1、電大學(xué)前少兒發(fā)展心理學(xué)形成性查核冊(cè)答案好電大學(xué)前少兒發(fā)展心理學(xué)形成性查核冊(cè)答案好電大學(xué)前少兒發(fā)展心理學(xué)形成性查核冊(cè)答案好電大學(xué)前少兒發(fā)展心理學(xué)(補(bǔ)修)期末復(fù)習(xí)題及答案一選擇題1學(xué)前少兒心理學(xué)是研究（C）少兒心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。A089歲B.03歲C.06歲D.01314歲以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，在同一時(shí)間對(duì)某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的少兒的心理發(fā)展進(jìn)行研究的方法屬于（A）A.橫向研究B.縱向研究C.平行研究D.實(shí)證研究對(duì)一組或一個(gè)少兒進(jìn)行如期的系統(tǒng)的隨訪觀察，找出心理發(fā)展過程特點(diǎn)的方法稱為（B）A橫向研究B縱向研究C平行研究D實(shí)證研究4以部下于再生兒無條件反射的是（A）。A抓握反射B吮吸反射C轉(zhuǎn)向反射D張嘴

2、5大腦機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一是（A）A大腦皮層控制機(jī)能的發(fā)展B大腦皮層愉悅機(jī)能的發(fā)展C神經(jīng)愉悅過程的發(fā)展D條件反射的出現(xiàn)。6第二信號(hào)系統(tǒng)的出現(xiàn)是在（A）A出生后的下半年起B(yǎng)出生后一年C出生起D出生后兩年7一般認(rèn)為，嬰兒從（D）起開始對(duì)顏色有分化反響。A生后1個(gè)月B生后2個(gè)月C生后3個(gè)月D生后4個(gè)月8設(shè)置視崖裝置以檢查少兒深度知覺的心理學(xué)家是（A）A吉布森和福克B皮亞杰C維果斯基D福祿貝爾9少兒的記憶以（B）為主。1/17A有意記憶B沒心識(shí)記憶C再認(rèn)記憶D重復(fù)記憶少兒經(jīng)過多次試一試，經(jīng)過拉桌布獲取放在桌布中央的球，下次在看到床單上的球就會(huì)經(jīng)過拉床單來拿到手。此階段孩子的思想處于（B）。A詳細(xì)形象

3、思想階段B.直覺行動(dòng)思想階段C.抽象思想階段D.詳細(xì)思想階段11直覺行動(dòng)思想直到學(xué)齡時(shí)期，也依舊是“見解智力”的一個(gè)基礎(chǔ)，這段話出自（A）A皮亞杰B吉布森和?？薈維果斯基D福祿貝爾12在詳細(xì)形象思想階段，少兒依靠（B）進(jìn)行思慮A動(dòng)作B表象C語言D形象13嬰兒的行為與收效之間還沒有分化，行動(dòng)還沒有目的，該階段的行為模式處于（B）A反射練習(xí)時(shí)期B習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期C有目的動(dòng)作形成時(shí)期D感知行動(dòng)時(shí)期14嬰兒的動(dòng)作與目的與手段已經(jīng)分化，智慧動(dòng)作出現(xiàn)，該階段的行為模式處于（D）A反射練習(xí)時(shí)期B習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期C有目的動(dòng)作形成時(shí)期D手段與目的分化并協(xié)調(diào)期。在（A）階段，少兒形成物體永久性意識(shí)，并有了最初期的內(nèi)化動(dòng)作

4、。A感知運(yùn)算階段B前運(yùn)算階段C詳細(xì)運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段在（B）階段，少兒開始認(rèn)識(shí)事物的屬性。A直覺運(yùn)動(dòng)思想B詳細(xì)形象思想C抽象邏輯思想D形式運(yùn)算思想17獲取守恒性和可逆性見解是在（C）階段？A感知運(yùn)算階段B前運(yùn)算階段C詳細(xì)運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段18“三山實(shí)驗(yàn)”說了然該階段少兒思想處于（A）。A自我中心B.他我中心C.自我他我中心D.超越自我中心。19“三座山實(shí)驗(yàn)”的設(shè)計(jì)者是（B）2/17A維果斯基B皮亞杰C蒙臺(tái)梭利D福祿貝爾（A）是嬰兒的第一個(gè)社會(huì)性行為？A微笑B哭泣C氣憤D張嘴（A）是由自己或別人的舉止行為可否符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)而引起的感情。A.道德感B.理智感C.美感D.沉迷感24在人的各種個(gè)

