中小學(xué)教育科研概述問題1、什么是中小學(xué)教育科研教育科研的全稱是教育科學(xué)研究。教育科學(xué)研究是以教育科學(xué)理論為工具，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象和問題為對(duì)象，運(yùn)用一定的科學(xué)方法，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。換一句話來說，就是用教育理論去研究教育現(xiàn)象和教育問題，探索新的未知教育規(guī)律以及有效教育的途徑和方法，以解決新問題、新情況的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。中小學(xué)教育科研則是指中小學(xué)教育系統(tǒng)的教育行政干部，專、兼職教育科研人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、廣大教師中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的現(xiàn)象和出現(xiàn)的問題為研究對(duì)對(duì)象，用一定的科學(xué)方法，認(rèn)識(shí)和探索中小學(xué)教育現(xiàn)象和教育規(guī)律的活動(dòng)。具有中國(guó)特色的中小學(xué)教育科研應(yīng)以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論為方針，認(rèn)真貫徹、執(zhí)行國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持“三個(gè)面向”。要注重研究和探索基礎(chǔ)教育實(shí)際工作中的問題和現(xiàn)象，用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量和提高辦學(xué)水平。當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，反映了鮮明的時(shí)代特征。新的課程理論、新的教材、新的課程評(píng)價(jià)觀，猛烈的沖擊著現(xiàn)有的教育教學(xué)體系，對(duì)廣大教師和廣大教育工作者提出了新的更高的要求。中小學(xué)教師需要改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為，確立一種嶄新的教育教學(xué)理念和精神，這些都迫切要求廣大教師和廣大教育工作者積極投身到教育科研中去，加強(qiáng)教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)課程改革實(shí)驗(yàn)中遇到的問題進(jìn)行探索、研究，找出規(guī)律，探索解決問題的途徑和方法，以適應(yīng)新課程的實(shí)施，確?；A(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作的順利進(jìn)行。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)更新的速度日益加快。實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，需要培養(yǎng)和造就一大批高素質(zhì)的人才，中小學(xué)教育擔(dān)負(fù)著莊嚴(yán)的職責(zé)和崇高的使命。教育科研是實(shí)施科教興國(guó)、振興教育的重要手段，中小學(xué)教師要在教育教學(xué)實(shí)踐中，積極投身到教育科研中去，為建設(shè)有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育體系和中小學(xué)教育科研體系貢獻(xiàn)力量。問題2、中小學(xué)教育科研是怎么分類的中小學(xué)教育科研根據(jù)研究的角度和標(biāo)準(zhǔn)的不同，有不同的分類。（一）按研究的功能不同劃分，可以分為理論性研究、應(yīng)用性研究和開發(fā)性研究。理論性研究是指以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律，形成或發(fā)展教育科學(xué)理論為目的，通過對(duì)教育現(xiàn)象和事實(shí)進(jìn)行理論性研究，提出新的、系統(tǒng)的、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。理論性研究具有高度的抽象性、概括性和理論性的特點(diǎn)。應(yīng)用性研究是針對(duì)某一具體的教育實(shí)際而進(jìn)行的技術(shù)性研究。它是把教育科學(xué)的基本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教育教學(xué)方案，使教育理論和教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，達(dá)到某種預(yù)定的研究目標(biāo)。是運(yùn)用基礎(chǔ)理論研究得出的一般知識(shí)、原理和原則，針對(duì)某一具體的教育教學(xué)實(shí)際問題，研空某一局部領(lǐng)域的特殊規(guī)律，提出比理論性研究更有針對(duì)性、更有實(shí)際應(yīng)用性的理論和方法，主要解決教育教學(xué)的實(shí)際問題。中小學(xué)教育科研主要是應(yīng)用性研究。開發(fā)性研究是建立在前兩種研究的基礎(chǔ)上，以開發(fā)能使用的教學(xué)產(chǎn)品為目的課題研究。教學(xué)產(chǎn)品除教科書、投影片等有形產(chǎn)品外，也包括具有可操作性的教育教學(xué)方法或組織教育教學(xué)的策略、程序等無形產(chǎn)品。（二）按研究范圍的大小不同，可以分為宏觀研究，微觀研究和中觀研究。宏觀研究是對(duì)與國(guó)家或某個(gè)區(qū)域政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大教育問題所做的綜合性、系統(tǒng)性的研究。它一方面研究教育與社會(huì)的關(guān)系，如教育與政治、教育與國(guó)民經(jīng)濟(jì)、教育與人口的發(fā)展、教育與計(jì)劃生育關(guān)系的研究等等。