1、中南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育課程考試護(hù)理教育學(xué)試題考試說(shuō)明：首先下載試題及標(biāo)準(zhǔn)答卷模版，完成答題后，答卷從網(wǎng)上提交。2答卷電子稿命名原則：學(xué)號(hào).doc。如：11031020512002.doc。網(wǎng)上提交起止時(shí)間： 2019年5月12日8： 006月12日18： 00。試題：一、名詞解釋：本大題5個(gè)小題，每小題 4 分，共20分。護(hù)理教育接受學(xué)習(xí)臨床見(jiàn)習(xí)正強(qiáng)化護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)二、簡(jiǎn)答題：本大題 5個(gè)小題，共33 分。準(zhǔn)確陳述護(hù)理教育課程設(shè)置的基本原則。（5分）請(qǐng)問(wèn)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程有幾個(gè)階段？以及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別？（8 分）什么是課堂教學(xué)演示法？其要求有哪些？（7 分）敘述護(hù)理查房的步驟。（8 分）護(hù)

2、理專業(yè)教師培養(yǎng)的途徑有哪些？（5 分）三、論述題：本大題 3個(gè)小題，共47 分。假如你是一位臨床護(hù)理帶教老師，你會(huì)如何教學(xué)生做護(hù)理查房？（20分）我國(guó)護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)存在哪些問(wèn)題？請(qǐng)給出你的建議？（1 5分）試述馬斯洛人本主義學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用（12分）中南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育課程考試護(hù)理教育學(xué)答卷本人承諾：本試卷確為本人獨(dú)立完成，若有違反愿意接受處理。簽名學(xué)號(hào)專業(yè)學(xué)習(xí)中心一、名詞解釋：本大題5個(gè)小題，每小題 4 分，共20分。護(hù)理教育是根據(jù)我國(guó)衛(wèi)生工作方針，通過(guò)一系列有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，為護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)身心健 康，品德優(yōu)良，具有一定醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)以及人文學(xué)科知識(shí)，并能為人類健康事業(yè)服

3、務(wù)的合格人才。接受學(xué)習(xí)教師將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容一定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生只需對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以強(qiáng)化，以便將來(lái)的再現(xiàn)和 運(yùn)用。臨床見(jiàn)習(xí)在講授專業(yè)課的期間內(nèi)，為了使學(xué)生能將所學(xué)的理論知識(shí)能夠與護(hù)理實(shí)踐相結(jié)合而進(jìn)行的一種教學(xué)模 式。正強(qiáng)化就是獎(jiǎng)勵(lì)那些符合組織目標(biāo)的行為，以使這些行為得到進(jìn)一步加強(qiáng)，從而有利于組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)是從設(shè)置護(hù)理教學(xué)目標(biāo)入手，并以護(hù)理教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值的判斷，其目 的是保證最大限度的實(shí)現(xiàn)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)，提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，以及對(duì)培養(yǎng)對(duì)象做出某種資格證明。二、簡(jiǎn)答題：本大題 5個(gè)小題，共33 分。準(zhǔn)確陳述護(hù)理教育課程設(shè)置的基本原則。（5 分）答：護(hù)理教育

4、課程設(shè)置的基本原則：1法規(guī)依據(jù)原則；2社會(huì)發(fā)展原則；3囊括性原則；4連貫性原則；5可行性原則。請(qǐng)問(wèn)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程有幾個(gè)階段？以及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別？（8 分）答：根據(jù)認(rèn)識(shí)論和學(xué)生掌握知識(shí)、技能的心理活動(dòng)過(guò)程可將護(hù)理教學(xué)過(guò)程劃分為以下幾個(gè)基本階段： 感知教學(xué)內(nèi)容、理解教學(xué)內(nèi)容、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。（一）感知教學(xué)內(nèi)容階段護(hù)理教師的任務(wù)：提供直觀的感性材料，如直觀教具、實(shí)驗(yàn)、演示、參觀、臨床見(jiàn)習(xí)等。向?qū)W生提出問(wèn)題和要求，如撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察，培養(yǎng)觀察能力。運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言形象描述，喚起學(xué)生對(duì)已有的表象和經(jīng)驗(yàn)的回憶。通過(guò)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)接，