5、性心理特點(diǎn)中，（B）是最早出現(xiàn)的，也是變化最遲緩的。A.個(gè)性B.氣質(zhì)C.能力D.性質(zhì)孤兒園孩子常常沒有優(yōu)異的社會(huì)適應(yīng)行為，也不能夠建立起對(duì)人對(duì)已的相信。這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Γˋ）。A早期沉迷關(guān)系B正常母愛C認(rèn)真照料D必要的營養(yǎng)隨著認(rèn)知和語言水平的提高，少兒的自我中心減少，能從母親的角度看問題，這一階段處于沉迷的（D）階段？A無分化階段B低分化階段C沉迷形成階段D修正目標(biāo)的合作階段處于成長(zhǎng)過程中的少兒，在與周圍人們的交往中，逐漸形成兩種不同樣性質(zhì)的關(guān)系，哈普特稱之為（A）A垂直關(guān)系和水平關(guān)系B上下關(guān)系和水平關(guān)系C垂直關(guān)系和橫向關(guān)系D橫向關(guān)系和水平關(guān)系28以下不是少兒自我中心語言范圍的有（D）。A.重

6、復(fù)B.獨(dú)白C.雙人或集體獨(dú)白D.命令29社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在伙伴集體中議論標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)前，（B）是對(duì)少兒最有影響力的人。A年長(zhǎng)伙伴B教師C家長(zhǎng)D其他伙伴30以下(D)不屬于親社會(huì)行為？3/17A禮讓B幫助C合作D攻擊性行為31家庭對(duì)少兒親社會(huì)行為的發(fā)展的影響主要經(jīng)過（A）體系起作用。A獎(jiǎng)勵(lì)和示范B責(zé)怪C教育D夸耀32少兒在評(píng)定行為是非時(shí)總采用極端的態(tài)度，不是好的就是壞的，該階段是（B）A.前道德階段B.他律道德階段C.自律道德階段D.道德理想階段33在(A)階段少兒的行為不能夠用簡(jiǎn)單的道德標(biāo)準(zhǔn)加以議論.A前道德階段B道德他律階段C自律道德階段D道德理想階段34道德兩難故事法是誰研究時(shí)用的？(B)A

7、皮亞杰B柯爾伯格C維果斯基D福祿貝爾35下面哪一階段不是柯爾伯格的三水平六階段學(xué)說提到的？(A)A.他律道德水平B.前民俗水平C.民俗水平D.后民俗水平36判斷是非能注意到家庭和社會(huì)的希望的少兒處于(B)A后民俗水平B民俗水平C前民俗水平D超民俗水平37對(duì)是非判斷取決于行為結(jié)果的少兒處于(C)A后民俗水平B民俗水平C前民俗水平D超民俗水平38寬泛的道德原則定向的少兒處于(A)A后民俗水平B民俗水平C前民俗水平D超民俗水平39無論是皮亞杰的理論還是柯爾伯格的理論，他們都重申（A）對(duì)道德成熟的影響。A.認(rèn)知能力B.智力C.成熟D.涵養(yǎng)40哪個(gè)階段的少兒能對(duì)自己所畫的圖形賜予意義（B）A涂鴉期B象征

8、期C聯(lián)想期D定形期4/1741以下哪一種游戲隨年齡增大而減少（B）A獨(dú)自游戲B平行游戲C聯(lián)合游戲D合作游戲42將結(jié)構(gòu)性游戲作為最主要的游戲形式的少兒年齡是（C）。A.1歲歲歲歲43角色游戲的出現(xiàn)主要在(C)？A1歲B2-3歲C3-6歲D7歲44以下哪項(xiàng)不屬于心理活動(dòng)的動(dòng)力特點(diǎn)（D）A心理活動(dòng)的速度B心理活動(dòng)的強(qiáng)度C心理活動(dòng)的牢固性D心理活動(dòng)的平衡性45“江山移改，稟性難移”是指（B）擁有不易改變的特點(diǎn)。A性格B氣質(zhì)C個(gè)性D人格46心理活動(dòng)愉悅性高，不平衡，帶有迅速而突發(fā)的色彩，與之對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)種類是（A）A膽汁質(zhì)B多血汁C粘液質(zhì)D抑郁質(zhì)47心理活動(dòng)遲緩內(nèi)傾，感情發(fā)生較慢的是（C）A膽汁質(zhì)B多血汁