宏觀研究范圍大，涉及面廣，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性、方向性、綜合性、整體性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性等特點(diǎn)。宏觀研究大多數(shù)是政府、教育行政部門主持和進(jìn)行的研究。微觀研究是對(duì)教育系統(tǒng)內(nèi)某個(gè)具體的問題和現(xiàn)象進(jìn)行的實(shí)際研究。比如對(duì)學(xué)生教育方法的研究、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的研究，對(duì)學(xué)科教學(xué)手段和方法的研究等等。微對(duì)岸研究適宜于中小學(xué)教師的個(gè)體研究。中觀研究是介于宏觀研究和微觀研究之間的一種研究類型。它是對(duì)教育教學(xué)出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，在一定范圍內(nèi)的綜合性研究。所謂“一定范圍”，是相對(duì)宏觀研究而言的，是比微觀研究要大，比宏觀研究要小的研究。比如，一個(gè)學(xué)校或一個(gè)地區(qū)的整體改革的研究、學(xué)校教育教學(xué)的綜合性研究等等，都屬于中觀研究。貴陽市的市級(jí)教育科研課題大部分屬于中觀研究。除上述三種分類外，中小學(xué)教育科研還可以從課題的來源不同，分為新開課題、結(jié)轉(zhuǎn)課題、委托課題、招標(biāo)課題；按研究對(duì)象的不同，分為教育類課題、管理類課題、教學(xué)類課題和教學(xué)科學(xué)技類課題；按研究的深度不同分為描述性課性、因困性課題和預(yù)測(cè)性課題等等，在此不在贅述。問題3、中小學(xué)教育科研的基本任務(wù)是什么中小學(xué)教育科研的總?cè)蝿?wù)是：以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指導(dǎo)，貫徹、執(zhí)行國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持“三個(gè)面向”，研究和解決我國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)問題，認(rèn)識(shí)和掌握我國(guó)社會(huì)主義基礎(chǔ)教育發(fā)展的客觀規(guī)律，更好地指導(dǎo)中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐。中小學(xué)教育科研的基本任務(wù)主要有兩個(gè)方面：（一）促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)水平的提高?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“要積極開展教育決策咨詢研究，密切教育科研同教育決策、教育實(shí)踐的聯(lián)系，發(fā)揮教育科研對(duì)教育改革和發(fā)展的促進(jìn)作用?！庇纱丝梢?，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改工和發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)水平的提高，是中小學(xué)教育科研的主要任務(wù)。中小學(xué)教育科研不但要研究一般性的中小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，還要研究在新形勢(shì)下的中小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，為教育改革提供正確的思路。特別是當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革中，有許多重大的課題需要我們?nèi)ヌ剿鳌⑷パ芯俊１热纾盒陆滩牡谋举|(zhì)是什么？有什么特點(diǎn)和功能？新教材在教學(xué)策加重上有什么新的變化？教師在課堂教學(xué)中角色需要發(fā)生什么變化等等。這就需要我們通過教育科研來探求，掌握其規(guī)律，從而為基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)提供正確的思路，保證課程改革實(shí)驗(yàn)工作的正常實(shí)施。中小學(xué)通過開展教育科研，可以進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)校和教師的教育教學(xué)思想和行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量和推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)水平的提高。近幾年來，貴陽市不少中小學(xué)通過開展教育科研，不僅培養(yǎng)和造就了一批科研型的教師，而且通過對(duì)研究成果的應(yīng)用和對(duì)教育科研方法的運(yùn)用等，使學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)校辦學(xué)水平都得到了促進(jìn)和提高。（二）研究教育教學(xué)實(shí)踐問題。探索教育教學(xué)的規(guī)律，促進(jìn)中小學(xué)教育科學(xué)的發(fā)展。中小學(xué)教育科學(xué)對(duì)基礎(chǔ)教育改革的促進(jìn)和發(fā)展作用，是通過研究教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象和問題，探索和發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的規(guī)律，通過推廣，運(yùn)用并指導(dǎo)教育教學(xué)的實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的。中小學(xué)教育科學(xué)發(fā)展了，基礎(chǔ)教育的改革才能得到促進(jìn)和發(fā)展。因此，通過教育科研促進(jìn)中小學(xué)教育科學(xué)的發(fā)展是中小學(xué)教育科研的又一個(gè)主要任務(wù)?