1、第 頁三個(gè)小伙伴教學(xué)反思三個(gè)小伙伴教學(xué)反思1 今日我執(zhí)教了蘇教版小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)第19課三個(gè)小伙伴，課文主要講了三個(gè)小伙伴一同上山栽樹，團(tuán)結(jié)合作最終栽好小樹的故事，課文生動(dòng)好玩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高。下面我就從兩個(gè)方面談?wù)勥@節(jié)課。 第一，找準(zhǔn)愛好點(diǎn)。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，仔細(xì)分析了課文，鉆研了教參，明確了本課的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，考慮到這是一篇童話，要體現(xiàn)童話的特點(diǎn)，基于此，我的教學(xué)環(huán)節(jié)從一起先請(qǐng)三個(gè)小伙伴進(jìn)課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，接著請(qǐng)大家?guī)椭蠋焷斫鉀Q懷疑，又一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，然后通過自己的學(xué)習(xí)勝利解決懷疑，增加了學(xué)習(xí)的自信念，最終支配的是演一演，這也是課后的一個(gè)

2、要求，起先的擔(dān)憂學(xué)生會(huì)演不好，沒想到出乎意料，學(xué)生的表演興致很高，而且也有板有眼的。整節(jié)課學(xué)生的留意力始終集中在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，愛好盎然，主動(dòng)參加，這點(diǎn)我比較滿足。 其次，目標(biāo)的達(dá)成。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)，首先是能正確、流利、有感情地朗讀課文。在理解課文的時(shí)候，因?yàn)檫@是個(gè)童話，語言比較淺顯易懂，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠讀懂，因此，朗讀時(shí)感情比較充分，朗讀很到位。其次，是在朗讀、表演過程中明白三個(gè)小伙伴自身的特點(diǎn)以及在完成栽樹任務(wù)中的特定作用，感悟合作的意義。三個(gè)小伙伴的特點(diǎn)學(xué)生能通過自己的學(xué)習(xí)找出來，在栽樹中各自的作用也能明確，最難把握的是表演這一環(huán)節(jié)，因?yàn)榧纫熳R(shí)課文內(nèi)容，又要加入情感和動(dòng)作。我事先支

3、配的是幾個(gè)我認(rèn)為實(shí)力比較強(qiáng)的同學(xué)，結(jié)果演下來效果不錯(cuò)，本準(zhǔn)備就此打住。 可是發(fā)覺這激起了好多學(xué)生的表演欲望，于是又邀了一組學(xué)生來表演，沒想到此次表演也沒令我悲觀。最終，是懂得在遇到困難的時(shí)候，大家要主動(dòng)擔(dān)當(dāng)任務(wù)，親密合作，才能把事情做好的道理。這一點(diǎn)我放在最終揭示，通過前面的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生說出三個(gè)小伙伴缺一不行，從而得出團(tuán)結(jié)合作力氣大的道理，并結(jié)合前面學(xué)過的諺語，加深理解。整節(jié)課下來，三個(gè)目標(biāo)都逐一實(shí)現(xiàn)，效果很好。 還有一點(diǎn)我覺得下次可以做得再好一些，就是最終的寫字這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@次我在第一課時(shí)已經(jīng)把生字都教過了，于是在課上我只帶領(lǐng)學(xué)生回顧這幾個(gè)字的書寫筆順就讓他們自己寫了，今后在寫字的指導(dǎo)方

4、面我還要多花點(diǎn)精力，多和同事探討。 三個(gè)小伙伴教學(xué)反思2 三個(gè)小伙伴是蘇教版其次冊(cè)的一篇童話，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹的故事。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、課程的題材以及學(xué)生的實(shí)際，我把本課的目標(biāo)定為以上三個(gè)： 1、能有感情地朗讀、背誦課文，練習(xí)分角色表演。 2、理解課文內(nèi)容，明白不論遇到什么困難，只要大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，就能戰(zhàn)勝困難。 3、學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞，練習(xí)說話。 依據(jù)教材和學(xué)生的接受實(shí)際，我把學(xué)習(xí)難點(diǎn)定為： 1、有感情地朗讀、背誦課文。 2、引導(dǎo)學(xué)生通過“問、讀、演、說”理解課文內(nèi)容。本課教學(xué)旨在幫助學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、理解和背誦課文，練習(xí)分角色表演課文。在“問、讀

