1、面向生活的教學(xué)策略和方法課件面向生活的教學(xué)策略和方法課件一、學(xué)校開展課程改革的政策背景二、學(xué)校開展課程改革的典型經(jīng)驗(yàn)三、學(xué)校開展課程改革的路徑與策略一、學(xué)校開展課程改革的政策背景一、學(xué)校開展課程改革的政策背景幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)1985、1992、1996、1999、2000、2001、2010、2014、20151.1985年 中共中央關(guān)于教育體制改革的決定教育體制改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才、出好人才 從教育體制入手，有系統(tǒng)地進(jìn)行改革。改革管理體制，在加強(qiáng)宏觀管理的同時(shí)，堅(jiān)決實(shí)行簡(jiǎn)政放權(quán)，擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。提出實(shí)行九年制義務(wù)教育，實(shí)行基礎(chǔ)教育由地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理的原則 。除大政方針和

2、宏觀規(guī)劃由中央決定外，具體政策、制度、計(jì)劃的制定和實(shí)施，以及對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、管理和檢查，責(zé)任和權(quán)力都交給地方。 還要改革同社會(huì)主義現(xiàn)代化不相適應(yīng)的教育思想、教育內(nèi)容、教育方法一、學(xué)校開展課程改革的政策背景幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)一、學(xué)校開展課程改革的政策背景2.1992年九年義務(wù)教育全日小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試行)和小學(xué)、初級(jí)中學(xué)24個(gè)學(xué)科的教學(xué)大綱(試用)。教學(xué)計(jì)劃改為課程計(jì)劃。課程包括學(xué)科、活動(dòng)兩部分,主要由國(guó)家統(tǒng)一安排,也有一部分由地方安排。學(xué)科以文化基礎(chǔ)教育為主，以分科課為主，適當(dāng)設(shè)置綜合課；以必修課為主，初中階段適當(dāng)設(shè)置選修課；以按學(xué)年、學(xué)期安排的課為主，適當(dāng)設(shè)置課時(shí)較少的短期課。小學(xué)9門，初中

3、13門。活動(dòng)在實(shí)施全面發(fā)展教育中與學(xué)科相輔相成，包括晨會(huì)(夕會(huì))、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、體育活動(dòng)、科技文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和校傳統(tǒng)活動(dòng)等。一、學(xué)校開展課程改革的政策背景2.1992年一、學(xué)校開展課程改革的政策背景地方課程可以安排必修課,也可以安排選修課。可以開設(shè)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的短期課;可以開設(shè)文化基礎(chǔ)課,如為有條件的小學(xué)高年級(jí)開設(shè)外語(yǔ)課,為邊遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)適當(dāng)增加語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課時(shí),為初中開設(shè)二級(jí)水平的外語(yǔ)課等。也可以用于設(shè)置自習(xí)或增加活動(dòng)。還可以為準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生提供職業(yè)預(yù)備教育或勞動(dòng)技藝教育.根據(jù)需要與可能,對(duì)初中畢業(yè)后即將就業(yè)的學(xué)生還擂要再進(jìn)行職業(yè)技術(shù)培創(chuàng)訓(xùn)。一、學(xué)校開展課程改革的政策背景地方課程

4、可以安排必修課,也可以面向生活的教學(xué)策略和方法課件面向生活的教學(xué)策略和方法課件一、學(xué)校開展課程改革的政策背景3.1996年國(guó)家教委頒布全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）：學(xué)校應(yīng)該合理設(shè)置本學(xué)校的任選課和活動(dòng)課，占周課時(shí)的20-25%（兩省一市高中課程改革，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)）4.1999年中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。一、學(xué)校開展課程改革的政策背景3.1996年5.2000年教育部全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修改稿）規(guī)定地方和學(xué)校安排選修課占周課時(shí)的10.818.6%，同時(shí)學(xué)校承擔(dān)開發(fā)

5、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，占8.8%。 5.2000年一、學(xué)校開展課程改革的政策背景6.2001年 基礎(chǔ)教育課程改革綱要課程目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀。 課程結(jié)構(gòu)：整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。課程內(nèi)容：加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。課程實(shí)施：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。課程評(píng)價(jià)：發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。課程管理：實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三