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“教育理論工作者和實(shí)際工作者，要以馬克思主義為指導(dǎo)，研究和回答建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系的理論問題和實(shí)際問題”。中小學(xué)教育科研主要是應(yīng)用性研究。應(yīng)用性研究主要解決教育教學(xué)的實(shí)際問題。是針對(duì)某一具體的教育教學(xué)實(shí)際而進(jìn)行的技術(shù)性研究。通過對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象和實(shí)際問題的研究以及對(duì)問題的解決，可以提高對(duì)教育科學(xué)的理論、方法和技術(shù)方面的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，通過對(duì)這些課題的研究，也能豐富和發(fā)展中小學(xué)教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論。貴陽市一些中小學(xué)開展“成功教育實(shí)踐研究”、“情感教育”、“愉快研究”、“理想教育”和“意見教育”等課題研究，不僅探索和幫助了部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生克服心理障礙、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)成績(jī)的途徑，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，而且還從心理學(xué)和教育學(xué)的角度揭示了如何引導(dǎo)和培養(yǎng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的規(guī)律，豐富了中小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)方面的理論內(nèi)容。因此，運(yùn)用教育理論和科學(xué)的方法解決教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象和問題，是促進(jìn)中小學(xué)教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論發(fā)展的過程。問題4、中小學(xué)教育科研有哪些基本性質(zhì)（一）研究對(duì)象和范圍的廣泛性。中小學(xué)教育科研的研究對(duì)象和范圍是圍繞教育在校中小學(xué)生的一切活動(dòng)，即受教育者、管理者和決策者以及他們從事的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如：學(xué)生的思想品德、日常行為規(guī)范、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果；教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和教育學(xué)效果；校長(zhǎng)、主任的決策和教育教學(xué)管理以及針對(duì)教育教學(xué)的模式建立、評(píng)價(jià)體系等等，都屬于中小學(xué)教育科研的研究對(duì)象和范圍。（二）研究活動(dòng)的探索性中小學(xué)教育科研就是探索教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問題中的規(guī)律，通俗地說就是提出問題，解決問題。因此，中小學(xué)教育科研是一項(xiàng)探索性的活動(dòng)。在教育科研中，要有開拓的精神，只有開拓才能探索未知。中小學(xué)教育科研的研究對(duì)象、研究環(huán)境和研究的條件等?？赡軙?huì)在研究的過程中發(fā)生一些變化，并且還可能會(huì)出現(xiàn)一些新的現(xiàn)象和新的問題，這就需要研究人員在研究過程中要以開拓者的眼光，善于捕捉和認(rèn)識(shí)這些新的教育現(xiàn)象和問題，積極探索教育規(guī)律，認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象間的本質(zhì)聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律。（三）研究活動(dòng)的創(chuàng)造性中小學(xué)教育科研是研究別人沒有發(fā)現(xiàn)的教育教學(xué)現(xiàn)象和問題中的規(guī)律，探索別人沒有實(shí)踐過的新的教育教學(xué)內(nèi)容，方法和經(jīng)驗(yàn)等等，因此，在教育科研中，研究人員必須具有創(chuàng)造性。沒有創(chuàng)造性，教育科研就不可能出現(xiàn)新的成果，沒有創(chuàng)造性，教育科研就不可能有所創(chuàng)新和前進(jìn)。而研究人員在教育科研中，其創(chuàng)造水平的高低和創(chuàng)新能力的發(fā)揮程度如何，是決定教育科研成果水平高低和質(zhì)量?jī)?yōu)劣的一個(gè)重要因素。（四）研究方法的科學(xué)性。中小學(xué)教育科研是有目的、有計(jì)劃，用科學(xué)方法，按一定研究過程探索基礎(chǔ)教育規(guī)律的活動(dòng)。因此，教育科研在課題的選擇、內(nèi)容和目標(biāo)的確定、研究步聚的實(shí)施、研究手段和方法上都要符合科學(xué)性的要求。（五）研究時(shí)間的長(zhǎng)期性我們知道，無論是小學(xué)還是中學(xué)，其教育過程的周期都是比較長(zhǎng)的。因此，中小學(xué)教育科研在研究教育教學(xué)的現(xiàn)象和問題時(shí)，如果探索其規(guī)律，或建立其模式，或?qū)で笃渫緩胶头椒?，或制定評(píng)價(jià)體系等等，往往需要一個(gè)較長(zhǎng)的研究過程之后才能夠反映出的有價(jià)值的研究成效。所以，教育科研的研究時(shí)間一般較長(zhǎng)，要經(jīng)過幾年的研究、探索，要經(jīng)過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，才能得到科學(xué)的、符合規(guī)律的、有價(jià)值的成果，也不能保證教育科研課題研究的質(zhì)量和水平。