9、C粘液質(zhì)D抑郁質(zhì)49將少兒氣質(zhì)種類分為活動(dòng)水平、節(jié)律性等九個(gè)維度的心理學(xué)家是(B)。A馬斯洛B.托馬斯C.維果斯基D.羅杰斯50以下哪項(xiàng)不是自我體驗(yàn)。（D）A自尊B(yǎng)自信C內(nèi)疚D自立51以下哪項(xiàng)不屬于自我調(diào)控（D）A自制B自立C自主D自信52重申環(huán)境對(duì)少兒行為起決定作用的心理學(xué)家是（A）5/17A華生B斯金納C馬斯洛D班杜拉53少兒經(jīng)過觀察別人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果中獲守信息稱為（A）A觀察學(xué)習(xí)B自我學(xué)習(xí)C直接學(xué)習(xí)D增強(qiáng)學(xué)習(xí)教育學(xué)不應(yīng)該以少兒發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以少兒發(fā)展的明天作為方向。這是誰的思想？（A）A維果斯基B華生C班杜拉D托馬斯二判斷學(xué)前少兒心理學(xué)是說明學(xué)前少兒心理的特點(diǎn)和各種心理過程的發(fā)

10、展趨勢(shì)及心理發(fā)展變化的體系。（對(duì)）少兒心理的發(fā)展是數(shù)量的各界或直觀的地址搬動(dòng)。（錯(cuò)）個(gè)體心理的發(fā)展不能夠走開社會(huì)環(huán)境反響的是心理發(fā)展的社會(huì)性特點(diǎn)。（對(duì)）發(fā)展的連續(xù)性重點(diǎn)描述量的增減。（對(duì)）發(fā)展的階段性揭穿質(zhì)的變化。（對(duì)）遺傳擁有重要作用，它是少兒心理發(fā)展的自然前提。（對(duì)）對(duì)于胎兒第一發(fā)展起來的是神經(jīng)系統(tǒng)的高級(jí)部位。（錯(cuò)）六七的少兒的腦重已基本湊近成人的腦重。（對(duì)）明確的條件反射的出現(xiàn)被認(rèn)為是心理發(fā)生的標(biāo)志。（對(duì)）母親產(chǎn)生的長(zhǎng)時(shí)間不良情緒對(duì)胎兒的身體和精神會(huì)產(chǎn)生影響。（對(duì)）在懷孕后的頭五個(gè)月，母親生病對(duì)胎兒影響最大。（錯(cuò)）母親對(duì)胎兒的影響主要指年齡太大或太小。（對(duì)）再生兒的視覺調(diào)治機(jī)能較差，視覺

11、的焦點(diǎn)很難隨客體遠(yuǎn)近的變化而變化。（對(duì)）6/17嬰兒的各種感覺通道之間是不協(xié)調(diào)的，只有經(jīng)過幾個(gè)月的感知運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)才能將各種信息綜合。（錯(cuò)）早期運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富的嬰兒，對(duì)深度更敏感，再現(xiàn)出的懼怕也越少。（對(duì)）少兒方向知覺的發(fā)展序次是先上下再左右，爾后是前后。（錯(cuò)）六個(gè)月以前的嬰兒以內(nèi)隱記憶為主。（對(duì)）八九個(gè)月以前的嬰兒就有客體永久性的認(rèn)識(shí)。（錯(cuò)）少兒的記憶以再認(rèn)記憶為主。（對(duì)）研究表示，出生后第一周內(nèi)的嬰兒不擁有大小恒常性。（錯(cuò)）機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記是少兒識(shí)記憶的兩種方法。（對(duì)）少兒只有機(jī)械識(shí)記沒有意義識(shí)記，沒有必要指引其進(jìn)行意義識(shí)記。（錯(cuò)）少兒很早就有擁有很強(qiáng)的再認(rèn)能力，但隨著年齡的增添這種再認(rèn)能力

12、逐漸被回憶取代。（錯(cuò)）當(dāng)碰到的任務(wù)難度提高時(shí)，少兒個(gè)體的再認(rèn)能力明顯表現(xiàn)出隨年齡的增添而增添的趨勢(shì)。（對(duì)）少兒自傳體記憶與語言發(fā)展水平有親近關(guān)系，對(duì)話和交流能促進(jìn)自傳體記憶的發(fā)展。（對(duì)）少兒自傳體記憶有明顯的性別差異和文化差異，平常女孩比男孩好，東方文化中的孩子比西方的少兒更喜歡議論自己的感想和喜好。（錯(cuò)）少兒在參觀動(dòng)物園后，要孩子馬上說出看見什么，他們常常說不出多少，第二天卻能說出來很多，這種現(xiàn)象可用艾賓浩斯忘掉曲線來講解。（錯(cuò)）處于直覺行動(dòng)思想階段的少兒的思想只幸虧活動(dòng)自己中張開，他們是邊做邊想的。（對(duì)）在詳細(xì)形象思想階段少兒依靠表象來進(jìn)行思想。（對(duì)）7/17隨著抽象思想的萌芽，少兒開始學(xué)