5、、演、說”的過程中，幫助學(xué)生體會(huì)三個(gè)小伙伴相互協(xié)作，各顯其能，最終圓滿完成任務(wù)的喜悅，感悟同心同德做好一件事的道理。 這兒的“問”是指老師的“問”，抓住“他們?cè)谠詷涞倪^程中遇到哪些困難”這一中心環(huán)節(jié)去設(shè)問，提高學(xué)生思維的主動(dòng)性和創(chuàng)建性；二問是“問”教材，讓學(xué)生在教材中找找、劃劃、圈圈、點(diǎn)點(diǎn)，理解課文內(nèi)容，與文本進(jìn)行情感溝通。 “讀”在低年級(jí)的語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)是放在首要地位的。老師要培育談閱讀的愛好，養(yǎng)成閱讀的好的方法，能用一般話流暢地閱讀等等。一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，他們喜愛新穎、好玩的事物。對(duì)他們來說走進(jìn)童話世界，和小動(dòng)物們交摯友是他們最感愛好的事情。因本課篇幅較長，有輕聲、變調(diào)、感嘆句、疑問

6、句，學(xué)生朗讀有肯定的困難。所以課堂上我盡量給足學(xué)生讀書的時(shí)間。通過多種形式的朗讀（包括示范讀、自讀、指名讀，小老師領(lǐng)讀，競賽讀等），讓學(xué)生在反復(fù)的品讀中，讀出疑問，讀出畫面，讀出情趣，讀出情感，讀出自我。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀、表演。讓學(xué)生們通過扮演小野豬、小袋鼠和小象，在活潑歡樂的氛圍中感悟課文。 “說”是學(xué)生言語實(shí)力訓(xùn)練的重點(diǎn)，我首先引導(dǎo)學(xué)生借助畫面說，我讓學(xué)生看課文插圖，進(jìn)行說話，幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容。其次我引學(xué)生.聯(lián)系生活實(shí)際說，我讓學(xué)生聯(lián)系生活閱歷說說栽樹要帶什么工具，這為下文的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。還有，我?guī)е鴮W(xué)生走入栽樹的情境中，感悟小動(dòng)物們的英勇、機(jī)智、聰慧及珍貴的協(xié)作

7、精神。這樣以演說的形式再現(xiàn)課文內(nèi)容，在學(xué)生頭腦中形成顯明的表象，在培育學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深化感悟理解的基礎(chǔ)上，提高他們的表達(dá)、傾聽與捕獲信息的實(shí)力。 本課教學(xué)下來，比較流暢，各環(huán)節(jié)的連接也比較自如，基本達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。但也存在著一些不足：在最終的表演環(huán)節(jié)中，許多學(xué)生關(guān)注了表演，而忽視了背誦，學(xué)生之間的協(xié)作不怎么默契，學(xué)生在表演的過程中也沒有完全放開，還有寫字的時(shí)間顯得略微少了些，得特地再來一節(jié)課讓學(xué)生寫字。 三個(gè)小伙伴教學(xué)反思3 三個(gè)小伙伴是一篇富有兒童情趣的課文，三個(gè)小伙伴一起栽樹，各自發(fā)揮特長，親密合作。本課教學(xué)是其次課時(shí)，課文雖長，但內(nèi)容比較簡潔。在教學(xué)中，我先從復(fù)習(xí)生字生詞起先，接著讓學(xué)生回

8、顧了課文的也許內(nèi)容。然后我請(qǐng)學(xué)生自由讀課文的25自然段，想一想，三個(gè)小伙伴遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？分別用不同的線條畫出來。這樣學(xué)生帶著問題研讀課文，就能很快地理清文章的主要內(nèi)容了。然后，我讓學(xué)生小組合作進(jìn)行分角色朗讀并表演課文，這樣孩子們通過扮演角色體驗(yàn)其語言特點(diǎn)及人物情感，從中孩子們也能在讀中感悟，又反過來以悟促讀，不斷豐富自己的語感。 最終，我又提出問題：故事讀完了，你明白了什么？因?yàn)閷W(xué)了識(shí)字7，孩子們都懂得了合作的重要性，也積累了一些關(guān)于合作的成語和名言。所以，在這里他們都說得井井有條了。同時(shí)是我又補(bǔ)充了一些作為拓展延長，在一首“團(tuán)結(jié)就是力氣”的歌曲聲中結(jié)束了本課。 上這節(jié)課時(shí)，

9、我覺得學(xué)生愛好很高，每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參加課堂活動(dòng)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)的也比較扎實(shí)，比較輕松。最大的收獲是既發(fā)展了學(xué)生的語言實(shí)力，發(fā)展了學(xué)生的思維實(shí)力，還培育了學(xué)生的想象實(shí)力，同時(shí)學(xué)生們相識(shí)到了合作的重要性。另外，學(xué)生們?cè)谖倚〗M合作時(shí)，有的不能依據(jù)自己的特點(diǎn)扮演角色，小組長也不會(huì)恰當(dāng)?shù)亟M織和支配，但能看得出孩子們合作的欲望很強(qiáng)，在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)小組合作的訓(xùn)練和指導(dǎo)，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 三個(gè)小伙伴教學(xué)反思4 三個(gè)小伙伴寫了三個(gè)小動(dòng)物一起栽樹，它們相互協(xié)作，各顯神通：小野豬用硬硬的嘴巴拱樹坑；小袋鼠用皮口袋運(yùn)肥料；小象用長長的鼻子澆水，在共同的努力下，三個(gè)小伙伴最終圓滿完成了任務(wù)。本課最