問題5·中小學(xué)教育科研有哪些原則中小學(xué)教育科研原則的確定是由中小學(xué)教育科研的研究?jī)?nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)決的。（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。理論是實(shí)踐的指導(dǎo)，實(shí)踐是理論的源泉。在中小學(xué)教育科研中，教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)和了解現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)的原理和觀點(diǎn)。在研究過程中重視理論對(duì)研究工作的指導(dǎo)作用，教師就能從新的視角、新的層面，應(yīng)用新的方法，在研究過程中還要重視用已掌握的理論知識(shí)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提煉加工，將其上升為教育理論。（二）方向性與科學(xué)性相統(tǒng)一的原則在研究活動(dòng)中既要堅(jiān)持社會(huì)主義的政治方向，又要使正確的服務(wù)方向與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度相結(jié)合。在教育科研活動(dòng)中，中小學(xué)教師要自覺地運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法去觀察、分析和解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題和現(xiàn)明；要采取實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索真理的科學(xué)精神，尊重客觀事實(shí)，深入教育教學(xué)實(shí)際，調(diào)查掌握大量有事實(shí)根據(jù)的材料，加以總結(jié)，分析和研究，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律。（三）客觀性和全面性原則中小學(xué)教育科研必須要有嚴(yán)格的客觀態(tài)度，全面系統(tǒng)地占有研究材料和實(shí)踐材料和實(shí)踐材料，這樣才能保證研究過程和研究結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性，在實(shí)施研究的整個(gè)過程中，要全面、系統(tǒng)的搜集各種研究事實(shí)的資料，所搜集得來的材料，必須是真實(shí)的，全面的、準(zhǔn)確的、典型的；要以科學(xué)、客觀、公正和實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)資料進(jìn)行分析研究，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，保證科研過程及科研成果的可靠性和準(zhǔn)確性。對(duì)研究結(jié)果的表述應(yīng)力求達(dá)到高度的準(zhǔn)確性。（四）繼承與創(chuàng)造相結(jié)合原則中小學(xué)教育科研只有在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷探索創(chuàng)造，才能使認(rèn)識(shí)深化，使理論完善和發(fā)展。勇于探索，首先要解放思想，不迷信本本，不迷信權(quán)威，敢于沖破守舊勢(shì)力和傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于在前人沒有走過的路上開拓前進(jìn)。其次，要不斷鍛煉自己創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，克服習(xí)慣性思維的障礙，變思考方式的封閉性、單一性、隨意性為開放性、多維性和批判性。此外，在科研中要善于對(duì)待失敗，善于從挫折和失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，樹立百折不撓的恒心。（五）定性與定量相結(jié)合的原則。在中小學(xué)教育科研中，對(duì)所研究的對(duì)象不僅應(yīng)有定性的分析，而且應(yīng)在定量的統(tǒng)計(jì)。定性常常是定量的前提，定量則是定性的精確化。中小學(xué)教育科研中，貫徹定性與定量相結(jié)合的原則，即是在研究中即要注意事物的質(zhì)量，也要注意事物的數(shù)量，要善于運(yùn)用數(shù)量的統(tǒng)計(jì)反映事物的質(zhì)量，使科學(xué)研究規(guī)范化，使研究結(jié)果精確化。任何客觀事物，其數(shù)量和質(zhì)量都是具有內(nèi)在聯(lián)系的，沒有質(zhì)量的數(shù)量是不存在的，沒有數(shù)量的質(zhì)量也是不存在的，因此，在課題研究中，正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)和測(cè)量的手段，可以全面地反映課題所研究的規(guī)律。問題·6中小學(xué)教育科研與教育教學(xué)工作有什么區(qū)別和聯(lián)系（一）中小學(xué)教育科研與教育教學(xué)工作的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：1、目的、任務(wù)不一樣。中小學(xué)教育科研工作是以中小學(xué)教育教學(xué)工作的現(xiàn)象和問題作為研究對(duì)象，是用科學(xué)的方法去認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，探索中小學(xué)教育，教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)造性活動(dòng)。其主要目的和任務(wù)就是研究中小學(xué)教育，教學(xué)工作中急需解決的有價(jià)值的重要問題，為中小教育、教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。