13、會(huì)從別人以及不同樣的角度考慮問題，開始理解事物的相對(duì)性。（對(duì)）少兒思想發(fā)展的總趨勢(shì)是按直覺運(yùn)動(dòng)思想在先，詳細(xì)形象思想隨后，抽象邏輯思想最后的序次發(fā)展起來的，所以三種思想方式是相互對(duì)峙相互排斥的。（錯(cuò)）詳細(xì)運(yùn)算是指少兒的思想運(yùn)算必定有詳細(xì)事物的支持。（對(duì)）利用語言文字在腦筋中重建事物和過程來解決問題的運(yùn)算叫做形式運(yùn)算。（對(duì)）少兒可否擁有假設(shè)演繹運(yùn)算能力是判斷他智力高低的重要標(biāo)志。（對(duì)）內(nèi)源性微笑是真實(shí)的微笑。（錯(cuò)）由外源性刺激引起的微笑是真實(shí)的微笑。（對(duì)）3-4歲少兒，隨著語言能力的發(fā)展，自我控制不快樂情緒的能力逐漸形成，哭泣現(xiàn)象開始減少。（對(duì)）再生兒的面部表情在很大程度上是反射性，隨著年齡的增

14、添表情日益豐富。（對(duì)）4-5歲的孩子會(huì)說“他今天得了顆小紅星，所以很快樂。”說明該階段的孩子能正確判斷各種基本情緒產(chǎn)生的內(nèi)部原因。（錯(cuò)）當(dāng)一個(gè)人感覺到對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒，心理學(xué)上稱為移情。嬰兒的情緒調(diào)控能力很大，當(dāng)他們情緒發(fā)生時(shí)，大人可暫不予理采。（錯(cuò)）成人要敬愛少兒正當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)方式，敬愛少兒的情緒體驗(yàn)，對(duì)于不良的情緒表現(xiàn)，教育要及時(shí)，辦理要寬容，不能夠急躁，更不能夠體罰。（對(duì)）沉迷行為一般發(fā)生在嬰兒與母親之間。（錯(cuò)）孤兒園孩子常常沒有優(yōu)異的社會(huì)適應(yīng)行為，也不能夠建立起對(duì)人對(duì)已的相信。（對(duì)）在少兒早期發(fā)展過程中，沉迷是突然發(fā)生的。（錯(cuò)）8/17從涵養(yǎng)方式上看，安全型

15、沉迷的少兒擁有很強(qiáng)的研究欲望，能主動(dòng)與其他小朋友分享玩具。（對(duì)）母親忽視孩子的生理和心理需要或?qū)χ幻舾校购⒆拥男枨笮盘?hào)碰到冷遇，簡(jiǎn)單使孩子形成攻擊性行為。（對(duì)）抗?fàn)幮统撩缘纳賰汉?jiǎn)單出現(xiàn)內(nèi)隱的行為問題，如情緒抑郁膽寒等。（對(duì)）抗?fàn)幮统撩缘纳賰汉?jiǎn)單出現(xiàn)外顯的行為問題，如擁有較強(qiáng)的攻擊性。（錯(cuò)）嬰兒形成哪一各種類的沉迷關(guān)系只與涵養(yǎng)方式相關(guān)。（錯(cuò)）嬰兒形成哪一各種類的沉迷關(guān)系只與涵養(yǎng)方式、少兒自己的氣質(zhì)特點(diǎn)相關(guān)。（對(duì)）少兒的早期沉迷對(duì)其今后的感情會(huì)產(chǎn)生較大的影響。（對(duì)）在少兒社會(huì)化過程中，垂直關(guān)系比水平關(guān)系對(duì)少兒的影響更大。（錯(cuò)）一般來說，少兒喜歡比自己小的交往。（對(duì)）在少兒交往中，受歡迎的少兒常