10、大的特點(diǎn)是，文本的結(jié)構(gòu)大致相同，在教學(xué)的過程中，我由扶到放，注意將學(xué)習(xí)的方法滲透在課堂教學(xué)中。我首先請(qǐng)學(xué)生歸納出“三個(gè)小伙伴在栽樹過程中遇到了哪三個(gè)問題？”并把三個(gè)問題排列在黑板上，然后以課文的其次段為例重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：這個(gè)問題是誰解決的？它怎么說？怎么做？相應(yīng)地進(jìn)行板書：沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？小野豬嘴巴拱 ，這樣幫助學(xué)生理清了思路，又找到了關(guān)鍵詞語，接著指導(dǎo)學(xué)生朗讀和做動(dòng)作。接下來的兩個(gè)問題則讓學(xué)生參考上面的板書，自己讀自己思索，想想怎樣填這個(gè)板書。我班的學(xué)生很快就能填好了： 沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？小野豬嘴巴拱 沒有籮筐運(yùn)肥料怎么辦？小袋鼠皮口袋運(yùn) 沒有水桶澆水怎么辦？ 小象長鼻子澆 三個(gè)

11、小伙伴教學(xué)反思5 課堂教學(xué)是教化教學(xué)的主陣地，而板書又是課堂教學(xué)的重要途徑。多媒體在改善課堂教學(xué)的同時(shí)也顯露出一些不足之處。如：老師不能隨時(shí)對(duì)教學(xué)媒體進(jìn)行修改，只能按制作好的課件進(jìn)行教學(xué)；也無法像傳統(tǒng)課堂那樣邊講解、邊板書、邊批注。因此，課堂教學(xué)須要特別的綜合技術(shù)，交互式電子白板正是最好的解決方案，即將成為信息化教學(xué)的主流技術(shù)。下面是我第一次運(yùn)用電子白板教授一年級(jí)語文下冊(cè)第19課三個(gè)小伙伴時(shí)的收獲和體驗(yàn)： 課堂的導(dǎo)入部分我設(shè)計(jì)了猜謎語的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生聽老師讀完謎面，學(xué)生試著說出謎底時(shí)，我將相應(yīng)的圖片通過拖拽將其漸漸放大，學(xué)生得知自己的回答是正確的時(shí)，激烈地與小動(dòng)物打起了招呼。在這里學(xué)生主動(dòng)性得到

12、了充分的調(diào)動(dòng)。 在隨文識(shí)字教學(xué)“沒”時(shí)，我運(yùn)用電子白板的聚焦放大功能，讓學(xué)生細(xì)致視察“沒”字的偏旁、結(jié)構(gòu)、留意點(diǎn)。學(xué)生的眼前只有一個(gè)大大的“沒”字，留意點(diǎn)得到了集中。學(xué)生很簡單說出自己的視察所得： 1、“沒”的偏旁是三點(diǎn)水。 2、“沒”是左右結(jié)構(gòu)的字而且是左窄右寬。 3、“沒”的第五筆是橫折彎并沒有勾。對(duì)于課堂上學(xué)生的描紅和練寫內(nèi)容則可以用白板的投影功能進(jìn)行剛好的點(diǎn)評(píng)和反饋，從而提高了寫字教學(xué)的效率。 為了便利教學(xué)，我們有時(shí)須要運(yùn)用電子課本呈現(xiàn)課文內(nèi)容，可無法在上面做記號(hào)、批注，這使得課堂教學(xué)質(zhì)量和效率大打折扣。交互式電子白板供應(yīng)了便利的屏幕批注功能，在運(yùn)用電子課本時(shí)，老師可以邊講解邊批注，學(xué)

13、生也可以一邊思索一邊批畫。顯示出閱讀的學(xué)習(xí)過程和思維的成果。在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“三個(gè)小伙伴在栽樹過程中，遇到了哪些困難？在文中畫出相應(yīng)的語句”。支配一名學(xué)生在臺(tái)上畫相應(yīng)語句，其他同學(xué)在課本上畫相應(yīng)語句。假如臺(tái)上的同學(xué)畫的不對(duì)或不完整，其他同學(xué)也可以上臺(tái)來幫他訂正或補(bǔ)充。這樣學(xué)生在對(duì)比中完善了自己的思維，同時(shí)也節(jié)約了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生匯報(bào)的環(huán)節(jié)，在提高參加性的同時(shí)提高了時(shí)效性。 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生只有對(duì)認(rèn)知對(duì)象感愛好，學(xué)起來才會(huì)是享受和樂趣。交互式電子白板與其他教學(xué)手段相比，更注意參加性與互動(dòng)性。將之運(yùn)用到語文教學(xué)中，可以將以往枯燥而靜止的課堂教學(xué)變