中小學(xué)教育，教學(xué)工作則是以被教育者（中、小學(xué)生）為教育對(duì)象，依據(jù)教學(xué)大綱（新的基礎(chǔ)教育課程改革中，按照課標(biāo)要求及新的理念和精神）和教材，運(yùn)用教育教學(xué)原則，完成教育教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐性活動(dòng)。2、依據(jù)不一樣中小學(xué)教育科研是以基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象、出現(xiàn)的問題為事實(shí)，依據(jù)科學(xué)的研究方法，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，探索教育的規(guī)律，認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象之間的本質(zhì)的聯(lián)系及其發(fā)展規(guī)律，為解決發(fā)生的現(xiàn)象，出現(xiàn)的問題提供解決的理論依據(jù)，途徑及方法。中小學(xué)教育教學(xué)是依據(jù)國(guó)家的教育方針和有關(guān)教育的法律法規(guī)，方針政策，按照教育的原則和規(guī)律處理、解決和落實(shí)教育教學(xué)中的問題。3、對(duì)象不一樣。教育科研所研究的對(duì)象具有廣泛性和復(fù)雜性。受教育者（學(xué)生）、教育者（教師）、管理者（行政人員）、決策者（校長(zhǎng)、主任）等，中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)（諸如學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果），教師的職業(yè)道德、教學(xué)行為、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)效果以及學(xué)校行政人員的辦學(xué)的指導(dǎo)思想，教育教學(xué)管理、教育教學(xué)的決策等等，都可以成為教育科研的研究對(duì)象。中小學(xué)教育教學(xué)的對(duì)象則僅限于受教育者——學(xué)生。4、過程不一樣。中小學(xué)教育科研的整個(gè)過程，從課題的論證到研究假設(shè)的提出，從研究的實(shí)施到研究成果的檢驗(yàn)等，都是一個(gè)立足于已知探求未知的過程，是一個(gè)提出問題和解決問題的探索過程。中小學(xué)教育教學(xué)則是教師依照教學(xué)大綱（新的基礎(chǔ)教育課程改革中，教師要按照課標(biāo)要求和新的理念和精神），根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選用不同的教育教學(xué)原則和方法，采取不同的教育教學(xué)手段，達(dá)到教育教學(xué)的目的，是從已知到落實(shí)的實(shí)踐過程。（二）中小學(xué)教育科研與教育教學(xué)工作有區(qū)別，但相互間也有聯(lián)系，主要表現(xiàn)在：1、中小學(xué)教育科研課題的提出來源于教育教學(xué)實(shí)踐。中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的現(xiàn)象，提出的問題是中小學(xué)教育科研選題的源泉，而教育科研課題的提出應(yīng)選擇本地區(qū)當(dāng)前教育改革中最迫切、最需要解決、最備受關(guān)注的問題進(jìn)行研究，以推動(dòng)和促進(jìn)本地區(qū)的基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程。例如，《貴陽市初中科技活動(dòng)課教學(xué)模式研究》課題，就是根據(jù)貴陽市的初中學(xué)校在開展科技活動(dòng)課時(shí)，應(yīng)該“如何體現(xiàn)科技活動(dòng)課教學(xué)特點(diǎn)，上好科技活動(dòng)課，以什么教學(xué)模式和手段對(duì)科技活動(dòng)課進(jìn)行教學(xué)，解決科技活動(dòng)課‘如何上’的問題；如何對(duì)科技活動(dòng)課的教與學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，解決‘上得如何’的問題；從而使該課程的情感目標(biāo)、能力目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)”（摘自《貴陽市第四屆優(yōu)秀教育科研成果、教育論文選編》第28頁）這一迫切需要解決的問題，提出在貴陽市初中年級(jí)進(jìn)行科技活動(dòng)課教學(xué)模式的研究。正因?yàn)檫@一課題對(duì)當(dāng)前教育改革中迫切需要解決、備受關(guān)注的問題進(jìn)行研究，所以，該課題的研究取得了很好的效果，產(chǎn)得到有關(guān)專家的肯定。2、中小學(xué)教育教學(xué)工作為教育科研提供平臺(tái)和條件，教育科研為教育行政部門制定教育政策，提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益提供科學(xué)的決策依據(jù)。中小學(xué)教育科研工作不是少數(shù)幾個(gè)研究者就能勝任的，它不像某些自然科學(xué)的研究，關(guān)在實(shí)驗(yàn)室里通過實(shí)踐的方法進(jìn)行研究就可以了，也不可能關(guān)在屋里通過討論寫幾篇文章就能完成。中小學(xué)教育科研課題研究的整個(gè)過程離不開研究的對(duì)象、教育的事實(shí)和問題，同時(shí)，還需要工作在教育教學(xué)第一線的教師們的積極參與和配合。也就是說，中小學(xué)教育教學(xué)工作要為教育科研提供平臺(tái)和條件，保證教育科研課題研究工作的順利實(shí)施。中小學(xué)教育科開課題研究工作的開展，鍛煉和造就了一批教師。通過教育科研的探索活動(dòng)，教師逐步掌握了正確的教育科研理論和方法，就可以有效地指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量；另一方面，教育科研成果可以直接應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校的管理，可以為學(xué)校的決策提供客觀事實(shí)，正確的思想和科學(xué)的依據(jù)，從而推動(dòng)和促進(jìn)中小學(xué)辦學(xué)水平的提高。