6、級(jí)課程管理一、學(xué)校開展課程改革的政策背景6.2001年課程設(shè)置：小學(xué)階段以綜合課程為主初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程高中以分科課程為主從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育教學(xué)大綱改為了課程標(biāo)準(zhǔn)教材成為了教學(xué)資源，教教材變成了用教材教，課程與教學(xué)資源的開發(fā)課程設(shè)置：教育部總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程，制訂基礎(chǔ)教育課程管理政策，確定國(guó)家課程門類和課時(shí)。制訂國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，積極試行新的課程評(píng)價(jià)制度。 省級(jí)教育行政部門依據(jù)國(guó)家課程管理政策和本地實(shí)際情況，制訂本省(自治區(qū)、直轄市)實(shí)施國(guó)家課程的計(jì)劃，規(guī)劃地方課程，報(bào)教育部備

7、案并組織實(shí)施。經(jīng)教育部批準(zhǔn)，省級(jí)教育行政部門可單獨(dú)制訂本省(自治區(qū)、直轄市)范圍內(nèi)使用的課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)。 學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。各級(jí)教育行政部門要對(duì)課程的實(shí)施和開發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程中所遇到的問(wèn)題。教育部總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程，制訂基礎(chǔ)教育課程管理政策，確定國(guó)義務(wù)教育階段課程設(shè)置及比例義務(wù)教育階段課程設(shè)置及比例普通高中課程設(shè)置結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目必修學(xué)分（共計(jì)116學(xué)分）選修學(xué)分選修學(xué)分語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)文10 根據(jù)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求，適應(yīng)學(xué)生

8、不同潛能和發(fā)展的需要，在共同必修的基礎(chǔ)上，各科課程標(biāo)準(zhǔn)分類別、分層次設(shè)置若干選修模塊，供學(xué)生選擇。 學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣，開設(shè)若干選修模塊，供學(xué)生選擇。外語(yǔ)10數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)10人文與社會(huì)思想政治8歷史6地理6科學(xué)物理6化學(xué)6生物6技術(shù)技術(shù)（含信息技術(shù)和通用技術(shù)）8藝術(shù)藝術(shù)或音樂、美術(shù)6體育與健康體育與健康11綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)15社區(qū)服務(wù)2社會(huì)實(shí)踐6普通高中課程設(shè)置結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目必修學(xué)分選修學(xué)分選修學(xué)分天津市九年義務(wù)教育課程安排天津市九年義務(wù)教育課程安排全市義務(wù)教育三年級(jí)以上各年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)必修課。全市義務(wù)教育五至七年級(jí)開設(shè)信息技術(shù)必修課，其中五、六年級(jí)

9、每周1課時(shí)，七年級(jí)每周2課時(shí)。認(rèn)真開設(shè)好地方課程。全市義務(wù)教育一至二年級(jí)開設(shè)快樂英語(yǔ)，每周2課時(shí)。三至六年級(jí)開設(shè)天津與世界、發(fā)現(xiàn)與探索，每周各1課時(shí)。七年級(jí)開設(shè)學(xué)習(xí)智慧、心理健康，八年級(jí)開設(shè)生活科學(xué)、法制天地，九年級(jí)開設(shè)科技前沿、社會(huì)職業(yè)，每周各1課時(shí)。全市義務(wù)教育三年級(jí)以上各年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)必修課。全市義務(wù)教育五至7.2010年 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要?jiǎng)?chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展 建立現(xiàn)代學(xué)校制度明確政府管理權(quán)限和職責(zé)，明確各級(jí)各類學(xué)校辦學(xué)權(quán)利和責(zé)任。避免千校一面 完善普通中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、

10、討論式、參與式教學(xué) 注重知行統(tǒng)一。堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。開發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程， 關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。 7.2010年一、學(xué)校開展課程改革的政策背景8.2014年 教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見立德樹人是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，把培

11、育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國(guó)民教育全過(guò)程一、學(xué)校開展課程改革的政策背景8.2014年堅(jiān)持系統(tǒng)設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃育人各個(gè)環(huán)節(jié)的改革，整合利用各種資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方力量，實(shí)現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人基本建成高校、中小學(xué)各學(xué)段上下貫通、有機(jī)銜接、相互協(xié)調(diào)、科學(xué)合理的課程教材體系；統(tǒng)籌小學(xué)、初中、高中、本?？啤⒀芯可葘W(xué)段統(tǒng)籌各學(xué)科，特別是德育、語(yǔ)文、歷史、體育、藝術(shù)等學(xué)科統(tǒng)籌課標(biāo)、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)、考試等環(huán)節(jié)統(tǒng)籌一線教師、管理干部、教研人員、專家學(xué)者、社會(huì)人士等力量統(tǒng)籌課堂、校園、社團(tuán)、家庭、社會(huì)等陣地研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫、修訂高校和中小學(xué)相關(guān)

