1、文檔編碼 : CL8G6Q6K6E3 HR1Q2Z9K10G9 ZR2L5Q10P2Y4名師精編 優(yōu)秀教案靜女教案一、指導思想與理論依據(jù)語文教學新課標； 新課程大力提倡自主探究與合作學習有機整合的學習方式,這就要求我們老師在平常的每節(jié)課的教學中能夠做到合理支配、以生為主,豐富課堂訓練教學內(nèi)容；二、教學背景分析認真組織,把傳授學問與培養(yǎng)才能相結(jié)合,（一）同學分析：我所教的班級分屬一、二層次,在語文學習上差距不是很明顯；他們已經(jīng)逐步適應了高中生活,也適應了高中老師的講課方式,作為受訓練者,簡潔進入客體意識,所以要重點培養(yǎng)他們的主體意識,真正參與到課堂教學中,成為課堂的主體； 在熟識水平上,高一的同

2、學能運用頭腦,對感性材料加以整理和改造,上升到理性的熟識,比較貼近客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律；隨著同學學問面的拓展,他們不再人云亦云,而是有自己獨到的見解,所以老師 要有效地引導同學說出自己的見解；（二）教學方式及手段：主要接受師生互動式,通過提問及爭辯形成有效的課堂互動；（三） 所遇到的問題：主要是對所搜集的資料進行整理、以及向其他老師請教來解決了這個問題；三、本課教學目標設計教學目標提煉方面,所以我通過不斷地摸索學問和才能目標：把握文中的通假字和“ 其”、“ 有” 的用法；情感目標：明白我國古代人們對真摯愛情的向往,陶冶高尚的情操；教學重點品嘗詩歌細節(jié)描寫的藝術(shù)成效；教學方法以情形教學法為主,老

3、師用幽雅的音樂,用美麗的語言營造詩情畫意的詩意氛圍；課堂上采取逐層深化的教學法, 同時留意新舊學問的勾連和對比,對詩經(jīng)中其它學問也有整體的把握；四、教學過程與教學資源設計讓同學在深化把握本課學問的同時,名師精編 優(yōu)秀教案一）導入1、由荷爾德林的詩“ 世界布滿勞績,而人卻詩意地棲居在大地上” 為導入,這句話說出了人類生活的一種心態(tài)、心境,不管身體多么勞累,人類總要詩意地棲居,就像我們的祖 先,雖然生活艱辛,確能夠詩意地生活,以歌舞為伴,從而制造出了被后人稱為“ 饑者歌其食,勞者歌其事” 的我國第一部詩歌總集詩經(jīng)；2、導出詩經(jīng)后, 通過對同學進行提問完成對詩經(jīng)學問的復習；同學需要把握的 詩經(jīng)學問包

4、括： 詩經(jīng)是我國第一部詩歌總集,它包括了從西周初年到春秋中葉 500 多年間的詩歌共 305 篇,所以又被稱為詩三百或三百篇；3、對詩經(jīng)中的愛情詩有一個簡潔的介紹,從而引出同學中學時期學過的詩經(jīng)中的愛情詩：從詩經(jīng)開頭,民間情歌成為詩歌的重要載體,詩經(jīng)中的愛情詩喧鬧而奔放,清新而純潔,是心與心的溝通,是情與情的碰撞；之后通過對同學的提問讓同學 回答出初中時學過的關(guān)雎和兼葭,引出本課要學習的詩經(jīng)中的另一首愛情詩靜女；同學齊讀：關(guān) 關(guān) 雎 鳩, 在 河 之 洲, 窈 窕 淑 女, 君子 好 逑 以雌雄二鳥和鳴起興,表達男子對女子真摯、喧鬧的追求；蒹葭蒼蒼,白露為霜,所謂伊人,在水一方 似蒼茫的秋水、