16、常擁有外向友好的人格特點(diǎn)，在活動(dòng)中沒有明顯的攻擊性行為。（對(duì)）少兒攻擊性行為有工具性入侵和敵意性入侵。（對(duì)）適應(yīng)性見告是少兒思想的一種傳達(dá)方法。（對(duì)）少兒在教師心中的地位直接影響到伙伴對(duì)該少兒的議論。（錯(cuò)）在社會(huì)化過程中，伙伴的行為是影響少兒社會(huì)行為的重要因素。（對(duì)）見解采擇能力是指少兒有選擇地吸取其他少兒的見解。（錯(cuò)）少兒攻擊性行為表現(xiàn)上擁有明顯的年齡差異。（錯(cuò)）研究表示，年齡小的少兒工具性入侵的比率要高于年齡大的少兒。（對(duì)）研究表示，2-4歲少兒，攻擊性形式發(fā)展總趨勢(shì)為身體性攻擊逐漸增添，語言性攻擊慢慢減少。（錯(cuò)）9/17柯爾伯格認(rèn)為少兒道德水平的六個(gè)階段有時(shí)會(huì)相互交替的。（錯(cuò)）柯爾伯格認(rèn)

17、為少兒道德水平的六個(gè)階段中所有人都能達(dá)到最高水平。（錯(cuò)）3歲以前的少兒聽到音樂表現(xiàn)出快樂不能是是因?yàn)樗麄兟牭搅撕寐牭囊魳?。（錯(cuò)）3歲以前的少兒聽到音樂表現(xiàn)出的自覺的蹬腳等動(dòng)作為隨著作品的不同樣而有所變化。（錯(cuò)）4-5歲少兒已經(jīng)能基本理解樂曲想要表達(dá)的情緒感情。（對(duì)）4-5歲少兒已經(jīng)能在基本理解樂曲想要表達(dá)的情緒感情基礎(chǔ)上產(chǎn)生必然的聯(lián)想。（對(duì)）定形期是少兒繪畫的典型時(shí)期，是學(xué)前階段少兒學(xué)習(xí)繪畫的主要時(shí)期。（對(duì)）0-2歲的少兒對(duì)美術(shù)的欣賞是純表面和直覺的。（對(duì)）直接感知美術(shù)形象期少兒開始關(guān)注作品的形式。（錯(cuò)）直接感知美術(shù)形象期少兒對(duì)喜歡的物體和顏色是議論作品的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。（對(duì)）學(xué)前少兒游戲中假想和真

18、實(shí)的變換是一個(gè)典型的心理特點(diǎn)。（對(duì)）學(xué)前少兒游戲中興趣指引是一個(gè)典型的心理特點(diǎn)。（對(duì)）在少兒平行游戲中已有初步的社會(huì)互動(dòng)。（錯(cuò)）聯(lián)合游戲中少兒開始相互合作。（錯(cuò)）合作游戲是少兒的社會(huì)性參加最高的一種游戲。（錯(cuò)）較高游戲水平的出現(xiàn)意味著較低層次游戲水平的消失。（錯(cuò)）少兒的氣質(zhì)存在種類的差異和利害的差異。（錯(cuò)）性格就是個(gè)性。（錯(cuò)）牢固性是性格的主要特點(diǎn)。（對(duì)）從內(nèi)容上看，自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。（錯(cuò)）10/17從形式上看自我意識(shí)包括物質(zhì)自我心理自我和社會(huì)自我。（錯(cuò)）在少兒性別性別見解的發(fā)展中性別牢固性出現(xiàn)最早，爾后是性別認(rèn)同，最后是性別恒常性。（錯(cuò)）少兒在5歲今后才認(rèn)識(shí)到性其他牢固

19、性特點(diǎn)。（錯(cuò)）消極增強(qiáng)就是處罰。（錯(cuò)）斯金納的操作性行為的理論僅適用于少兒新的行為的塑造，對(duì)不良行為的更正不起作用。（錯(cuò)）增強(qiáng)的形式有直接增強(qiáng)和取代增強(qiáng)。（錯(cuò)）格塞爾認(rèn)為，少兒在成熟以前處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，準(zhǔn)備是講解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。（對(duì)）格塞爾認(rèn)為，少兒在成熟以前處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，成熟在發(fā)展中起決定作用。（對(duì)）三簡(jiǎn)答、簡(jiǎn)述個(gè)體心理發(fā)展的基本規(guī)律：發(fā)展的生物性和社會(huì)性；發(fā)展的連續(xù)性與階段性；發(fā)展的寬泛性與差異性；、簡(jiǎn)述學(xué)前少兒發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)：說明學(xué)期少兒心理的特點(diǎn)和各種心理過程的發(fā)展趨勢(shì)；揭穿少兒心理發(fā)展變化的體系。、簡(jiǎn)述少兒大腦機(jī)能發(fā)展的主要表現(xiàn)階段：條件反射的形成和牢固；愉悅和控制過程的