問題7·為什么要在中小學(xué)開展教育科研（一）在中小學(xué)開展教育科研，是深化基礎(chǔ)教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。“由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是一場(chǎng)深刻的變革，會(huì)遇到許多實(shí)踐和理論問題，為了解決這些問題，保證素質(zhì)教育的順利實(shí)施，必須加強(qiáng)教育科研，進(jìn)行科學(xué)決策”。（國(guó)家教委：《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育的若干意見》）可見，在中小學(xué)開展教育科研，是深化基礎(chǔ)教育改革，推進(jìn)素質(zhì)的需要。中小學(xué)教育科研是伴隨著祖國(guó)的改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的過程而不斷發(fā)展的。改革開放二十多年來，是我國(guó)教育科研發(fā)展最快的時(shí)期，中小學(xué)教育科研在基礎(chǔ)教育事業(yè)中的基礎(chǔ)性，先導(dǎo)性地位逐步得到了確立。我國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)踐不斷證明：有效地發(fā)揮中小學(xué)教育科研在基礎(chǔ)教育改革中的理論指導(dǎo)，實(shí)踐探索、決策咨詢的作用，基礎(chǔ)教育改革就會(huì)取得成功，基礎(chǔ)教育事業(yè)就人得到不斷地發(fā)展?；A(chǔ)教育改革離不開教育科研，教育科研預(yù)示著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入和發(fā)展，這一點(diǎn)，在基礎(chǔ)教育課程改革中得到了充分的證實(shí)?；A(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的確立和實(shí)踐工作的開展，實(shí)際上就是一個(gè)科學(xué)研究的過程。如何使素質(zhì)教育的實(shí)施能夠扎實(shí)而有效推進(jìn)并取得突破性的進(jìn)展，這是廣大教育工作者和全社人十分關(guān)注并努力探索的問題。中央領(lǐng)導(dǎo)同志對(duì)這個(gè)問題十分重視，多次召開座談會(huì)，深入基層調(diào)查研究，提出要抓住核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程長(zhǎng)期存在的主要問題，教育部于1996年7月至1997年底，組織6所大學(xué)及中央教科所在課程專家，調(diào)查了全國(guó)9個(gè)省市的城市與縣鎮(zhèn)的16000名中小學(xué)生，2000名校長(zhǎng)，教師和社會(huì)各界有關(guān)人士，獲得了大量的數(shù)據(jù)和資料，為新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革提供了依據(jù)。同時(shí)又進(jìn)行了廣泛的國(guó)際比較研究，明確了我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革基本理念，制定了《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》。為確保新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施，確定首先在全國(guó)38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教育部在部分師范院校成立“基礎(chǔ)教育課程研究中心”，囝擔(dān)國(guó)家或地方教育行政部門委托的課程改革任務(wù)，各地教研部門也將推進(jìn)課程改革作為教研系統(tǒng)的主要職能。貴陽市作為課程改革首批國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，成立了課程改革實(shí)驗(yàn)研究課程研究組，對(duì)課程改革實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象和提出的問題進(jìn)行研究，以指導(dǎo)課程改革實(shí)驗(yàn)工作的推進(jìn)。事實(shí)證明，通過教育科研工作的開展，探索中小學(xué)教育內(nèi)容、教育教學(xué)改革的途徑和手段，并為教育行政部門制定教育政策，提高教育教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益提供決策依據(jù)，是深化基礎(chǔ)教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。（二）在中小學(xué)開展教育科研是新世紀(jì)教育工作者的必備素質(zhì)。中共中央、中國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是全國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。并系統(tǒng)地提出了新世紀(jì)的教師的必備素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教師“要遵循教育規(guī)律，積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新”。把參與教育科研作為教師素質(zhì)的一個(gè)必要內(nèi)容提出來是以前從來沒有過的。之所以說教育科研是新世紀(jì)教育工作者的必備素質(zhì)，這是由時(shí)代對(duì)教師的要求所決定的。隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，一方面，當(dāng)今的中小學(xué)生對(duì)教師的要求已經(jīng)與對(duì)傳統(tǒng)意義上的教師的要求不可同日而語的；另一方面，培養(yǎng)和提高中小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，已經(jīng)成為當(dāng)今教育的根本目標(biāo)之一。