1、與就業(yè)相關(guān)的理論和框架本計(jì)劃參考不同的生涯規(guī)劃發(fā)展及輔導(dǎo)理論，設(shè)計(jì)服務(wù)內(nèi)容，使非華語學(xué)生能夠根據(jù)自己的志願(yuàn)及能力去追求不同的就業(yè)方向。各參考框架理論及簡(jiǎn)述如下：3.1生涯規(guī)劃的三個(gè)元素本計(jì)劃參考教育局學(xué)校發(fā)展分部升學(xué)及就業(yè)輔導(dǎo)組（ 2014 年）中學(xué)生涯規(guī)劃教育及升學(xué)就業(yè)輔導(dǎo)指引為藍(lán)本，將計(jì)劃重點(diǎn)放於自我認(rèn)識(shí)及發(fā)展、事業(yè)探索和規(guī)劃與管理三個(gè)生涯規(guī)劃的元素。圖1 生涯規(guī)劃的三個(gè)元素自我認(rèn)識(shí)及發(fā)展事業(yè)探索事業(yè)規(guī)劃與管理自我認(rèn)識(shí)及發(fā)展認(rèn)識(shí)自己及外在因素的影響事業(yè)探索探究學(xué)習(xí)和工作的機(jī)會(huì)與限制及可提供的選擇事業(yè)規(guī)劃與管理作出決定、製訂計(jì)劃並付諸實(shí)行，從而面對(duì)各種轉(zhuǎn)變及由學(xué)習(xí)過渡至工作的轉(zhuǎn)變3.2舒伯（

2、 Donald E. Super）生命彩虹發(fā)展導(dǎo)論本計(jì)劃的對(duì)象主要集中於舒伯理論之第一階段（1-14 歲）及第二階段（ 15-24 歲）年齡組群的學(xué)生。鑑於學(xué)生正處於成長(zhǎng)階段及探索階段，故此本計(jì)劃旨在讓他們認(rèn)識(shí)工作的意義、實(shí)現(xiàn)自我及提供一系列探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以配合其年齡階段的發(fā)展和需要1。圖2 生命彩虹發(fā)展導(dǎo)論64 歲以上45至 64歲第五階段衰退階段25至 44歲第四階段維持階段15至 24歲第三階段建立階段1至14歲第二階段探索階段第一階段成長(zhǎng)階段各發(fā)展階段重點(diǎn)如下：2成長(zhǎng)期由一歲至十四歲期間，經(jīng)與家庭或?qū)W校中之重要他人認(rèn)同，而發(fā)展自我概念，需求與幻想為此時(shí)期最主要的特質(zhì)。這個(gè)時(shí)期的主要任

3、務(wù)是發(fā)展自我形象，產(chǎn)生對(duì)工作世界的正確觀念及了解工作意義。探索期由十五至二十四歲期間，從學(xué)?；蚬ぷ鹘?jīng)驗(yàn)中，進(jìn)行自我探索及職業(yè)探索。這個(gè)時(shí)期是透過知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我檢討，嘗試發(fā)掘自己的職業(yè)興趣，並做出暫時(shí)性的職業(yè)選擇。建立期由二十五至四十四歲之間，藉由不斷的嘗試及錯(cuò)誤，以確定職業(yè)的選擇是否正確，逐步建立穩(wěn)固的職業(yè)地位。這個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)發(fā)展是統(tǒng)整及穩(wěn)固。1Sharf, R. S.（ 2010） . Applying Career Development Theory to Counseling. Brooks/Cole.2 吳芝儀（ 2000 ）生涯探索與規(guī)劃：我的生涯手冊(cè)維持期由四十五

4、至六十四歲之間，個(gè)人已逐漸在職場(chǎng)上取得相當(dāng)?shù)牡匚?，這個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)發(fā)展為維持既有的地位與成就。衰退期由六十五歲以上，身心狀況逐漸衰退，發(fā)展的目標(biāo)需尋求不同的方式，滿足個(gè)人需要。這個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)發(fā)展為發(fā)展工作之外的新的角色，維持生命的活力，開拓新的生活。3.3職業(yè)生涯規(guī)劃量表關(guān)係圖表職業(yè)生涯規(guī)劃量表關(guān)係圖表指出不同年齡階段的發(fā)展之興趣及能力是會(huì)隨著價(jià)值觀而改變。同時(shí)，不同文化背景的學(xué)生在生涯規(guī)劃的成熟程度、不同文化價(jià)值取向的發(fā)展、職業(yè)志向、決策能力以至職業(yè)行情及行業(yè)資訊等方面的表現(xiàn)會(huì)有所不同。學(xué)生擁有正面的職涯規(guī)劃態(tài)度會(huì)有助其職涯的可能性及行業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)，直接促使其職業(yè)定向的總覽更加明確 3。圖

5、3 職業(yè)生涯規(guī)劃量表關(guān)係圖表職業(yè)生涯具有行業(yè)資訊職業(yè)探索職業(yè)行情規(guī)劃決定能力職業(yè)規(guī)劃的態(tài)度規(guī)劃職涯知識(shí)和技能職業(yè)定向總覽3Sharf, R. S.（ 2010） . Applying Career Development Theory to Counseling. Brooks/Cole.3.4霍爾蘭（ John Holland）職業(yè)類型論霍爾蘭職業(yè)類型論及其分析工具廣泛地於國(guó)際使用，適合不同多元文化人口。鑑於本計(jì)劃的學(xué)生之文化背景極為多元化，故此霍爾蘭職業(yè)類型論及其分析工具，極為配合計(jì)劃的需要?；魻柼m職業(yè)類型論有六種分類，當(dāng)中包實(shí)務(wù)型、分析型、藝術(shù)型、服務(wù)型、管理型及常規(guī)型。按照學(xué)生的職涯個(gè)

6、性、能力及技巧的自評(píng)，分析工具可協(xié)助學(xué)生檢察出個(gè)人職業(yè)類型的傾向或偏好 4。圖4 霍爾蘭職業(yè)類型論（六種分類）實(shí)務(wù)型常規(guī)分析型型霍爾蘭職業(yè)類型管理型藝術(shù)型服務(wù)型3.5霍金斯（ Hawkins）的文化和語言因素霍金斯所提出文化理論有五個(gè)級(jí)別：包括器物，行為，思維，情感領(lǐng)域和動(dòng)力根源作為概念框架，有助全面理解文化、信仰背景、預(yù)想和影響?；艚鹚沟睦碚撘颤c(diǎn)出主流宗教及信仰會(huì)影響主流社會(huì)職場(chǎng)的文化和價(jià)值觀5。4Sharf, R. S.（ 2010） . Applying Career Development Theory to Counseling. Brooks/Cole.5Hawkins, P. & Shohet, R