14、成好玩而動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)。將學(xué)生分散的留意力集中起來，帶領(lǐng)學(xué)生邁入歡樂而主動(dòng)的學(xué)習(xí)生活。 三個(gè)小伙伴教學(xué)反思6 三個(gè)小伙伴是一年級(jí)下的一篇童話，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹的故事。在本課的教學(xué)中我注意學(xué)生在讀中感悟，讓孩子們?cè)谄纷x中悟出應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的道理。 在讀課文時(shí)，我問孩子們“你最喜愛三個(gè)小伙伴中的哪一個(gè)？你覺得它哪些地方讓你最喜愛？”這個(gè)問題，讓學(xué)生自主選擇。學(xué)生邊自由品讀課文時(shí)，我邊引導(dǎo)學(xué)生想象小野豬撅起小嘴，用力左右“拱”的樣子；小袋鼠挺起肚子，吃力地運(yùn)肥料的樣子；小象一會(huì)兒“吸水”，一會(huì)兒“噴水”的樣子。把朗讀和想象有機(jī)地結(jié)合，學(xué)生很自然地把自己就當(dāng)作了小野豬、小袋鼠和小象，

15、再朗讀就達(dá)到了事半功倍的效果。 一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，他們喜愛新穎、好玩的事物。對(duì)他們來說走進(jìn)童話世界，和小動(dòng)物們交摯友是他們最感愛好的事情。課堂上我盡量給足學(xué)生讀書的時(shí)間。通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的品讀中，讀出疑問，讀出畫面，讀出情趣，讀出情感，讀出自我，我還剛好地對(duì)學(xué)生的朗讀作出評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生讀書的樂趣，給學(xué)生供應(yīng)閱讀表達(dá)的空間和自由。讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；小組結(jié)合去表演，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，演出來。 本課教學(xué)下來，比較流暢，各環(huán)節(jié)的連接也比較自如，但也存在著一些不足：在最終的表演環(huán)節(jié)中，許多學(xué)生關(guān)注了表演，而忽視了背誦，學(xué)生之間的協(xié)作不怎么默契，學(xué)生在表演的過程

16、中也沒有完全放開，還有寫字的時(shí)間顯得略微少了些，得特地再來一節(jié)課讓學(xué)生寫字。 三個(gè)小伙伴教學(xué)反思7 一、教學(xué)目標(biāo)： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、理解課文內(nèi)容，懂得在遇到困難的時(shí)候，大家要親密合作，團(tuán)結(jié)力氣大的道理。 二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 1、有感情地朗讀課文。 2、理解團(tuán)結(jié)力氣大的道理。 三、教學(xué)過程： 1、范讀課文。提問：課文中的三個(gè)小伙伴是誰呢？依據(jù)回答（作板書）：小野豬、小袋鼠、小象 這節(jié)課我們就來看看這三個(gè)小伙伴是怎么上山栽樹的。指導(dǎo)看圖：三個(gè)小伙伴一同上山栽樹了，它們是怎樣的心情？（興奮 快樂） 誰來讀讀第一自然段，讀出它們的心情來。指導(dǎo)朗讀第一自然段，并評(píng)價(jià)。 2、它

17、們手里帶了栽樹的工具嗎？它們?cè)趺丛詷淠兀坑龅绞裁蠢щy了？自讀課文，找出遇到的困難，劃下來，多讀幾遍，并體會(huì)它們的心情。（指名朗讀，引導(dǎo)體會(huì)）板書：挖樹坑 運(yùn)肥料 運(yùn)水澆樹 3、有好方法解決嗎？自讀課文，找出解決的方法。（指導(dǎo)朗讀） 什么叫“吸足了水”？小伙伴在山上栽樹，小象從山上跑到河邊，肯定很遠(yuǎn)，還要把長長一鼻子的水運(yùn)到山上，多不簡單呀！指導(dǎo)讀第五自然段， 4、小樹最終栽好啦！齊讀，想想你讀懂了什么。指導(dǎo)讀最終一個(gè)自然段。引導(dǎo)學(xué)生探討：誰的功勞大？（激勵(lì)學(xué)生各抒己見，大膽發(fā)表自己的想法） 5、得出結(jié)論：只有大家團(tuán)結(jié)起來，共同努力，才能取得勝利。團(tuán)結(jié)力氣大。 6、齊讀課文。 課后反思： 本課教