12、學(xué)科教材，改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人功能堅(jiān)持系統(tǒng)設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃育人各個(gè)環(huán)節(jié)的改革，整合利用各種資源，一、學(xué)校開展課程改革的政策背景9.2015年5月 關(guān)于深入推進(jìn)教育管辦評(píng)分離 促進(jìn)政府職能轉(zhuǎn)變的若干意見推進(jìn)管辦評(píng)分離，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)之間新型關(guān)系，是全面深化教育領(lǐng)域綜合改革的重要內(nèi)容，加快推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化政府管理教育還存在越位、缺位、錯(cuò)位的現(xiàn)象，學(xué)校自主發(fā)展、自我約束機(jī)制尚不健全，社會(huì)參與教育治理和評(píng)價(jià)還不充分提高政府效能、激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力、調(diào)動(dòng)各方面發(fā)展教育事業(yè)的積極性，厘清政府、學(xué)校、社會(huì)之間的權(quán)責(zé)關(guān)系政府依法管理、學(xué)校依法自主辦學(xué)、社會(huì)各界依法參與和監(jiān)督法治政府和服務(wù)型政府

13、；學(xué)校自主發(fā)展、自我約束；政府、學(xué)校、專業(yè)機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織等多元參與的教育評(píng)價(jià)一、學(xué)校開展課程改革的政策背景9.2015年5月沒有學(xué)校法：法律缺失，但其他專門法有相關(guān)規(guī)定教育法：學(xué)校權(quán)力：按照章程自主管理；組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)教師法：教師權(quán)力：進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；學(xué)校及各級(jí)機(jī)構(gòu)對(duì)教師在教育教學(xué)、科學(xué)研究中的創(chuàng)造性工作給以鼓勵(lì)和幫助沒有學(xué)校法：法律缺失，但其他專門法有相關(guān)規(guī)定1985、1992、1996、1999、2000、2001、2010、2014、2015學(xué)校、教師開展課程改革是政策要求、權(quán)力下放、課程實(shí)踐的結(jié)果，越來(lái)越突出，越來(lái)越重要學(xué)校、教師開展課程改革是學(xué)校工作的

14、一個(gè)必要組成部分北京、上海、浙江已經(jīng)給了學(xué)校更大的權(quán)力面向生活的教學(xué)策略和方法課件二、學(xué)校開展課程改革的典型經(jīng)驗(yàn)（一）北京十一學(xué)校的走班制改革：私人訂制（二）清華附小的1+X課程改革：課程整合（三）重慶謝家灣小學(xué)：“小梅花”整合課程（四）天津上海道小學(xué)：從現(xiàn)實(shí)到理想的大課程改革 二、學(xué)校開展課程改革的典型經(jīng)驗(yàn)（一）北京十一學(xué)校的走班制改革（一）北京十一學(xué)校走班制：私人訂制課程改革1.改革概況4000多個(gè)學(xué)生，4000多張課程表、4000多種培育方式2010年9月：學(xué)校全面實(shí)施走班上課，力求通過(guò)不同學(xué)科在不同教室上課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與學(xué)習(xí)過(guò)程的對(duì)接2011年：學(xué)生開始選課走班，每個(gè)學(xué)生都有了自己的

15、課程表2013年：基于個(gè)別化教育的落實(shí)和教育教學(xué)質(zhì)量的把控，編寫“課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目”（一）北京十一學(xué)校走班制：私人訂制課程改革1.改革概況2.課程理念課程的名詞形式意為“跑道”。課程就是為不同學(xué)生設(shè)計(jì)的不同軌道。課程的獨(dú)特價(jià)值就是應(yīng)該尊重某一個(gè)特定孩子的需求和不一樣的成長(zhǎng)方式整個(gè)學(xué)校設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì) “頂天立地”，上頂國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，下立學(xué)生需求；既追求學(xué)生人格的健全培養(yǎng)，又立在學(xué)生的知識(shí)能力；既頂在最卓越的學(xué)生，又立在后面的學(xué)生。每一類學(xué)生都能“活”下來(lái)的學(xué)校。培養(yǎng)一群有個(gè)性的學(xué)生。在傳統(tǒng)的學(xué)校里，教育的全部意義可能就是教給學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力?？墒?，從教育的終極目標(biāo)看，應(yīng)該是通過(guò)挖掘他們的潛能，培