20、增強(qiáng)；第二信號(hào)系統(tǒng)共同活動(dòng)的發(fā)展等幾個(gè)方面。、簡(jiǎn)述少兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)：以沒心識(shí)記憶為主；機(jī)械記憶和意義識(shí)記憶是少兒識(shí)記的兩種方法并很多地運(yùn)用機(jī)械記憶；再認(rèn)好于回記憶；擁有自傳體記憶能力；有特其他記憶恢復(fù)現(xiàn)象。、簡(jiǎn)述少兒思想發(fā)展的一般趨勢(shì)：直覺行動(dòng)思想階段；詳細(xì)形象思想階段；抽象邏輯思想階段。11/17、簡(jiǎn)述少兒產(chǎn)生懼怕的原因：熟悉環(huán)境的改變；被別人懼怕情緒感染；后天經(jīng)驗(yàn)所致。、簡(jiǎn)述少兒的自我中心語言及其表現(xiàn)范圍：少兒不考慮與誰說話，也不在乎對(duì)方可否聽他說話而自己講話。分重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體獨(dú)白。、簡(jiǎn)述沉迷及其表現(xiàn)：沉迷是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親近長(zhǎng)遠(yuǎn)的感情關(guān)系。平常表現(xiàn)為微笑、哭泣

21、、吮吸、喊叫、抓握、依偎和隨從等，以此表達(dá)對(duì)沉迷對(duì)象的沉迷關(guān)系。、試述沉迷的特點(diǎn)：沉迷對(duì)象擁有選擇性；有親近行為；能從沉迷關(guān)系中獲取寬慰和安全感；沉迷關(guān)系的破裂會(huì)以致分別憂愁和悲傷；雙方在感情和行為上有協(xié)調(diào)性。、簡(jiǎn)述安沃斯提出的少兒沉迷的模式種類：憂愁回避型；安全型；憂愁抗?fàn)幮汀?、?jiǎn)述26歲少兒語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)：從渾濁體到逐漸分化；句子結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；句子結(jié)構(gòu)從不完滿到完滿；句子長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)。、簡(jiǎn)述少兒親社會(huì)行為的影響因素：環(huán)境因素；認(rèn)知因素；移情；增強(qiáng)。、簡(jiǎn)述處于他律道德階段少兒特點(diǎn)：對(duì)規(guī)則的理解：規(guī)則是全能不變的；評(píng)定行為的態(tài)度是極端的；判斷行為依照結(jié)果大小；把處罰看作是天意，贊同嚴(yán)格

22、的處罰；一方面敬愛聲威，遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和成人規(guī)則。、以社會(huì)性參加程度可將游戲分為幾類：獨(dú)自游戲；平行游戲；聯(lián)合游戲；合作游戲。、簡(jiǎn)述操作性游戲的發(fā)展階段：無目的游戲；功能性游戲；結(jié)構(gòu)性游戲。、簡(jiǎn)述學(xué)前少兒的性格特點(diǎn)：好動(dòng)；好奇；好模擬；好激動(dòng)。、簡(jiǎn)述少兒自我議論發(fā)展的特點(diǎn)：從依從性議論發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面議論；從對(duì)自己的外面行為的議論到對(duì)內(nèi)心質(zhì)量的議論；從主觀情緒性議論到初步的客觀議論。四闡述、試述學(xué)習(xí)學(xué)前少兒心理學(xué)的意義。12/171）研究學(xué)前少兒心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，充分少兒心理發(fā)展理論系統(tǒng)，促進(jìn)心理科學(xué)的發(fā)展。（2）為所有相關(guān)少兒的實(shí)質(zhì)工作供應(yīng)科學(xué)依照。第一為學(xué)前教育供應(yīng)心理學(xué)依據(jù)；其