18、學(xué)中，基本完成了初定的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生能體會(huì)角色的心情，較為流暢地有感情朗讀課文，并且通過探討，逐步明白了勝利不是某一個(gè)人的功勞，而是要團(tuán)結(jié)起來，共同出力的道理。 但是，我卻感覺到，在指導(dǎo)朗讀上，還不夠深化，有些浮于表面。每一部的指導(dǎo)，都似乎在往前“趕”。學(xué)生還沒有讀到位，就又趕到下一環(huán)節(jié)去了，所以在最終的齊讀課文時(shí)，朗讀總覺得差那么點(diǎn)。我想，假如能在教學(xué)中讓孩子再去演一演，讓他們真正能夠融進(jìn)課文中，體會(huì)到從一起先高興奮興上山栽樹，到遇到困難的焦急難過，再通過想方法、同出力解決困難，最終得到栽樹勝利的喜悅，這樣才能達(dá)到自我感悟，自我教化的目的，學(xué)起來才更興致勃勃。 三個(gè)小伙伴教學(xué)反思8 小伙伴第

19、七組單元的一篇課文，上完這節(jié)課后，我即刻反思這一課的教學(xué)過程，登記自己的感想： 1在教學(xué)小伙伴時(shí)，我特別重視朗讀，強(qiáng)調(diào)“以讀為本”。為了避開老師講得過多，提問過多，引導(dǎo)過多的問題，我用淺顯的語言把練習(xí)朗讀的方法教給學(xué)生?！爱?dāng)我知道了，瑪莎和維加在想些什么時(shí)，我就把句子讀好了?！薄拔易プ×四軒臀易x出感情的詞語和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”然后讓學(xué)生運(yùn)用這些方法邊讀邊思索，使學(xué)生在朗讀中去理解詞語，去體會(huì)感情，去培育語感，去接受潛移默化地語言熏陶。 在上課過程中，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓我體會(huì)到了我激烈的氣息：學(xué)生自由閱讀，敏捷運(yùn)用方法，自主合作探討，各抒己見。如讀到“你怎么不吃呀？”這句話時(shí)，有的學(xué)生抓住問號(hào)，遷移

20、以往學(xué)過的學(xué)問，體會(huì)它所表達(dá)的語氣，然后進(jìn)行朗讀練習(xí)；有的學(xué)生入情入境，體會(huì)維加當(dāng)時(shí)的想法，讀出他特別驚奇的語氣。盡管大家練習(xí)朗讀的方法不同，但都或近或遠(yuǎn)地理解了文章的內(nèi)容，經(jīng)過點(diǎn)撥，孩子們都感悟到了人物當(dāng)時(shí)的心情，繪聲繪色地讀出了人物說話的語氣。 2.識(shí)字教學(xué)仍是一年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。由于學(xué)生的識(shí)字量參差不齊，而一年級(jí)下半學(xué)期的學(xué)生又已經(jīng)能夠借助拼音讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用學(xué)過的識(shí)字方法識(shí)記字形。因此，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)邊讀邊圈出自己不相識(shí)的或認(rèn)為比較難讀的詞語和生字，借助拼音多讀幾遍。然后課堂上把自己圈出來的詞語和生字讀給同桌聽，請(qǐng)同桌幫助正音。最終用老師考考小摯友的方法，來集體溝通，鞏固字音。這

21、個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生在原有的學(xué)問水平上去自主學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的。 3“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段的閱讀提出的階段目標(biāo)。 小伙伴這一課中，“糟糕”這個(gè)詞語是學(xué)生比較難理解的。因此我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：在學(xué)生讀了帶有“糟糕”的這句話后，我驚奇地問道：“原委發(fā)生什么事了，讓維加大喊糟糕，你能用這個(gè)句式來說說嗎？”（出示：這可真糟糕?。。┖⒆觽兟?lián)系上下文和生活實(shí)際各抒己見：“瑪莎把背包丟了，她得餓肚子了，這可真糟糕?。　薄半x回到家還有好長的時(shí)間，瑪莎的肚子要餓好久哪，這可真糟糕??！”“瑪莎回到家，可能要被媽媽指責(zé)了

22、，這可真糟糕??！”學(xué)生在補(bǔ)白說話中明白了“糟糕”這個(gè)詞語的意思。我順?biāo)浦?，又隨即問道：“那在你們的身上發(fā)生過糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯(lián)系生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有的說：“我去上學(xué)，可是忘了帶書包，這可真糟糕??！”有的說：“我忘了把開水帶到學(xué)校里來了，今日上完體育課沒水喝，這可真糟糕??！”有的說：“有一次，我不當(dāng)心掉到泥坑里去了，這可真糟糕?。　甭牭綄W(xué)生精確而生動(dòng)的表述，我就勢引導(dǎo)“想想自己當(dāng)時(shí)的心情，再來讀讀這句話?！边@時(shí)，孩子們都皺著小眉頭，把句子讀得抑揚(yáng)頓挫?！霸愀狻痹~語的教學(xué)到此，從課堂呈現(xiàn)出來的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，能運(yùn)用“糟糕”說一句話，而且還體會(huì)到了“糟糕”的感情色