16、育他們的人性，不斷推進(jìn)孩子們的社會(huì)化，讓他們走向成熟，學(xué)會(huì)自我生存2.課程理念北京十一學(xué)校走班制：私人訂制課程改革2.獨(dú)特的課程體系，不分國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。形成了分層、分類、綜合、特需的課程體系。包括語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、商學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、綜合實(shí)踐等 9 個(gè)領(lǐng)域。33 門職業(yè)考察課程，涵蓋金融、經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)、法律、醫(yī)療等門類。分層課程科目有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物；分類課程科目有語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、地理、政治、體育、技術(shù)；綜合課程科目有藝術(shù)、高端科學(xué)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐、游學(xué)課程；特需課程科目有書院課程、援助課程、特種體育。目前設(shè)置的269門學(xué)科課程、34門綜合實(shí)踐課程、70個(gè)職業(yè)考察

17、課程、272個(gè)社團(tuán)、60個(gè)學(xué)生自主管理課程、250個(gè)社團(tuán)課程、12個(gè)高端項(xiàng)目研究課程、8個(gè)游學(xué)課程以及若干個(gè)援助課程，除17門必修課程外，其他的全部為選修。適合每一位學(xué)生個(gè)性發(fā)展的可選擇的課程體系。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己選擇的發(fā)展方向從這些課程中找到興奮點(diǎn)北京十一學(xué)校走班制：私人訂制課程改革2.獨(dú)特的課程體系，不分面向生活的教學(xué)策略和方法課件（二）清華附小的1+X課程改革：從主題教學(xué)到課程整合 基于國(guó)家課程且高于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的、符合清華附小學(xué)生發(fā)展需要的 “1X課程”體系1.課程目標(biāo)：學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展2.課程結(jié)構(gòu)： “1X課程”“1”指優(yōu)化整合后的國(guó)家基礎(chǔ)性課程。把原來(lái)的十幾門課程，根據(jù)學(xué)科屬性、

18、學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方式整合為五大領(lǐng)域 ：“品格與社會(huì)”“體育與健康”“語(yǔ)言與人文”“數(shù)學(xué)與科技”“藝術(shù)與審美”。這五大領(lǐng)域指向的是學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng) ：公民道德、國(guó)家認(rèn)同、身心健康、審美情趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（二）清華附小的1+X課程改革：從主題教學(xué)到課程整合 “X”指實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的特色課程，包括學(xué)校個(gè)性課程和學(xué)生個(gè)性課程兩個(gè)層次?！癤”指向的是與學(xué)生個(gè)性氣質(zhì)相契合的核心素養(yǎng)，如創(chuàng)新素養(yǎng)、人際交往素養(yǎng)等學(xué)校個(gè)性課程為學(xué)生提供體現(xiàn)學(xué)校育人特色的必修系列課程 ；包括 ：主題閱讀、清華少兒數(shù)學(xué)、英語(yǔ)視聽、書法、足球、戲劇、DI 課程、3C（Care、Connection、Creation）課程等 ；學(xué)生個(gè)性課

19、程為每一位學(xué)生提供眾多適合自己的多元化選修課程，包括特需課程，鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)課程。學(xué)生個(gè)性課程包括 ：運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自主選修、藝術(shù)項(xiàng)目自主選修、科技項(xiàng)目自主選修、“一條龍”課程、“種子”課程以及眾多自創(chuàng)課程（如水木秀場(chǎng)、名生講堂、水木 TV、校園吉尼斯等）“X”指實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的特色課程，包括學(xué)校個(gè)性課程和學(xué)生個(gè)性“1+X”的關(guān)系“1”是“X”的基礎(chǔ)，“X”是“1”的補(bǔ)充、延伸、拓展。兩者相輔相成，融合共生，動(dòng)態(tài)平衡，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展“1”與“X”追求的是“0.618”的黃金分割比值?！啊辈皇呛?jiǎn)單的加法，而是“1”與“X”相輔相成，形成一個(gè)趨于合理的整體的課程結(jié)構(gòu)。既使學(xué)生學(xué)好國(guó)家規(guī)定的核心知識(shí)、形

