1、課題商的近似值（一）備注（二次備課、反思）教學目標：1.使學生理解求商的近似值的意義，學會并掌握用“四舍五入”法求商的近似值。2.通過學生獲得求商的近似值的價值體驗，激發(fā)學生的學習興趣。本節(jié)課由學生自測步長入手，以生活中的數學問題引入新知識的學習，使學生從中獲得價值體驗，激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，通過數字所在的數位的意義，以及學生“看一看”與手指的比劃的方法，充分感知1 mm的長度，從而得出1 mm對步長影響不大的結論，從中理解求商的近似值的意義，然后引導學生逐步探討出求商的近似值的法。在整個教學過程中，充分體現了學生學習的主體作用，把培養(yǎng)學生的分析、理解能力，以及良好的學習習慣的養(yǎng)成

2、落到了實處。教學重難點：重點：掌握用：“四舍五入”法取商的近似值的方法。難點：根據實際情況靈活的取商是小數的近似值。課時劃分：2課時教學流程：一、導入新課教師：同學們，老師讓你們在家里測量自己每步走多遠，誰來告訴老師， 你每步走多少米？是怎樣知道的？ 學生匯報略。教師：有個班的小朋友也在測量自己的步長，他們又是怎樣測量的呢？我們一起來看一看。（多媒體課件演示以下情景） 教師：屏幕上的這個小朋友提的問題提得非常好，今天我們就來共同研究這個問題商的近似值。（揭示并板書課題） 二、教學新課 1.教學例1 教師：剛才有的同學用只走一步測出的結果是不太準確的，因為走路時，有時邁得長一些，有時短一些，所以

3、要多走幾步測得才比較準確，比如小明走8步，請看大屏幕。（出示課件）學生看時，老師告訴學生：小明走路時每步的長短大致是相近的。課件顯示：小明走8步，并量出共。 教師：請同學們幫小明算算平均每步走多少米。（兩名學生板演） 8= 25(m)教師：誰來說說 25m中的“3”，“7”，“1”分別在哪一位上，各表示多少？ 引導學生說出“3”，“7”，“1”分別在十分位、百分位、千分位上，分別表示3 dm，7 cm，1 mm。 教師：請同學們在自己的直尺上看看7cm，1mm有多長呢？并用手指比劃一下。學生看、比劃其長度。 教師：1mm長嗎？ 教師：1mm對我們走一步的影響大嗎？ 學生：不大，基本沒有什么影響

4、。 教師：既然沒什么影響，每步的長度也不需要非常精確，保留到厘米就行了。怎樣保留呢？ 學生討論后，得出商用“四舍五入”法，保留兩位小數。 教師：那么這道題的商保留兩位小數應是多少？為什么？ 學生：商應該是，因為第3位小數是1，比5小，所以要舍去后面的小數。教師：這個商是一個近似值，我們寫商時要注意什么？指導學生說出寫得數時要寫約等于符號。老師指導學生看書，特別強調對話框內容，加深理解。教師：同學們，你們對例1的豎式有什么看法？引導學生回答：這道題不需要除盡，后面兩步的計算是無用的，只計算到商是就行了。 教師：請同學們共同完成剛才屏幕上提出的問題，走7步共3m，平均每步多少米？ 學生獨立完成后，

5、抽2個學生的作業(yè)在視頻展示臺上展示，集體訂正，重點讓學生說一說為什么要這樣保留商的近似值。2.教學例2多媒體課件出示例2。教師：從題中你獲得了哪些信息？ 學生：7個西瓜共重53kg，平均每個西瓜大約重多少千克？教師：怎樣列式？ 學生：537。 教師：題中要求得數保留1位小數，商應除到哪一位呢？ 學生討論后回答：除到小數點后第2位就行了。 指導學生看書完成例2，同時教師在課件上完成，并提醒學生要寫約等于符號。 教師：這道題如果只除到小數點后第1位。那么你怎樣判斷是“舍”還是“入”呢？ 學生：看余數是否大于或等于除數的一半。 教師：為什么可以這樣想呢？ 引導學生討論后，老師總結：只要把余數同除數做比較，若余數比除數的一半小，就說明下一位商要直接舍去；若余數等于或大于除數的一半，就說明已除得的商的末一位數上要加1。這道題，除到小數點后第1位后，余數是5，比除數7的一半大，所以要在已除得的商的末一位5上加1，得6，也就是商約等于。 三、練習鞏固 第55頁課堂活動第1題。提醒學生看清題目要求，認真思考這兩個算式的商要除到哪一位才滿足題目的要求，然后再讓學生除出結果后填表。 四、課堂小結