應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)才能當(dāng)好今天的教師，教師的教育教學(xué)應(yīng)該怎樣改革，才能更好地適應(yīng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，才能更有效地提高中小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，這一課題已經(jīng)刻不容緩地?cái)[在了我們的面前。新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育要求中小學(xué)教師不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要有教師職業(yè)的獨(dú)特品格和創(chuàng)造能力；不僅要了解當(dāng)代中小學(xué)生的心理特點(diǎn)和價(jià)值取向，使自己的教育教學(xué)實(shí)踐更適合于自己的教育對(duì)象，而且能根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)，對(duì)學(xué)生細(xì)心觀察和精心研究。這樣，才能不斷突破別人和自己的已有經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不斷變化的教育對(duì)象和教育教學(xué)內(nèi)容，因材施教。這就是《決定》所要求的“研究型”教師。在這其中，教育科學(xué)研究的意識(shí)和能力的培養(yǎng)是非常重要的一個(gè)方面，另一個(gè)方面，教師的教育科學(xué)研究的意識(shí)和研究能力又是促進(jìn)教師綜合素質(zhì)和能力建設(shè)有力保證。中小學(xué)教師是基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的主要力量，學(xué)校辦學(xué)方向正確與否、教育教學(xué)質(zhì)量的高低、教育出的學(xué)生能否成為時(shí)代需要的德才兼?zhèn)涞囊淮氯?，主要取決于教師。“不做教書匠，要做教育家”。教育家與教書匠的區(qū)別就在于搞不搞教育科研、有沒有科研成果。中小學(xué)教師通過參與教育科研，不但可對(duì)自己的教育教學(xué)觀念和行為進(jìn)行深刻的反思，了解自己的所思、所想和教育教學(xué)實(shí)踐的所作、所為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展所產(chǎn)生的影響，而且教育科研提供更多的思考角度和操作工具，使教師能夠有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地采用嚴(yán)密科學(xué)的方法去認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育現(xiàn)象、探索基礎(chǔ)教育規(guī)律，從而更加有效地從理性的高度總頃和提升自己的經(jīng)驗(yàn)，使自己的教育教學(xué)實(shí)踐隨著時(shí)代前進(jìn)的步伐不斷發(fā)展。中小學(xué)教師參加教育科研是新時(shí)期基礎(chǔ)教育特點(diǎn)的一種表現(xiàn)，是“科研興教”這一理念內(nèi)化為教師共識(shí)的自覺追求，是新世紀(jì)教育工作者的必備素質(zhì)。中小學(xué)教師參加教育科研，一方面不僅能夠在參與教育科研的活動(dòng)中逐漸掌握基礎(chǔ)教育的規(guī)律，提高教育教學(xué)理論水平，更好地從事教育工作，而且能在參與教育科研的活動(dòng)中逐步掌握基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢(shì)，不斷地更新教育觀念，改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，為建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義基礎(chǔ)教育體系做出自己的努力，另一方面不僅能明確基礎(chǔ)教育改革的實(shí)質(zhì)，為深化基礎(chǔ)教育改革做出自己的貢獻(xiàn)，而且能提高教師的教育科研意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師的角色，使教師逐步從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)化，從“教書匠”向“學(xué)者型”轉(zhuǎn)化。中小學(xué)教師參加教育科研，對(duì)于教師確立正確的教育觀，不斷解放思想、更新觀念，有效地指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，是很有現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的。（三）在中小學(xué)開展教育科研是提高辦學(xué)水平，推進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。如果說科學(xué)技術(shù)是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的“第一生產(chǎn)力”，那么對(duì)教育而言，教育科研就是教育事業(yè)發(fā)展的“第一生產(chǎn)力”。開發(fā)教育的“第一生產(chǎn)力”是教育改革的時(shí)代需要，是教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇，更好教育事業(yè)不創(chuàng)斷新和可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。開展教育科研，是學(xué)校教育教學(xué)決策科學(xué)化的需要。決策科學(xué)化就是運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，遵循科學(xué)的程序進(jìn)行決策。學(xué)校要堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，要不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有健康的身體和心理素質(zhì)，成為德才兼?zhèn)涞囊淮氯?