20、成核心能力，又能在這個(gè)基礎(chǔ)上使知識(shí)得到拓展或深化，使能力特別是運(yùn)用知識(shí)的能力、探究問(wèn)題的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力得到提升，滿足學(xué)生個(gè)性需要。“1+X 課程”體系旨在幫助兒童更好地建立書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活世界之間的有機(jī)聯(lián)系，在與世界的開放聯(lián)系中不斷拓展思路，開闊視野，創(chuàng)生意義，從而更加有效地面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，成就高素質(zhì)的現(xiàn)代公民?！?+X”的關(guān)系（三）重慶謝家灣小學(xué)小梅花整合課程1.課程理念：“六年影響一生”辦學(xué)理念，“小梅花”學(xué)校主題文化建設(shè)學(xué)校一切對(duì)學(xué)生的積極影響都是課程。由骨干教師組成的課程中心和社團(tuán)中心，充分整合校內(nèi)外資源。形成了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)教育共同體（三）重慶謝家灣小學(xué)小梅花整合課程1

21、.課程理念：2.課程整合嘗試國(guó)家課程的破與立、地方課程的增與減、校本課程的融與放，解構(gòu)原有的課程體系，建構(gòu)了學(xué)科課程、社團(tuán)課程、環(huán)境課程三類一體的“小梅花”學(xué)校課程體系。將十幾門國(guó)家、地方課程整合成閱讀與生活、數(shù)學(xué)與實(shí)踐、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與審美、運(yùn)動(dòng)與健康五大類。實(shí)現(xiàn)課程形態(tài)、課程內(nèi)容、課程與人的全面整合。上午五大類課程教學(xué)，下午選修社團(tuán)活動(dòng)烹飪、剪紙、二胡、跆拳道、拉丁舞、航模謝小，多了一項(xiàng)人與課程的整合，即教師特長(zhǎng)與課程的整合。對(duì)于不能整合的知識(shí)點(diǎn)，必須由相應(yīng)學(xué)科老師完成，嚴(yán)格遵循國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，課程的目標(biāo)、內(nèi)容、總課時(shí)一個(gè)不少；對(duì)于不適合參與整合的老師則維持原狀。課程整合遵循三不原則：家長(zhǎng)

22、不同意的不推進(jìn)，教師不愿意的不推進(jìn)，學(xué)?？疾煺J(rèn)為不合適的不推進(jìn)2.課程整合重慶謝家灣小學(xué)小梅花整合課程3.課程實(shí)施：從學(xué)科人到教育人。倒逼每個(gè)教師，打破學(xué)科思維局限，人人研究教材，人人研究科學(xué)的育人方法，自主的、創(chuàng)生性地使用、開發(fā)教材課程整合，在教育部要求的基本課程目標(biāo)、內(nèi)容、總課時(shí)不變的前提下，對(duì)教材進(jìn)行重組和優(yōu)化，同時(shí)減少大量機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)整合課程內(nèi)容，減少學(xué)科門類。整合課程時(shí)間，通過(guò)改變孩子們學(xué)習(xí)的物理環(huán)境，逐步由他律學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽月尚詫W(xué)習(xí)，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。培養(yǎng)更多的全科教師，從以教材為中心走向以孩子為中心重慶謝家灣小學(xué)小梅花整合課程3.課程實(shí)施：面向生活的教學(xué)策略和方法課件（

23、四）天津上海道小學(xué)的大課程改革1、基本概況在寬泛的意義上，從20世紀(jì)60年代就已經(jīng)開始了。那時(shí)，上海道小學(xué)的幾位青年教師研究了筆算與珠算的交匯點(diǎn)，創(chuàng)編了一套筆珠結(jié)合的數(shù)學(xué)教材教法，四年學(xué)完小學(xué)數(shù)學(xué)課程。這套教材，曾在天津市大面積推廣，成為全國(guó)三算結(jié)合教改典型之一。 1980年開始進(jìn)行單班綜合改革實(shí)驗(yàn)，用五年時(shí)間完成六年的教學(xué)任務(wù)。他們?cè)鲩_了低年級(jí)自然課、英語(yǔ)口語(yǔ)課和五門興趣選學(xué)課，并擠出相當(dāng)多的課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間開展活動(dòng)。除建立興趣活動(dòng)小組外，還開展了閱讀、說(shuō)話、信息、觀察社會(huì)等集體活動(dòng)，沖破了單一學(xué)科課程的束縛，并于1989年在全校實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。 1989年，又確定了從學(xué)科課程、活動(dòng)課程、潛