23、調(diào)。我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是比較勝利的。 三個(gè)小伙伴教學(xué)反思9 在本課的教學(xué)中我注意學(xué)生在讀中感悟，提高“讀”的質(zhì)量，自主品讀悟讀。 在讀課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了“你最喜愛三個(gè)小伙伴中的哪一個(gè)？你覺得它哪些地方很可愛？”這個(gè)問題，讓學(xué)生自主選擇。學(xué)生邊自由品讀課文時(shí)，我邊引導(dǎo)學(xué)生想象小野豬撅起小嘴，用力左右“拱”的樣子；小袋鼠挺起肚子，吃力地運(yùn)肥料的樣子；小象一會(huì)兒“吸水”，一會(huì)兒“噴水”的樣子。把朗讀和想象有機(jī)地結(jié)合，學(xué)生很自然地把自己就當(dāng)作了小野豬、小袋鼠和小象，再朗讀就達(dá)到了事半功倍的效果。 我還剛好地對(duì)學(xué)生的朗讀作出評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生讀書的樂趣，給學(xué)生供應(yīng)閱讀表達(dá)的空間和自由。讓學(xué)生自己去讀，自己去

24、悟；悟了就說，悟了就演，讓學(xué)生先把感悟的讀出來，說出來，演出來。 三個(gè)小伙伴教學(xué)反思10 三個(gè)小伙伴寫了三個(gè)小動(dòng)物一起栽樹，它們相互協(xié)作，各顯神通：小野豬用硬硬的嘴巴拱樹坑；小袋鼠用皮口袋運(yùn)肥料；小象用長長的鼻子澆水，在共同的努力下，最終圓滿完成了栽樹任務(wù)。 本課語言簡潔生動(dòng)，文本的結(jié)構(gòu)大致相同，在教學(xué)中，假如一成不變采納相同的教學(xué)方法學(xué)生估計(jì)會(huì)學(xué)得索然無味。采納由扶到放，將學(xué)習(xí)的方法灌輸?shù)秸n堂上，那么學(xué)生自身的習(xí)得肯定會(huì)更多。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)小野豬拱樹坑的段落。緊緊圍繞“三個(gè)小伙伴遇到的第一個(gè)困難是什么？”“誰解決的？”“它是怎么說的？”“又是怎么做的？”學(xué)生在邊

25、讀課文中同時(shí)理清了思路，逐步駕馭了學(xué)習(xí)方法。小袋鼠運(yùn)肥料部分則實(shí)行半扶半放的教學(xué)方法，而最終一部分小象澆水則放手讓學(xué)生自己學(xué)。這樣學(xué)生在課堂上有事可做，能主動(dòng)去參加學(xué)習(xí)了。一年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，喜愛表演，擅長表演。在教學(xué)完這三部分內(nèi)容后，我試著讓學(xué)生分別來扮演“小野豬”“小袋鼠”“小象”，通過自身地表演、朗讀地感悟來體會(huì)三個(gè)小伙伴相互合作一起解決了一個(gè)又一個(gè)問題種好了小樹。讓孩子們?cè)诔浞肿x悟的基礎(chǔ)上，將積累的語文內(nèi)化為自己的語言，以豐富多彩的形式再現(xiàn)出來，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程，應(yīng)當(dāng)是一種很好的語言習(xí)得，課堂中值得我們多去探究。 三個(gè)小伙伴教學(xué)反思11 三個(gè)小伙伴是一篇童話，講的是三個(gè)小伙伴小野豬、小象

26、、小袋鼠一起上山栽樹的故事。課文的要求是：朗讀課文，再演一演。（只有理解了才能很好的演出來），課文的結(jié)構(gòu)還是比較清晰的，三段同樣的結(jié)構(gòu)，整齊、易懂。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，我從課題入手，理解什么是“伙伴”，伙伴它不同于摯友，伙伴之間有“合作”的關(guān)系，在學(xué)生理解了課題的基礎(chǔ)上，提出：那課文中的三個(gè)小伙伴要一起做什么呢？ 通過這個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，引導(dǎo)朗讀課文。通過多種形式的朗讀（包括示范讀、自讀、指名讀，小老師領(lǐng)讀，競賽讀等），讓學(xué)生在反復(fù)的品讀中，讀出疑問，讀出畫面。在讀準(zhǔn)、讀順課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解。我借助課文中的教學(xué)掛圖，讓學(xué)生視察，明白三個(gè)小伙伴一起做什么事？（上山栽樹）結(jié)果怎樣？