23、次，少兒心理學(xué)為少兒心理健康、少兒醫(yī)療和保健供應(yīng)必要的知識(shí)。（3）少兒心理學(xué)對(duì)所有與少兒相關(guān)的法律條則的擬定、對(duì)少兒文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作、少兒初版物的策劃和裝幀、少兒玩具的設(shè)計(jì)和制作、少兒衣飾的設(shè)計(jì)、少兒食品的開發(fā)和分派等擁有寬泛的指導(dǎo)意義。、試述母親對(duì)胎兒發(fā)育的影響及如何做好優(yōu)生。胎兒的發(fā)展受母親的年齡、自己營養(yǎng)、藥物、輻射、健康情況、情緒和態(tài)度等因素影響。在準(zhǔn)備懷孕或懷孕過程中要注意這些方面的因素，做到優(yōu)生優(yōu)育。（要求列出各因素的影響及如何去做）、試闡述伙伴關(guān)系對(duì)少兒發(fā)展的作用。（1）幫助發(fā)展社會(huì)能力的功能：伙伴使少兒獲取了支持資源，在少兒與伙伴交往中出現(xiàn)的矛盾將以致社會(huì)見解采擇能力的發(fā)展，促進(jìn)

24、社會(huì)交流所需技術(shù)的獲取；（2）幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能：少兒在與伙伴的交往過程中促進(jìn)自我見解的形成和人格的發(fā)展。（3）供應(yīng)感情支持的功能：少兒能夠從伙伴中獲取感情的宣泄寬慰同情和理解，所以產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，相互幫助戰(zhàn)勝情緒上的問題，獲取優(yōu)異的感情發(fā)展。、試述影響少兒伙伴交往的因素。（1）涵養(yǎng)方式的影響（聲威型專制型喜歡型和忽視型）對(duì)少兒性格的不同樣影響；（2）少兒自己身體的吸引力：容貌漂亮的少兒更易受其他少兒歡迎；（3）自己不同樣的行為表現(xiàn)：外向友好無攻擊性行為的少兒較受歡迎；（4）認(rèn)知能力的高低：智商高的兒童與伙伴的采用程度呈正相關(guān)；（5）教師的影響：教師對(duì)少兒特點(diǎn)和價(jià)值的認(rèn)同程度影響其他少兒對(duì)

25、該少兒的采用性。、試述學(xué)前少兒游戲活動(dòng)中的心理特點(diǎn)。對(duì)游戲內(nèi)容有強(qiáng)烈的興趣；注意力高度集中；有積極的感情體驗(yàn)；自由地參加游戲；有假想與真實(shí)的變換；游戲中有人與人（物）的交流；各方面能力獲取延伸發(fā)展。13/17、維果斯基是若是對(duì)待教課方案與發(fā)展的關(guān)系的，對(duì)我們的少兒教育有何啟示？1）教課方案應(yīng)與少兒的發(fā)展水平相一致。（2）少兒有兩種發(fā)展水平：第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二種水平是可能發(fā)展的水平即“近來發(fā)展區(qū)”（經(jīng)過成人的幫助和自己的努力能夠達(dá)到的水平）。（3）維果斯基將學(xué)校中的教課方案與發(fā)展比作是近來發(fā)展區(qū)和現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平間的關(guān)系。童年期的教課方案只有走在發(fā)展的前面并加以指引才是好的教課方案，教

26、課方案的可能性由它的近來發(fā)展區(qū)決定，一個(gè)正確有效的教育既要確定教課方案的最低閾限，也要確定教課方案的最高閾限。啟示：對(duì)少兒的教育存在最正確時(shí)期，一準(zhǔn)時(shí)期的教課方案能更好地促進(jìn)少兒的發(fā)展；教課方案時(shí)，必定考慮少兒的兩種發(fā)展水平，一種是少兒現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助能夠達(dá)到的解決問題的水平；教課方案應(yīng)著眼于少兒的近來發(fā)展區(qū)，對(duì)發(fā)展過程加以及時(shí)的組織對(duì)不良傾向加以及時(shí)調(diào)整，把潛藏的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造新的近來發(fā)展區(qū)。、試闡述早期沉迷對(duì)后期行為的影響。（1）對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響：安全沉迷的少兒有著積極的心理狀態(tài)，樂于與軔交往樂于研究自信，對(duì)周圍有很好的控制感。而不安

27、全沉迷的少兒很多地發(fā)展出退縮交往能力差不自信情緒不牢固等特點(diǎn)。（2）對(duì)感情發(fā)展的影響：若是少兒能夠形成優(yōu)異的依戀，它將以致一個(gè)人的相信自信，并且成功地沉迷自己的伙伴與后代。相反，他將可能成為一個(gè)來自沉迷缺乏的不牢靠的成人，不能夠發(fā)展成為一個(gè)好的父親或母親。（3）對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響：安全沉迷的少兒能主動(dòng)熱情地湊近問題，堅(jiān)持性較好，與人合作，能主動(dòng)調(diào)治自己的行為。而拒絕型沉迷的少兒則對(duì)問題不感興趣，碰到困難表現(xiàn)出消極情緒反應(yīng)，很簡(jiǎn)單無望，不能夠獨(dú)立解決問題。（詳細(xì)闡述，酌情加分）五應(yīng)用題、依照資料描述請(qǐng)指出孩子的氣質(zhì)種類，并談?wù)勓芯可賰簹赓|(zhì)的教育意義。資料：她易于察覺別人不易察覺的事情。在實(shí)驗(yàn)中，兩