24、在課程三個(gè)要素入手的課程結(jié)構(gòu)改革研究方向，明確提出了大課程思想。 1996年開設(shè)了主題綜合活動(dòng)。2000年將小學(xué)低年級(jí)的音樂、美術(shù)、體育整合為一門藝體學(xué)科綜合課。 2011年以來(lái)：走向協(xié)商的課程改革（四）天津上海道小學(xué)的大課程改革1、基本概況上海道小學(xué)的課程改革經(jīng)歷了單科教材教法改革，到多科改革，再到整個(gè)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的變革，再到各類課程內(nèi)部的整合這樣一個(gè)發(fā)展歷程，從部分的課程改革開始，逐步擴(kuò)大范圍，進(jìn)而到整體的改革，再到多類內(nèi)部的優(yōu)化。這實(shí)際上是一個(gè)由現(xiàn)實(shí)的學(xué)校課程改革到理想的學(xué)校課程改革不斷演進(jìn)的過(guò)程。上海道小學(xué)的課程改革經(jīng)歷了單科教材教法改革，到多科改革，再到2.具體改革措施首先在課程目標(biāo)

25、上，他們突出了學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。 其次，他們對(duì)國(guó)家地方和課程計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)全校課程進(jìn)行了重新設(shè)置與開發(fā)。一是以大課程理論為指導(dǎo)，把學(xué)校課程分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程、隱性課程三類，從整體上使他們保持一個(gè)合理的比例。二是在各類課程內(nèi)部分別優(yōu)化，重點(diǎn)探索學(xué)科課程的綜合化、活動(dòng)化和活動(dòng)課程的綜合化。 第三，是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了選編，一是選擇教材，對(duì)于國(guó)家和地方規(guī)定的學(xué)科課程，他們根據(jù)不同版本教材的特點(diǎn)以及學(xué)校課程需要，進(jìn)行了選擇。比如，他們選用的教材有人民教育出版社教材、北京師范大學(xué)出版社教材、天津市教材、中央教科所教材等。二是對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦黾踊騽h減。根據(jù)課堂教學(xué)需

26、要，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教師們都對(duì)教材或增加或刪減，使教學(xué)內(nèi)容更綜合、更整體，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要。三是自編教材。對(duì)自己開設(shè)的活動(dòng)類課程、學(xué)科活動(dòng)類課程、學(xué)科綜合化課程，基本是組織教師們自己編寫。四是引進(jìn)。對(duì)不同的課程，如果有現(xiàn)成的已取得廣泛認(rèn)可的先進(jìn)教材采取直接引進(jìn)的辦法。第四是探索富有特色的課程實(shí)施模式。對(duì)于不同類型的課程，采用不同的實(shí)施方式。2.具體改革措施學(xué)科課程：首先是整體優(yōu)化教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。具體表現(xiàn)為：第一，教學(xué)目標(biāo)，關(guān)照到學(xué)生的情感、態(tài)度、認(rèn)知、能力、知識(shí)和技能，特別是關(guān)照到學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。第二，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值性。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，用教材教學(xué)生，突出學(xué)生

27、的知識(shí)建構(gòu)價(jià)值。第三，倡導(dǎo)探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力，運(yùn)用已有知識(shí)主動(dòng)去獲取新知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。第四，突出學(xué)生自主評(píng)價(jià)。 其次是構(gòu)建自主、實(shí)踐、創(chuàng)新的教學(xué)模式。 第三，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的活動(dòng)化。采用討論、爭(zhēng)辨、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、表演、游戲等多種形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)、用中學(xué)。在活動(dòng)中體現(xiàn)師生民主合作，讓學(xué)生參與，讓學(xué)生體驗(yàn)。 學(xué)科課程：活動(dòng)課程首先是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和興趣為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主要目的。重點(diǎn)探索了科技活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)和主題綜合活動(dòng)。 其次是形成了“自主、嘗試、合作、創(chuàng)造”的活動(dòng)課程模式。隱性課程：外顯化寬松、平等、民主、安全的氛圍傾聽，尊重學(xué)生，捕捉學(xué)生的

