1、 七年級(jí)歷史教案秦漢王朝與匈奴的和戰(zhàn)1.了解匈奴對(duì)我國北方經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的奉獻(xiàn)，通過描述衛(wèi)青、霍去病戰(zhàn)勝匈奴培育語言表達(dá)力量；通過昭君出塞與漢初和親政策的比擬培育學(xué)生分析比擬歷史現(xiàn)象的力量。2.通過課前安排學(xué)生搜集課本人物的故事，使學(xué)生初步把握搜集歷史資料的方法；鼓舞學(xué)生在課堂上敘述搜集的內(nèi)容，提高表述歷史現(xiàn)象的技能，增加學(xué)生對(duì)歷史學(xué)問的興趣樂觀參加的意識(shí)。通過組織學(xué)生角色模擬，加強(qiáng)對(duì)歷史人物的熟悉，培育學(xué)生的歷史思維。3.熟悉到少數(shù)民族對(duì)我國邊疆地區(qū)開發(fā)的奉獻(xiàn)，樹立中華民族的歷史是各民族人民共同締造的歷史觀念。熟悉到漢政權(quán)與少數(shù)民族政權(quán)既有民族之間的戰(zhàn)斗沖突也有和平往來。和平相處是主流，不僅符合人

2、民的意愿，而且也是各自經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的有利條件。 教學(xué)建議 地位分析：這一課敘述的秦漢時(shí)期中原王朝與匈奴的關(guān)系根本上概括了中國幾千年封建社會(huì)民族關(guān)系的特點(diǎn)，即漢政權(quán)與少數(shù)民族政權(quán)它們總是存在親密的政治、經(jīng)濟(jì)和文化聯(lián)系，共同締造著祖國的歷史。學(xué)生在學(xué)完這一課后應(yīng)初步形成這個(gè)概念，而且將在以后幾年的學(xué)習(xí)中不斷的強(qiáng)化和豐富這個(gè)概念。所以，講好這一課，充分挖掘課本中所蘊(yùn)涵的規(guī)律，讓學(xué)生熟悉它，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)民族關(guān)系史時(shí)有重要意義。其次，匈奴是中國封建社會(huì)確立之初對(duì)中原王朝威逼的少數(shù)民族。匈奴對(duì)中原的態(tài)度甚至可以影響中原王朝的國策制定、經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的趨勢(shì)，如長城的消失；第16課講的對(duì)西域地區(qū)的開發(fā)，無論是張騫通西

3、域還是班超經(jīng)營西域，西域都護(hù)的設(shè)立，都與漢王朝力圖擺脫匈奴壓力息息相關(guān)。在前邊課中，漢武帝為征討匈奴連年用兵而導(dǎo)致統(tǒng)治末期經(jīng)濟(jì)衰落、社會(huì)動(dòng)亂消失危機(jī)。匈奴與中原的關(guān)系在三國兩晉南北朝時(shí)仍有進(jìn)展。所以學(xué)好這一課不僅為學(xué)好下邊幾課打下根底，也使學(xué)生更全面的熟悉秦漢歷史。重點(diǎn)分析：冒頓單于統(tǒng)一蒙古學(xué)生在接觸歷史了解英雄人物時(shí)往往消失誤區(qū)，認(rèn)為只有漢族才能消失政治家、軍事家。其實(shí)少數(shù)民族也有眾多具有雄才大概的英雄人物。本課中講到的冒頓單于就是這樣的一位典型。他即位后勵(lì)精圖治的作為不僅對(duì)匈奴的進(jìn)展而且對(duì)中國歷史的進(jìn)展都具有重要的影響。如統(tǒng)一蒙古，可以說是我國歷北方的第一次統(tǒng)一，對(duì)北方的經(jīng)濟(jì)進(jìn)展起了至關(guān)重

4、要的作用。衛(wèi)青、霍去病大破匈奴白登之圍后西漢熟悉到在實(shí)力上臨時(shí)與匈奴無法抗衡，因此被迫對(duì)匈奴實(shí)行和親政策。而漢武帝時(shí)，衛(wèi)青、霍去病大破匈奴則標(biāo)志漢朝對(duì)匈奴政策的重大轉(zhuǎn)變，由守而攻，把握了軍事上、政治上的主動(dòng)權(quán)，且成績輝煌。匈奴從今無法與西漢抗衡，力氣極度減弱。當(dāng)匈奴內(nèi)局部裂時(shí)，其中一部選擇了歸附相對(duì)強(qiáng)大的漢朝，在很大程度上促進(jìn)了匈奴族與漢族的融合。難點(diǎn)分析：對(duì)和親政策的理解和親政策是將漢朝皇室女子作為公主嫁給匈奴單于為妻。西漢之初在白登之圍后由于實(shí)力不敵匈奴而被迫對(duì)匈奴實(shí)行和親政策。可在衛(wèi)青、霍去病大破匈奴后，漢朝已占取明顯優(yōu)勢(shì)的狀況下又實(shí)行和親政策。兩個(gè)階段的和親在背景、動(dòng)機(jī)上有什么不同？效

5、果怎樣？這種雙方統(tǒng)治階層的交往，對(duì)當(dāng)時(shí)的各民族人民又有什么影響？解決這些疑問仍需教師學(xué)生的共同努力。教法建議：1課前安排學(xué)生搜集有關(guān)冒頓單于、衛(wèi)青、霍去病、昭君的小故事，有歷史遺跡的照片。在講冒頓單于統(tǒng)一蒙古時(shí)，教師帶著學(xué)生通過敘述搜集的資料讓學(xué)生自己推斷冒頓單于是什么樣的人？對(duì)匈奴有何奉獻(xiàn)？講衛(wèi)青、霍去病大破匈奴時(shí)先讓學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)資料，對(duì)兩人的功績有大致的了解，然后學(xué)生分組以漢武帝的名義擬寫一份“表彰衛(wèi)青、霍去病的詔書”，要求說明兩人的功績以及評(píng)價(jià)。講昭君出塞時(shí)鼓舞學(xué)生自己講，但教師要留意引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放到昭君出塞時(shí)的艱辛、做了哪些促進(jìn)漢、匈友情的事情，少講漢元帝與昭君的一些傳奇。講完后，讓學(xué)生從背景、預(yù)期目的、最終效果，把漢初和親與漢元帝時(shí)的和親進(jìn)展比擬，加深對(duì)和親政策的理解。2學(xué)生自學(xué)本課。讓學(xué)生分組閱讀課本，然后設(shè)計(jì)“漢與匈奴關(guān)系簡表”并填寫正確。把學(xué)生設(shè)計(jì)的圖表通過實(shí)物投影（或?qū)懺谕队捌希┓纸M展現(xiàn)，由教師或?qū)W生進(jìn)展評(píng)價(jià)