28、根鐵絲本應(yīng)是等長(zhǎng)的，但實(shí)質(zhì)上有極細(xì)微的差異。先后參加實(shí)驗(yàn)的10個(gè)同齡小朋友，只有她一人注意到這個(gè)差異。14/17她不喜歡說話，喜歡一個(gè)人玩。有時(shí)其他小朋友湊過來玩，她也不說話，可是厭煩地把他們推開，更不易與陌生人接觸。她情緒不易外露，碰到夸耀時(shí)，也沒有什么表示。在少兒園里碰到不快樂的事，能夠毫無表情，但回家后對(duì)著媽媽哭。她上課時(shí)很沉寂，總是一個(gè)姿勢(shì)坐著。吃飯時(shí)，無論飯菜多么好，從不見她大口吃。午睡時(shí)，她總是把衣服一件件疊好放在椅子上。若是椅子稍歪一點(diǎn)，她要把它放正，還要看上幾眼，爾后才躺下。起床時(shí)，穿衣動(dòng)作也很慢。她是偏于抑郁質(zhì)的孩子。從心理學(xué)的角度來看氣質(zhì)的問題，它有種類的差異，而沒有利害的

29、差異。也就是說，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。對(duì)于發(fā)展中的學(xué)前少兒來說，其周圍的成人和教師，應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識(shí)、敬愛少兒氣質(zhì)差其他前提下推行教育，才能有的放矢，獲取實(shí)效。對(duì)抑郁質(zhì)的少兒，則應(yīng)注意弘揚(yáng)他的長(zhǎng)處，及時(shí)恩賜必然，激勵(lì)他的自信心等。、依照資料描述請(qǐng)指出孩子的氣質(zhì)種類，并談?wù)勓芯可賰簹赓|(zhì)的教育意義。資料：他性子很急，每次拿小人書，都是拿一大疊，翻得很快，即使新書也很快看完，喜歡活動(dòng)量大的活動(dòng)，每次玩創(chuàng)立性游戲，總是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最遠(yuǎn)的一個(gè)。他愛逞能。有一次全班小朋友正在排隊(duì)，他突然跑出隊(duì)伍，用力拉住正在轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)椅。他上課時(shí)坐不住，任意站起來，或在椅子上亂動(dòng)，常常發(fā)

30、出叫聲。即使老師對(duì)他有所示意，他依舊控制不住。對(duì)老師的提問常常沒有聽清楚就急著回答，所以常常答非所問。他偏于膽汁質(zhì)。從心理學(xué)的角度來看氣質(zhì)的問題，它有種類的差異，而沒有利害的差異。也就是說，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。15/17對(duì)于發(fā)展中的學(xué)前少兒來說，其周圍的成人和教師，應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識(shí)敬愛少兒氣質(zhì)差其他前提下推行教育，才能有的放矢，獲取實(shí)效。如對(duì)膽汁質(zhì)的少兒應(yīng)培養(yǎng)他的自制力，讓他學(xué)會(huì)沉穩(wěn)沉穩(wěn)和有耐心。、每天睡覺前，倩倩必定把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。若是哪天小毯子被媽媽洗了還沒有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺。就這樣連續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，現(xiàn)在她連上少兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些百思不解，女兒為什么睡覺時(shí)就要盯著平常的一條小毯子呢？請(qǐng)你運(yùn)用少兒心理發(fā)展的相關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行解析。這是一種明顯的沉迷行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看作是獲取心理安全的取代物。少兒沉迷的表現(xiàn)（微笑、哭泣、吸吮、喊叫、抓握、偎依、隨從等）；沉迷對(duì)行為的影響：對(duì)社會(huì)性感情認(rèn)知發(fā)展都有重要的影響，需要認(rèn)真對(duì)待。作為家長(zhǎng)要關(guān)注孩子平常的行為表現(xiàn)，恩賜更多的關(guān)愛，包括生體上的觸撫和語言目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。、當(dāng)孩子遭到挫折時(shí)小一班的毛毛從少兒園回家素來噘著小嘴，一副可憐的樣子。媽媽一問才知道，