5、蕭瑟的蘆葦；追求而不行得的惆悵,迷惘的感情恰一日不見,如三月兮；一日不見,如三秋兮；一日不見,如三歲兮 男子對女子刻骨銘心的思念,以至度日如年精神恍惚；（二）預習檢測： 靜女中重點字詞的解析俟：（s）等待；孌（ lun ）：美好；懌（ y ）：寵愛；荑（ t）：茅草芽；洵（ xn ）：誠然,實在；其：形容詞詞頭,無實義；有：形容詞詞頭,無實義；“ 說” 通“ 悅”；“ 歸” 通“ 饋”,贈送；（三）文本解析1、文意 疏通：（1）通過對重點字詞的提問完成對文意的疏通；邶風 靜女靜女其姝,俟我于城隅；愛而不見,搔首踟躕；名師精編 優(yōu)秀教案靜女其孌,貽我彤管；彤管有煒,說懌女美；自牧歸荑,洵美且異；

6、匪女之為美,美人之貽；其：形容詞詞頭；姝：美麗；俟：等候；城隅：城上的角樓；愛：隱匿,遮擋；見：顯現(xiàn)；踟躕：心里遲疑,要走不走的樣子；孌：美好；彤管：紅色的管簫；管,也有人說是茅草；有：形容詞詞頭；煒：鮮明有光的樣子；說懌：寵愛；歸荑：贈送荑草；洵：的確,的確；匪：通“ 非”；貽：贈送；（2）依據(jù)“ 信、達、雅” 的要求對全詩進行翻譯；靜女多么美麗啊,在城角等我；但你卻藏起來不見我,急得我抓耳撓腮；靜女多么美好啊,贈給我彤管；彤管顏色鮮亮,寵愛你的美麗； 你從野外采來荑草送給我,這荑草真是美麗而且與眾不同；并不是荑草本身美麗,而2、對全詩的整體把握,通過對同學的提問實現(xiàn)；以誰的角度寫？青年男子

7、在什么環(huán)境下所寫？苦苦等待的時刻寫出什么情感？相互傾心接受什么手法？“ 賦”3、分節(jié)對文本解析：（1）靜女其姝,俟我于城隅；愛而不見,搔首踟躕；請同學為這一小節(jié)加小標題：男子贈物摸索：在等不到情人的時候,氓 和靜女中主人公的反應有沒有相像的地方？從中可見他們對愛情的態(tài)度怎樣？由同學爭辯得出結(jié)論；同是期望著約會中遲到的戀人,靜女 中的男子是 “ 搔首踟躕”,焦急和煩躁全然沒有掩飾,而氓中的姑娘卻“ 不見復關(guān),泣涕漣漣”,抑制不住的眼淚泄露了 深埋心底的愛情；關(guān)于細節(jié) 描寫：女子）愛而不見, （男子）搔首踟躕；細節(jié)描寫的表達成效：刻畫人物形象：女子,頑皮；男子,急躁；表達思想感情：熱戀中男女真實、

8、自然的感情名師精編 優(yōu)秀教案（2）靜女其孌,貽我彤管；彤管有煒,說懌女美；關(guān)于贈物的例子之一：投我以木瓜,報之以瓊琚；投我以木桃,報之以瓊瑤；摸索：靜女兩次贈物,男子更寵愛哪一個？為什么？第一次：彤管說懌女美外在美其次次：荑草洵美且異內(nèi)涵美荑草是靜女跋涉遠處郊野親自采來的,物賤而意深,一如后世南朝宋陸凱贈范曄詩之“ 折梅逢驛使,贈與隴頭人；江南無全部,聊贈一枝春”這初生的潔白荑草恰似他們的愛情,純潔、高尚；（3）自牧歸荑,洵美且異；匪女之為美,美人之貽；,重的是情感的寄托、表達；并且延長：手如柔荑 :荑,嫩芽去皮后潔白細軟,所以用來比如女子的手；（4）對靜女和男主人公的形象進行總結(jié),讓同學通過