28、精彩觀念，智慧地對(duì)待學(xué)生大課間、升國(guó)旗儀式、德育活動(dòng)的影響活動(dòng)課程3.基本經(jīng)驗(yàn)：目標(biāo)：創(chuàng)造性思維與個(gè)性品質(zhì)結(jié)構(gòu)：對(duì)國(guó)家課程的增減和整合，開設(shè)自己的課程，有自己的特色內(nèi)容：教材方面 選擇、自編、補(bǔ)充形式：由下而上，遍地生根，自主自愿，持續(xù)、動(dòng)態(tài)發(fā)展開發(fā)人員：以學(xué)校為主，結(jié)合專家指導(dǎo)3.基本經(jīng)驗(yàn)：三、學(xué)校開展課程改革的路徑與策略（一）要有獨(dú)特的辦學(xué)理念（二）學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)（三）學(xué)校課程改革文化氛圍（四）健全學(xué)校課程審議制度（五）學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)（六）落實(shí)到課堂、學(xué)生、核心素養(yǎng)的發(fā)展三、學(xué)校開展課程改革的路徑與策略（一）要有獨(dú)特的辦學(xué)理念三、學(xué)校開展課程改革的路徑與策略（一）要有自己獨(dú)特的辦學(xué)理念

29、 1.政策要求1993年中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要：改善辦學(xué)條件，逐步實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。中小學(xué)要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素持，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。普通高中的辦學(xué)體制和辦學(xué)模式要多樣化。 2010年國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要深化課程與教學(xué)方法改革，推行小班教學(xué)。 義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，均衡配置教師、設(shè)備、圖書、校舍等資源。創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。 推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，鼓勵(lì)普通高中辦出特色 三、學(xué)校開展課程改革的路徑與策略（一）要有自己獨(dú)特的辦學(xué)理念2.各個(gè)學(xué)校的獨(dú)特的辦學(xué)理念北京

30、十一學(xué)校只有每一位學(xué)生的特色才是學(xué)校的真正特色，讓每一位學(xué)生成為自主發(fā)展的主體，構(gòu)建可供選擇的課程體系清華附小“為聰慧與高尚的人生奠基”，“為十個(gè)一奠基”，即一流好人格，一身好體魄，一生好習(xí)慣，一個(gè)好興趣，一種好思維，一手好漢字，一副好口才，一篇好文章，一項(xiàng)好才藝，一門好外語(yǔ)。 重慶謝家灣小學(xué)“六年影響一生”的學(xué)校辦學(xué)理念天津上海道小學(xué)創(chuàng)造教育，自主發(fā)展2.各個(gè)學(xué)校的獨(dú)特的辦學(xué)理念2010年以來(lái)，全國(guó)已經(jīng)形成了探索學(xué)校特色辦學(xué)的熱潮天津市普通高中評(píng)出了50所特色高中建設(shè)項(xiàng)目學(xué)校河西區(qū)開展了區(qū)域性的辦學(xué)建設(shè)活動(dòng)西青區(qū)開展了學(xué)校文化特色建設(shè)活動(dòng)學(xué)校特色建設(shè)必然要求課程的變革這種改革是由理念來(lái)引領(lǐng)的

31、2010年以來(lái)，全國(guó)已經(jīng)形成了探索學(xué)校特色辦學(xué)的熱潮3.獨(dú)特辦學(xué)理念的形成學(xué)校的歷史文化傳承時(shí)代精神的解讀和價(jià)值取向選擇教師主體的理解和認(rèn)同3.獨(dú)特辦學(xué)理念的形成（二）學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)1.學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)懂課程改革愿意開發(fā)課程敢于開發(fā)課程善于領(lǐng)導(dǎo)課程開發(fā)活動(dòng)2.提高課程領(lǐng)導(dǎo)能力通過(guò)培訓(xùn)和持續(xù)學(xué)習(xí)，擁有與角色密切相關(guān)的知識(shí)、態(tài)度與技能評(píng)估學(xué)校情境進(jìn)而確立課程愿景構(gòu)建課程團(tuán)隊(duì)及其運(yùn)行機(jī)制塑造學(xué)校課程文化教師專業(yè)發(fā)展的倡導(dǎo)與規(guī)劃建立對(duì)話與合作機(jī)制（二）學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校層面的課程領(lǐng)導(dǎo)與管理框架圖學(xué)校層面的課程領(lǐng)導(dǎo)與管理框架圖 北京十一學(xué)校校長(zhǎng)：李希貴，管理學(xué)博士，中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，做過(guò)語(yǔ)文教師、教育局

