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文檔簡介

1、必修 三第 二 章 教學內容分析考試大綱一一人體體溫週節(jié)II課程標準描述體溫調節(jié)的過程高中生物教學設計 編寫人 霍教學 課題體溫調節(jié)課程 類型新授課時一課時教材 分析本節(jié)內容著重討論人體穩(wěn)態(tài)的知識，學好內環(huán)境概念、體溫調節(jié)的動態(tài)平衡過程十分關 鍵，為后續(xù)知識點學習打好基礎。學情 分析本節(jié)內容貼近學生生活，但平時沒有留心，在教學過程中宜米用教師引導，學生回憶 生活體驗，同時參與思考的方法。教學 重點體溫平衡的意義及其調節(jié)教學 難點體溫平衡的調節(jié)機制教學 目標知識目標：明確人的體溫及體溫維持相對恒定的意義；能說出人在寒冷及炎熱環(huán)境中的體溫的調節(jié)的過程。 能力目標：培養(yǎng)識別、理解圖表的能力；培養(yǎng)運用

2、所學知識解釋和說明生活實際問題的能力；小 組歸納，培養(yǎng)合作精神。情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)理論聯系實際，學以致用的學習意識教學 方法閱讀法、討論法、探究法、講授法、問題法、課件展示教學過程設計教學步驟教師活動學生活動設計意圖導入：首先，抬起你的手，用手背貼著 你的額頭，你有什么感 覺？(教師同時示范)用手背貼著額頭感受體溫思考后回答。明確人體溫 的來源。一、人體的體溫體溫指的是身體內部的溫度，即內環(huán) 境的溫度，而上述的三種方法測出的 都是體表溫度，用于代替體溫。指導 學生繪制全班同學的體溫直觀圖，提 出問題。教師投影展示并得出結論學生閱讀自學：學生交流討論使學生明確得到了三個 不同的數值，到底哪個是

3、體 溫。二、人體的產執(zhí)與散執(zhí)八、刁人八、自學質疑：教師小結：體溫的相對恒定是由于下面等式成立：產熱=散熱閱讀課本： 明確體溫來 源；產熱的主要器官產熱的 能源物質；人體散熱主要器官 和方式。學生交流展示的內容，做好 筆記，明確產熱與散熱的平 衡三、人體的體 溫調節(jié)機制請大家分析：在炎熱和寒冷的環(huán)境中 怎樣維持體溫的相對恒定呢？ 機體的這種產熱和散熱過程受到誰 的控制和調節(jié)呢？學生小組討論得出結論學生 自主發(fā)言講解。學生交流展示的內容，做好 筆記，明確體溫調節(jié)機制。小結 拓展延伸指導學生繪制體溫調節(jié)的直觀圖學生參考課本繪圖學生繪制體溫調節(jié)的直觀 圖請學生補充完整這個圖 形。板書設計一 體溫1.體溫概念2體溫的個體差異

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