5、引發(fā)豐富聯(lián)想，產(chǎn)生新的表象。（二）理解教學(xué)內(nèi)容階段護(hù)理教師的任務(wù)：了解學(xué)生思維發(fā)展過(guò)程及規(guī)律，科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。恰當(dāng)選擇感性材料，善于運(yùn)用典型案例揭示事物的特征，并注意舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生用已有知識(shí) 去分析新問(wèn)題。3善于運(yùn)用比較、分析和綜合、概況和演繹等方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、檢驗(yàn)假設(shè)，并 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。4要注意概念的確切，給概念以精確定義，并注意糾正學(xué)生已有的、與科學(xué)概念不符合的生活概念， 以形成科學(xué)的概念體系。如：日常將所說(shuō)的“開(kāi)刀”，轉(zhuǎn)換為醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)“手術(shù)”。（三）為幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，護(hù)理教學(xué)中應(yīng)注意：研究遺忘的規(guī)律，減少遺忘，及時(shí)復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的記

6、憶能力。引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，將意義記憶和機(jī)械記憶結(jié)合起來(lái)，提高記憶效果。科學(xué)地組織學(xué)習(xí)材料，便于學(xué)生理解記憶。指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶的方法，如運(yùn)用多通道協(xié)同記憶方法，養(yǎng)成邊閱讀、邊理解、邊記憶或用自己 的語(yǔ)言復(fù)述知識(shí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果。（四）運(yùn)用知識(shí)階段，在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)注意：根據(jù)教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)組織多種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并逐步加深內(nèi)容，循序漸進(jìn)，提高難度。明確教學(xué)實(shí)踐、練習(xí)目的和要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性。適當(dāng)組織綜合性強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以提供綜合運(yùn)用知識(shí)、展示學(xué)生才智的機(jī)會(huì)。對(duì)活動(dòng)的過(guò)程實(shí)時(shí)監(jiān)控，幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生自己安排活動(dòng)，自己檢查實(shí)踐結(jié)果的習(xí) 慣與能力。（五）評(píng)價(jià)

7、學(xué)習(xí)效果階段，在護(hù)理教學(xué)中護(hù)理學(xué)教師可采用過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)等方法，對(duì)學(xué)生掌握 護(hù)理知識(shí)與技能結(jié)果的進(jìn)行檢查。并做到以下幾點(diǎn)：1了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與技能掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)度；在完成一定的教學(xué)量之后進(jìn)行專門(mén)檢查，了解學(xué)生知識(shí)掌握與能力發(fā)展情況，以便改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；為了提高學(xué)生自學(xué)能力，護(hù)理教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的自我檢查能力和習(xí)慣。它們之間的聯(lián)系與區(qū)別：根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用。注意階段之間的內(nèi)存聯(lián)系不要割裂。每個(gè)階 段的功能都是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的因素。什么是課堂教學(xué)演示法？其要求有哪些？（7 分）答：課堂教學(xué)演示法是教師通過(guò)向?qū)W生展示實(shí)物、教具作示范性操作

8、、實(shí)驗(yàn)等來(lái)傳授知識(shí)和技能的一 種方法。其要求有：（1）做好演示教具的準(zhǔn)備，（2）演示前要讓學(xué)生明確觀察的目的和要求，（3）演示時(shí) 要使全班學(xué)生都能看到演示的對(duì)象， 并引導(dǎo)他們將注意力集中到觀察演示對(duì)象的主要特征和重要方面， （4）演示與講解、提問(wèn)結(jié)合，（5）演示要適時(shí)。敘述護(hù)理查房的步驟。（8 分）答：護(hù)理查房的步驟：陳述選擇該患者查房的理由，例如可能是因?yàn)榛颊咦o(hù)理的復(fù)雜性、護(hù)理中的 創(chuàng)新性等；介紹患者的資料包括：患者的背景資料，患者生理、心理、社會(huì)等方面的評(píng)估結(jié)果。分析 可能的護(hù)理診斷。形成并評(píng)判護(hù)理診斷的描述。識(shí)別影響達(dá)到護(hù)理目標(biāo)的因素。討論護(hù)理措施、相 關(guān)的文獻(xiàn)和研究，以及可能影響所建議

