1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文（精選 6 篇）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 1荷花，你的清香是你們醉人，你的樣子是那么迷人，你的姿勢(shì)是那么動(dòng)人！荷花，你的魅力令我們難以釋?xiě)?，看著你，我們感到了渺小；讀著你，我們忘記了下課蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說(shuō)過(guò)：“我一千次的確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的?！眱?yōu)秀的文章都契合美的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂(lè)，寓教于美 得到有效提高？在教學(xué)中，我們注重了總結(jié)和概括，卻不能將概括和總結(jié)再具體化，使我們的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)作文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)描寫(xiě)、敘述要具體生動(dòng)，可是在閱讀教學(xué)中

2、我們利用了大量的時(shí)間不斷地要求學(xué)生“概括一下這段或者這幾段講的什么”，講的什么縱然重要，可是具體的描寫(xiě)卻忽略不計(jì)了。以至于學(xué)生關(guān)于如何是具體、如何做到具體顯得非常茫然，困惑。因此，我認(rèn)為：文章的美、極致體現(xiàn)在具體的敘述和描寫(xiě)上，應(yīng)該把更多的工夫用在體味文章的具體描寫(xiě)上，從中感悟美、感悟生動(dòng)。達(dá)到真正的讀為寫(xiě)服務(wù)， 讀寫(xiě)有機(jī)接合。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 2最佳路徑是一篇敘事文章。課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)而大傷腦筋，無(wú)意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由， 任其選擇”的啟示，從而設(shè)計(jì)出了世界最佳路徑。一、教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)：“迪斯尼樂(lè)園”關(guān)于于孩子們的誘惑力是非常大的，因

3、此那些活潑可愛(ài)的卡通形象和漂亮的建筑提高他們的.閱讀興趣。趁孩子們興趣高漲時(shí)，我拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你們知道嗎？迪斯尼樂(lè)園中最著名的不僅有這些，連其中的路都很有名呢？ 你們想知道其中的原因嗎？那么就拿起書(shū)好好去讀吧！聽(tīng)了我的話，孩子們迫不及待地捧起了書(shū)。任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。以此讓學(xué)生體會(huì)自己摘葡萄的樂(lè) 人，給人自由與選擇的機(jī)會(huì)，其本身就是一種最佳的選擇。二、教學(xué)實(shí)際情況的反思：1、學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀思考，抓詞句，抓重點(diǎn)段深入體會(huì)等多種途徑有了正確的認(rèn)種設(shè)計(jì)打破了常規(guī)，與眾不同。2、創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生置于主體地位。課標(biāo)中告訴我們：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等關(guān)于話中進(jìn)行，學(xué)

4、生是學(xué)習(xí)的主人，教師是導(dǎo)致者，組織者，所以，在教學(xué)中，我時(shí)刻注意尊重學(xué)生，努力挖掘?qū)W生回答中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，本課教學(xué)主要圍繞三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行，為什么迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)被評(píng)為最佳設(shè)計(jì)？格羅培斯為什么能產(chǎn)生這樣的設(shè)計(jì)觀念？格羅培斯獲得成功的原因？這些問(wèn)題是學(xué)生上節(jié)課留下的疑惑，教學(xué)中，我有意引到學(xué)生品讀相關(guān)段落，讓他們自己去讀，在讀中感悟，經(jīng)過(guò)動(dòng)手勾畫(huà)，寫(xiě)下批注，全班交流等形式，與文本關(guān)于話，與教師關(guān)于話，與其他同學(xué)關(guān)于話，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。3、抓住空白點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生想像，把讀寫(xiě)接合在一起。在教學(xué)中，我導(dǎo)致學(xué)生抓住“優(yōu)雅自然”想象小路的樣子；鼓勵(lì)學(xué)生以評(píng)委的身份評(píng)

5、判格羅培斯的設(shè)計(jì)；抓住老人的做法體會(huì)“給人自由，任其選擇”這一特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生想象游人在葡萄園任意采摘的快樂(lè)場(chǎng)景，使學(xué)生更好的感悟到這一做法的精妙所在。最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)仿寫(xiě)句子，既引領(lǐng)學(xué)生更廣泛的理解了最佳路徑的深層含義，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 3得益于前課拼音教學(xué)所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，在本課教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了幫小蜜蜂找家的情境游戲，并且且貫穿了整個(gè)課的始終。到達(dá)了比較好的效果，幫忙小蜜蜂找到家， 學(xué)生十分開(kāi)心。課后，我問(wèn)學(xué)生，在語(yǔ)文課設(shè)計(jì)的這么多游戲中最喜歡哪個(gè)時(shí)，小朋友都表示喜歡這天的幫小蜜蜂找家。幫小蜜蜂找家的進(jìn)程中會(huì)遇到很多的困難，要穿過(guò)一座花園，越過(guò)一片樹(shù)林， 飛過(guò)一條小河，最