32、局長(zhǎng)、教育部基礎(chǔ)教育評(píng)估中心主任。 “教師第一，學(xué)生第二”的師生觀 ，“給學(xué)生自由呼吸的空間”的素質(zhì)教育觀 ，語(yǔ)文主題教學(xué)，學(xué)校管理“四制改革” 。 三個(gè)角色教師、校長(zhǎng)、局長(zhǎng) 三個(gè)關(guān)鍵詞讀書、思考、改革 三個(gè)教育追求學(xué)生潛能的喚醒與主體性的彰顯，讓學(xué)生“自由呼吸”；教師主體性的尊崇與張揚(yáng)，讓教師“自由呼吸”；實(shí)現(xiàn)學(xué)校的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)?！白杂珊粑薄?北京十一學(xué)校校長(zhǎng)：李希貴，管理學(xué)博士，中國(guó)教 清華附小校長(zhǎng)：竇桂梅，教育學(xué)博士，語(yǔ)文特級(jí)教師。 近30年語(yǔ)文主題教學(xué)。 親身示范、專業(yè)引領(lǐng)，以理念引領(lǐng)學(xué)校課程建設(shè) 清華附小校長(zhǎng)：竇桂梅，教育學(xué)博士，語(yǔ)上海道小學(xué)：從1960年代以來(lái)的幾任校長(zhǎng)始終堅(jiān)

33、持課程改革。李文潔、楊慧英、李敬、李學(xué)琴、黃艷芬、范偉敏上海道小學(xué)：從1960年代以來(lái)的幾任校長(zhǎng)始終堅(jiān)持課程改革。北京十一學(xué)校：諸多制度開始重建成立課程研究院取消行政班、取消班主任建立學(xué)科教室實(shí)施咨詢師和教育顧問(wèn)制度，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制沒有講臺(tái)、講桌，師生同處學(xué)科教室面向生活的教學(xué)策略和方法課件清華附?。侯A(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)學(xué)生座椅由“秧田式”變?yōu)椤翱ò健苯淌乙罁?jù)功能進(jìn)行分區(qū)：集體學(xué)習(xí)區(qū)、單獨(dú)輔導(dǎo)區(qū)、自主學(xué)習(xí)區(qū)、作品展示區(qū)校園：兒童樂園、生態(tài)田園、書香校園。到處都有供學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的課程資源，成了更為開放的學(xué)習(xí)空間走班選課、個(gè)性化菜單式服務(wù)的課程課時(shí)：“基礎(chǔ)課時(shí)”35分鐘，主要用于基礎(chǔ)性課程的實(shí)施；“大課

34、時(shí)”60 分鐘，主要用于整合課程的實(shí)施 ；“微課時(shí)”10 或 15 分鐘，用于晨練、晨誦、習(xí)字等 ；“加長(zhǎng)課時(shí)”90 分鐘，用于大型綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展。清華附?。罕馄绞焦芾恚蠙C(jī)構(gòu)校長(zhǎng)室改變?yōu)椤皩W(xué)校研究中心”核心機(jī)構(gòu)：“教師發(fā)展研究中心”、“學(xué)生發(fā)展研究中心”、保障機(jī)構(gòu)：“服務(wù)研究中心”、“黨工團(tuán)研究中心”年段段長(zhǎng)負(fù)責(zé)制：六個(gè)年級(jí)整合為 “低”、“中”、“高”三個(gè)階段。體育、美術(shù)、音樂、英語(yǔ)等多個(gè)科任部門的教師，根據(jù)所教年段，整編進(jìn)去，參與年段教育教學(xué)管理。各年段由段長(zhǎng)負(fù)責(zé)，自主安排作息時(shí)間、課時(shí)、人員、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式，形成獨(dú)立小整體學(xué)校和教師投票聘任各個(gè)中心負(fù)責(zé)人；各中心聘自己所屬部門負(fù)責(zé)人；學(xué)校和各中心負(fù)責(zé)人商定年段主管；年段主管聘任年段班主任、副班主任及學(xué)科教師。同時(shí)，教師也自主選擇適宜的年段和管理崗位。扁平式管理，整合機(jī)構(gòu)（三）建設(shè)學(xué)校課程改革的文化氛圍要有一種民主、和諧、積極奮發(fā)向上的課程文化氛圍1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)2.教師團(tuán)隊(duì)3.專家團(tuán)隊(duì)（三）建設(shè)學(xué)校課程改革的文化氛圍2.教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)課程開發(fā)意識(shí)和能