9、的護(hù)理措施的因素。探討所獲得的見(jiàn)解，將此患者與其他類似患 者進(jìn)行比較，找出不同的解決問(wèn)題的方法。護(hù)理專業(yè)教師培養(yǎng)的途徑有哪些？（5 分）答：護(hù)理專業(yè)教師培養(yǎng)的途徑多種多樣，目前主要有以下幾種途徑： 1. 終身學(xué)習(xí)以求終身發(fā)展； 2. 在 職培養(yǎng)規(guī)范化； 3. 脫產(chǎn)進(jìn)修制度化； 4. 學(xué)術(shù)交流經(jīng)?；?； 5. 專題講座和短期學(xué)習(xí)班相結(jié)合。三、論述題：本大題 3個(gè)小題，共47 分。假如你是一位臨床護(hù)理帶教老師，你會(huì)如何教學(xué)生做護(hù)理查房？（20 分）答：教學(xué)生做護(hù)理查房應(yīng)先分清三種護(hù)理查房形式：一是以?？莆Ｖ亍⒁呻y、少見(jiàn)病為主的臨床護(hù)理 查房；二是按教學(xué)大綱以常見(jiàn)病、多發(fā)病為主的教學(xué)查房；三是以每日新

10、入院病人、危重病人護(hù)理問(wèn)題及 措施的效果評(píng)價(jià)為主的晨間護(hù)理查房。1 查房地點(diǎn)與位置站立順序查房地點(diǎn)以床邊查房為主，也可選擇病房和示教室。位置站立順序 查房者位于病床右側(cè)，以突出其主要查房者的角色，且便于體檢。責(zé)任護(hù)士位于左側(cè)床頭匯報(bào)病史，同時(shí)協(xié)助查房者給病人查體時(shí)的配合。其他護(hù)士位于病床左側(cè)，實(shí)習(xí)護(hù)生站立于床尾面對(duì)查房者，以便聆 聽(tīng)查房?jī)?nèi)容和學(xué)習(xí)觀摩對(duì)病人的體檢方法。2 查房前準(zhǔn)備查房者要為人師表，體恤病人，有愛(ài)傷觀點(diǎn)并尊重病人的權(quán)利。查房前應(yīng)向病人解釋，說(shuō)明查房目的， 征得病人理解，在不影響病人休息、安全、舒適及不加重其心理負(fù)擔(dān)的前提下進(jìn)行。要求護(hù)士和實(shí)習(xí)護(hù)生 著裝整齊，儀表端莊，精神飽滿，

11、以體現(xiàn)查房的嚴(yán)肅性和規(guī)范性，同時(shí)也讓病人感受到醫(yī)護(hù)人員的誠(chéng)信和 同情，取得病人配合。避開(kāi)護(hù)理工作高峰時(shí)間，使更多的護(hù)士有機(jī)會(huì)參加。我國(guó)護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)存在哪些問(wèn)題？請(qǐng)給出你的建議？（15 分）答：護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)不僅需要考慮提高護(hù)理人員專業(yè)素質(zhì)、工作崗位勝任力的要求、等問(wèn)題，還應(yīng)在 此基礎(chǔ)上將規(guī)范化培訓(xùn)、?？谱o(hù)士培訓(xùn)、護(hù)理人員專業(yè)化發(fā)展相結(jié)合，建立護(hù)理人員的職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā) 展的長(zhǎng)效機(jī)制。（1）護(hù)士核心能力培訓(xùn)現(xiàn)狀：然而我國(guó)尚未建立完善的護(hù)士核心能力培訓(xùn)體系；（2）考核標(biāo)準(zhǔn)體系分析：各地區(qū)、各醫(yī)院間的考核標(biāo)準(zhǔn)存在較大差距；（3）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性；（4）未重視高年資護(hù)士培訓(xùn)。建議：（1）加大規(guī)范化培訓(xùn)投入；（2）采取靈活多樣的規(guī)范化培訓(xùn)方式；（3）注重規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容的全面性與針對(duì)性相結(jié)合。試述馬斯洛人本主義學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用（12 分）答：根據(jù)基本需要層次論及自我實(shí)現(xiàn)理論，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)顧及學(xué)生各個(gè)層次的需要，創(chuàng)造自我 實(shí)現(xiàn)的條件：生理需求，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注意學(xué)生身體狀況、飲食睡眠對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響，因此教師應(yīng)合理 安排