6、后經(jīng)過(guò)一片草原。在學(xué)習(xí)拼音的進(jìn)程中，學(xué)生一步步攻克學(xué)習(xí)上的難關(guān)，同時(shí)也在經(jīng)受著構(gòu)成克服困難，勇于挑戰(zhàn)精神的潛移默化。ying。整個(gè)進(jìn)程充滿著用心參與，在課件中向日葵花美麗的映襯下，后鼻韻母的學(xué)習(xí)也顯得一點(diǎn)都不枯燥 了。在越過(guò)樹(shù)林時(shí)，學(xué)生還遇到了我精心設(shè)計(jì)的樹(shù)林迷宮墻，要走出迷宮墻就需要掌握拼讀的技巧。學(xué)生認(rèn)真專注的眼神，甚至能夠脫離老師的幫忙而自我去解決走迷宮的難題。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我還特地訓(xùn)練學(xué)生直呼音節(jié)的潛力，鍛煉他們“聽(tīng)要求”的潛力。提出“請(qǐng)你讀出來(lái)”，“請(qǐng)你拼出來(lái)”的新要求。在要求學(xué)生讀出來(lái)前，先讓學(xué)生在腦中默讀，在心中默拼，逐漸鍛煉直呼的潛力。在飛過(guò)小河的環(huán)節(jié)上，我十分欣喜的感受到了學(xué)

7、生體貼、關(guān)愛(ài)的心靈。學(xué)生寫(xiě)得很仔細(xì)，同時(shí)速度比往常快，因?yàn)樗麄冋f(shuō)，怕寫(xiě)得太慢小蜜蜂會(huì)飛不動(dòng)而掉下河去。我看著孩子們寫(xiě)字的神情，擔(dān)心的表情，心里感到莫大的幸福，我的這些孩子們會(huì)為別人著想呢！雖然在課堂上感覺(jué)學(xué)生表現(xiàn)有進(jìn)步，但在班級(jí)常規(guī)上卻發(fā)現(xiàn)有反復(fù)的狀況。最近排隊(duì)老是比較拖拉，排隊(duì)小老師的管理也比較松散，得想點(diǎn)辦法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 4水鄉(xiāng)歌是一首詩(shī)歌。歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的思想感情。全詩(shī)有三小節(jié)：第一小節(jié)寫(xiě)水多，說(shuō)明水鄉(xiāng)的自然資源豐富；第二小節(jié)寫(xiě)船多，表現(xiàn)水鄉(xiāng)人民的勤勞；第三小節(jié)寫(xiě)歌多，說(shuō)明水鄉(xiāng)人民生活的幸福。詩(shī)歌抓住綠水清波、白帆如云的特點(diǎn)，給我們

8、勾勒出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖。篇末點(diǎn)睛之筆又使人如聞勞動(dòng)的愉快歌聲，感受到生活一小節(jié)字?jǐn)?shù)相等，句句押韻，富有鮮明的節(jié)奏感與和諧的韻律美，與我們的柳州歌比較接近。地朗讀。讀熟課文后，讓學(xué)生回憶柳州的ft詞改一改？把水鄉(xiāng)歌當(dāng)成我們柳州的ft蕩清波羅”。先師生關(guān)于唱，然后分男女生關(guān)于唱。并且希望回家唱給父母聽(tīng)。最后把剛學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中，讓學(xué)生做小詩(shī)人，仿造課文形式贊美本地的方方面面的“多”。本課的教學(xué)，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文課與音樂(lè)課的整合。做到以讀為本的教學(xué)策略，讓學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，用多種形式來(lái)讀課文，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的三個(gè)層次：感悟、積淀、應(yīng)用。在“感悟”“積

9、淀”進(jìn)程中，發(fā)揮學(xué)生自主性，突出以讀為本，在讀中去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)，去感悟；在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中，注意教師在課堂上的角色，既關(guān)切低年級(jí)段的閱讀教學(xué)要求，又注重讀的層次性；在“應(yīng)用”方面，讓學(xué)生做小詩(shī)人，仿造課文形式贊美本地的方方面面的“多”，內(nèi)容接近小學(xué)生的生活，共通贊美幸福生活。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 5本課是一首圖文并且茂、充滿童趣的詩(shī)歌。課文配有兩幅插圖，采用擬人和比喻的手法，生動(dòng)、形象地描繪出天真活潑的孩子們歡度節(jié)日的場(chǎng)面，歌唱了孩子們的幸福和快樂(lè)，表達(dá)他們熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和報(bào)效祖國(guó)的遠(yuǎn)大理想。鳥(niǎo)的帶領(lǐng)下趕來(lái)節(jié)日慶祝活動(dòng)時(shí)的歡樂(lè)、幸福的情景。第二節(jié)在學(xué)生自讀的基礎(chǔ) 上，導(dǎo)致學(xué)生抓住“祝賀”、“歌唱”等詞語(yǔ)，認(rèn)真朗讀體會(huì)，并且進(jìn)行討論、交 流。植物來(lái)烘托出孩子們愉快的心情，經(jīng)過(guò)朗讀讓學(xué)生們盡情表達(dá)自己的喜悅。關(guān)于于 也跟著很開(kāi)心，希望他們永遠(yuǎn)這么愉快。本課是一首歌的歌詞，我接合歌曲教學(xué)，讓邊欣賞邊體會(huì)，有興趣的學(xué)生可跟著唱一唱，便于背誦。在教學(xué)中也出現(xiàn)這樣的情況：一開(kāi)始，學(xué)生不理解為什么“它們都說(shuō)有了我 還得多多注意，一些細(xì)節(jié)講授時(shí)還要細(xì)致些。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 6朗讀是任何一門(mén)語(yǔ)言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力，它是任何一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言障礙的人都應(yīng)具備的一種能力，一堂沒(méi)有瑯瑯讀書(shū)聲的語(yǔ)文課無(wú)疑是充滿遺憾的，因此，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀形成一定的