27、（小樹栽好啦！三個(gè)小伙伴手拉著手，圍著小樹又跳又笑），這時(shí)，我又進(jìn)一步提出疑問：小樹最終栽好啦！小摯友這個(gè)時(shí)候心里有什么問題要問嗎？ 這個(gè)問題的提出，主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺“三個(gè)小伙伴兩手空空，什么工具也沒有，是怎么把樹栽好的呢？”的問題，從而激發(fā)學(xué)生想弄明白的愛好。我讓學(xué)生說說對(duì)文中的小動(dòng)物的評(píng)價(jià)，學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際狀況都用“夸獎(jiǎng)”的語氣來評(píng)價(jià)小動(dòng)物，從中也得到啟發(fā)，指導(dǎo)自己的言行，在與同學(xué)的相處中，也要像這些小動(dòng)物一樣友愛，團(tuán)結(jié)，學(xué)會(huì)合作。 三個(gè)小伙伴教學(xué)反思12 三個(gè)小伙伴是湘版美術(shù)教材第四冊(cè)課目，是一節(jié)集學(xué)問性與趣味性質(zhì)為一體的造型表現(xiàn)課目。雖然現(xiàn)在新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)弱化了美術(shù)的學(xué)科性

28、，但我覺得基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)在藝術(shù)學(xué)科中仍舊不行忽視。所以，在教學(xué)本課時(shí)，仍舊把理解三原色的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，再嘗試用三原色吹畫。 在理解三原色的教學(xué)中，為了不讓學(xué)生感覺到枯燥，我采納了情境導(dǎo)入法。先由“三個(gè)好摯友”自我介紹導(dǎo)入，讓孩子們?cè)谳p松、好玩的情境中理解“紅紅、黃黃、藍(lán)藍(lán)”。接下來的教學(xué)中，我又通過讓學(xué)生找身邊的三原色，精確找到水彩筆中的三原色等活動(dòng)，讓孩子們理解、感受生活中的色調(diào)美，進(jìn)一步鞏固孩子們對(duì)三原色紅、黃、藍(lán)的理解。理解了三原色之后，我又設(shè)置了色水互調(diào)的嬉戲，將紅色色水倒入黃色色水中等，讓孩子們理解了橙、綠、紫三間色。 在指導(dǎo)學(xué)生吹畫五彩樹時(shí)，我采納觀賞嘗試溝通創(chuàng)作

29、的教學(xué)步驟，層層遞進(jìn)，讓孩子們?cè)谙盗袑W(xué)習(xí)活動(dòng)中駕馭色調(diào)的濃淡水準(zhǔn)、色滴的大小、吹氣的力度、方向等問題。我先出示自己的示范畫，讓孩子們猜繪制方法。師在確定了孩子們的回答后，立刻讓孩子們進(jìn)入嘗試環(huán)節(jié)。孩子們?cè)诔醮螄L試中愛好很濃，對(duì)這個(gè)特別技法的駕馭卻還有待提升，作品也差強(qiáng)人意。有水滴太小，吹出的樹干沒有主次，有的吹出的樹姿沒有改變，呆板。這時(shí)的溝通環(huán)節(jié)就很好地幫孩子們解決了這個(gè)問題。大家一起觀賞、探討，自己的感受，尋求解決問題的方法。孩子們參加活動(dòng)的興致特別高，借此也培育了孩子們發(fā)覺問題、解決問 題的水平。嘗試結(jié)束后，我給孩子們觀賞了許多自然界中姿態(tài)萬千的大樹，孩子們實(shí)行創(chuàng)作環(huán)節(jié)。此時(shí)，孩子們有了

30、合理的方法，有了形的啟示，作業(yè)效果當(dāng)然也表現(xiàn)出異彩紛呈。 三個(gè)小伙伴教學(xué)反思13 三個(gè)小伙伴這篇課文是一個(gè)好玩的童話故事，生動(dòng)的語言和趣味十足的故事情節(jié)吸引了孩子們的眼球。單就課文內(nèi)容來說，對(duì)一年級(jí)的小摯友來說基本沒有什么困難。就是要搞清晰三個(gè)小伙伴在栽樹過程中分別遇到了什么困難，后來它們又是如何利用自己的身體特征解決了沒有鋤頭挖樹坑，沒有籮筐運(yùn)肥料和沒有水桶澆水的難題，最終最終完成了栽樹的任務(wù)，三個(gè)小伙伴因?yàn)轫槷?dāng)完成任務(wù)手拉著手圍著小樹又跳又笑。但是，僅僅弄懂這些故事表層的意象好象并沒有多少的意義，透過故事表面了解它隱含的寓意，讓孩子們搞清晰懂得合作與如何正確對(duì)待生活和學(xué)習(xí)中的困難好象更有意

