的方法，提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的

16、能力。三、德育目標(biāo)：明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專一”的道理。【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”“鍥而不舍”是同學(xué)們?cè)缫咽煜さ膬蓚€(gè)成語(yǔ)，這兩個(gè)成語(yǔ)的含義是什么呢?和學(xué)習(xí)有什么關(guān)系呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)荀子勸學(xué)一文，領(lǐng)略一下荀子是如何“勸學(xué)”的。1.介紹荀子學(xué)生看課本注，教師補(bǔ)充。荀子(約前313前238)，名況，戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人。著名思想家、文學(xué)家、時(shí)人尊稱為“荀卿”，漢代著作因避漢宣帝劉詢諱，寫作“孫卿”。曾三次出任齊國(guó)稷下學(xué)官祭酒，后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學(xué)生。他是先秦儒家的最后代表人物，繼承了孔子學(xué)說(shuō)，又能揚(yáng)棄其消極成分，并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說(shuō)，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散