9、詩中的正面和側(cè)面描寫總結(jié)得出,從而加深對全詩內(nèi)容的懂得；靜女是一個怎樣的形象呢？愛而不見 貽我彤管 自牧歸荑天真活潑、頑皮可愛大膽地表達自己的愛情靜女其姝 靜 女其孌嫻靜、美好男主人公是一個怎樣的形象呢？搔首踟躕 忠厚、可愛彤管有煒,說懌女美 傾慕、頌揚洵美且異 真誠匪女之為美,美人之貽 愛屋及烏（5）請同學齊讀詩經(jīng)中其它的愛情詩,對詩經(jīng)中的愛情詩進行整體的感知；名師精編 優(yōu)秀教案詩經(jīng)愛情詩集錦：詩經(jīng) 國風 周南 關(guān) 雎關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲；窈窕淑女,君子好逑；參差荇菜,左右流之；窈窕淑女,寤寐求之；求之不得,寤寐思服；悠哉悠哉,輾轉(zhuǎn)反側(cè)；詩經(jīng) 國風 鄭風 野有蔓草野有蔓草,零露漙兮；有美一人,

10、清揚婉兮；邂逅相 遇,適我愿兮；野有蔓草,零露瀼瀼；有美一人,婉如清揚；邂逅相遇,與子偕臧；詩經(jīng) 國風 秦風 蒹葭蒹葭蒼蒼, 白露為霜； 所謂伊人, 在水一方, 溯洄從之, 道阻且長； 溯游從之, 宛在水中心；詩經(jīng) 國風 鄭風 狡童彼狡童兮,不與我言兮；維子之故,使我不能餐兮；詩經(jīng) 國風 鄭風 褰裳子惠思我,褰裳涉溱；子不我思,豈無他人？狂童之狂也且！詩經(jīng) 國風 鄭風 出其東門名師精編 優(yōu)秀教案出其東門,有女如云；雖就如云；匪我思存；縞衣綦巾,聊樂我員；詩經(jīng) 國風 陳風 月出 月出皎兮,佼人僚兮,舒窈糾兮,勞心悄兮！詩經(jīng) 國風 王風 采葛彼采葛兮；一日不見,如三月兮；彼采蕭兮；一日不見,如三秋

11、兮；彼采艾兮；一日不見,如三歲兮；詩經(jīng) 國風鄭風 子衿青青子衿,悠悠我心；縱我不往,子寧不嗣音？（6） 對詩經(jīng)中的愛情詩進行總結(jié),請同學齊讀；詩經(jīng)中的這類愛情詩,呈現(xiàn)給我們的是人類美好的情感世界；這里沒有世俗的偏見,有的只是個體生命本能的情感顯露；這種淳樸、自然、 浪漫的公正愛情,是漢以后愛情詩的矯揉造作所不能比擬的；這種浪漫與明媚的愛情,如山野中不敗的鮮花,雖然布滿野性, 但卻像養(yǎng)分著生命的空氣一樣,培養(yǎng)著生活和情愫,塑造著生命的精神；詩經(jīng)中描寫的愛情,絕無半點禮教和貞潔觀念的束縛,沒有摻雜任何世俗功利的考慮,是一種真正意義上的純真的人類美好情 感的謳歌；詩經(jīng)是中國唯獨一部脫去了脂粉與俗氣的情愛文學圣典；作為民族青春時代的自由生活經(jīng)受的真實記錄,詩經(jīng)愛情詩昭示后人,要擺脫“ 非人” 的鐐銬,回到人之所以為人的真實境域,就必需贏得主體精神的自由,而這也正是詩經(jīng)這部古老經(jīng)典具有不朽文化價值的根源所在；五、學習成效評判設計名師精編 優(yōu)秀教案對學習成效的評判我主要實行對同學進行問卷調(diào)查及個別訪談實現(xiàn)的,通過調(diào)查,我明白到同學對這節(jié)課的反應很好,所以我也感到特殊欣慰；回憶這一節(jié)課的教學,我接受的是逐層深化的教學法,同時特殊留意前后學問的勾連,讓同學們能真正做到