31、義。 所以，我確定在完成了基本的教學(xué)內(nèi)容以后，讓孩子們想象：自己假如變成了三個(gè)小伙伴中的一員，面對(duì)自己干勝利的事情打算如何夸夸自己的同伴呢？這個(gè)問題拋出以后，我也不急著要答案，而是讓孩子們先在小組里探討探討，試著進(jìn)行角色互換并體會(huì)小伙伴勝利的主要緣由。 沒有想到，孩子們的溝通大大出乎我的意料，它們都能從小動(dòng)物的角度動(dòng)身，說出了對(duì)方身上存在的優(yōu)點(diǎn)，并告知大家此次栽樹勝利的根本緣由。說起來還井井有條。不僅熬煉了語言，更把課文的內(nèi)容在原有基礎(chǔ)上作了肯定的拓展，發(fā)散了自己的思維。可以說，這樣的課堂，不僅讓孩子們懂得了集體才智的重要，更知道了如何與同學(xué)合作，真的是達(dá)到了編者的編排意義。 現(xiàn)在回想起來，我

32、覺得有時(shí)候的語文課堂不須要老師點(diǎn)明多少高深的道理，只要有針對(duì)地稍加點(diǎn)撥，預(yù)想的一些效果反而比刻意的追求更為完備。所以，關(guān)鍵還是老師在課前對(duì)課文內(nèi)容作了多少的了解，對(duì)課堂作了多少打算，對(duì)學(xué)生的學(xué)情又有了多少的把握，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，其實(shí)，老師的作用還是起了很大的一部分作用的。所以，老師的打算就變得異樣重要了?？磥恚院蟮奈疫€應(yīng)當(dāng)在這些方面接著努力。 三個(gè)小伙伴教學(xué)反思14 小伙伴這篇課文以春游為題材，寫了春游時(shí)瑪莎丟了背包以后，幾個(gè)小伙伴對(duì)待這件事情的不同看法。它用兒童的視角視察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界。教學(xué)中，學(xué)生在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中理解了課文內(nèi)容，了解小伙伴們對(duì)待瑪莎丟失背包

33、這件事的不同看法，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動(dòng)去關(guān)切幫助自己的小伙伴。 我請(qǐng)學(xué)生換位思索：假如你就是瑪莎，你的包丟了，你是什么樣的心情？學(xué)生這時(shí)候自己就是瑪莎了，他們會(huì)說出各種的心情：我很難受。我很難過。我很焦急。我又焦急又難受。假如你是瑪莎你情愿接受誰的幫助，這一問題也引起了孩子的共鳴。換位思索的結(jié)果讓學(xué)生比較好地理解了課文。 小伙伴這一課中，“糟糕”這個(gè)詞語是學(xué)生比較難理解的。因此我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：在學(xué)生讀了帶有“糟糕”的這句話后，我驚奇地問道：“原委發(fā)生什么事了，讓維加大喊糟糕，你能用這個(gè)句式來說說嗎？”（出示：這可真糟糕啊?。┖⒆觽兟?lián)系上下文和生活實(shí)際各抒己見。學(xué)生在補(bǔ)白說話中

34、明白了“糟糕”這個(gè)詞語的意思。我順?biāo)浦?，又隨即問道：“那在你們的身上發(fā)生過糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯(lián)系生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴聽到學(xué)生精確的表述，我就引導(dǎo)“想想自己當(dāng)時(shí)的心情，再來讀讀這句話?！薄霸愀狻痹~語的教學(xué)從課堂呈現(xiàn)出來的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，而且還體會(huì)到了“糟糕”的感情色調(diào)。 在指導(dǎo)學(xué)生分析三個(gè)小伙伴是怎么關(guān)切瑪莎時(shí)，分角色讀，讀懂課文。維加、安娜只有詢問關(guān)切、責(zé)怪，沒有實(shí)際行動(dòng)。安東則用行動(dòng)去關(guān)切。老師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀出瑪莎以及小伙伴的詢問、指責(zé)、教化和關(guān)切瑪莎的不同語氣來。通過比較、朗讀，發(fā)覺安東具有助人為樂、設(shè)身處地為人著想的品質(zhì)。朗讀是本課的重點(diǎn)，朗讀恒久是課堂不變的主旋律。教學(xué)活動(dòng)中，我將讀貫穿在這個(gè)過程中，學(xué)生由“讀通課文讀懂課文讀出感情”經(jīng)驗(yàn)了“三讀”的語言實(shí)踐過程，培育了良好的語感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵著的