，就要造就一大批“科研型”教師?duì)伍，就必須大力開發(fā)教育的“第一生產(chǎn)力”——教育科研。教育科研以其綜合的知識(shí)體系和科學(xué)的研究方法，可以幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師觀察、分析復(fù)雜多變的教育現(xiàn)象和教育問題，并做出符合教育規(guī)律的鑒別、判斷和預(yù)測(cè)，具有促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的觀念、職能轉(zhuǎn)變和促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)化、民主化決策的功能。自1997年貴陽市教育科研工作會(huì)議以來，不少中小學(xué)積極、主動(dòng)地將教育科研工作納入學(xué)校的工作計(jì)劃之中，集中學(xué)校的優(yōu)秀教育資源，借助科研工作者的力量，使教育科研與學(xué)校的發(fā)展，教師隊(duì)伍的建設(shè)、教育教學(xué)質(zhì)量的提高緊密結(jié)合。充分發(fā)揮教育科學(xué)理論和教育教學(xué)實(shí)踐兩方面的優(yōu)勢(shì)，既改變了學(xué)校的薄弱面貌，又提高了辦學(xué)水平和贏得社會(huì)效益；即提高了教育教學(xué)質(zhì)量和教育科研的水平，又鍛煉和造就了一批科研型的教師。這些學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在中小學(xué)開展教育科研，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，也是提高辦學(xué)水平，推進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。問題8·如何正確處理中小學(xué)教育科研與教研活動(dòng)的關(guān)系正確處理中小學(xué)教育科研與教研活動(dòng)的關(guān)系，應(yīng)該注意：（一）教研活動(dòng)是教育科研的前提和基礎(chǔ)。在當(dāng)前開展的基礎(chǔ)教育課程改革中，教研活動(dòng)應(yīng)以新課程為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，著眼于教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量提升，積極開展教學(xué)研究，把開展校本教研作為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的第一推動(dòng)力。校本教研是立足并充分利用本校特色和教學(xué)資源的教學(xué)研究，必須與教師的成長(zhǎng)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及學(xué)校的實(shí)際相結(jié)合。校本教研要構(gòu)建是一種崇高科學(xué)、崇尚研究、共同探討、平等合作和共享資源的氛圍，而這一氛圍恰好就是中小學(xué)教育科研所需要的。校本教研的開展，是對(duì)長(zhǎng)期以來所形成的教研活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的自我揚(yáng)棄和自我發(fā)展，創(chuàng)設(shè)的是一種有利于每一位教師的專業(yè)發(fā)展，能夠激活每一位教師的科研動(dòng)力的機(jī)制。例如，某學(xué)科教研活動(dòng)的主要內(nèi)容不再僅僅是統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，研究怎樣教教材等。面對(duì)新課程改革的精神和理念，教師已不再滿足原來的教研活動(dòng)方式，而是需要研究如何創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)教材中的積極因素，需要研究如何啟發(fā)學(xué)生，使其能主動(dòng)探究，合作學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展；需要研究教師在課堂教學(xué)中的角色如何發(fā)生變化等等。這些深層次的問題，是不可能在常規(guī)的教研活動(dòng)中得到解決的，它需要通過有計(jì)劃的、系統(tǒng)的應(yīng)用性科研課題的研究來解決。因此，我們可以說，教研活動(dòng)帶動(dòng)了學(xué)校教育科研的開展。另外，通過校本教研活動(dòng)的積極開展，教師在不同程度上都有成功的經(jīng)驗(yàn)，如何將成功的經(jīng)驗(yàn)范化，將規(guī)范化的經(jīng)驗(yàn)理論化，這也為教育科研提供了很好的課題。因此，當(dāng)校本教研成為教師的一種自覺的行動(dòng)時(shí)，教育科研就能結(jié)出豐碩的成果。（二）教育科研要為教育教學(xué)工作的提高提供理論依據(jù)。教育科研的根本是探索教育規(guī)律，其研究的理論、方法和成果是用來指導(dǎo)和服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐的。中小學(xué)教研活動(dòng)應(yīng)該有研究的因素和科學(xué)的決策，這樣，教研活動(dòng)的質(zhì)量才能有所提高，落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中也才能取得好的效果。以教育科研促進(jìn)教研活動(dòng)，落實(shí)到教學(xué)研究工作具有科學(xué)性的規(guī)律性。新一輪的課程改革要求教師的角色發(fā)生很大的變化。教師不應(yīng)該是知識(shí)的惟一來源、載體和傳遞者，學(xué)生可以通過各種渠道來獲取知識(shí)和掌握知識(shí)。因此，教師不應(yīng)該再是課堂教學(xué)的主宰者、是非的裁判者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，是學(xué)生發(fā)展的引路人，這就要求教師的教學(xué)行為要發(fā)生根本性的變化。而這一“根本性的變化”，靠單純的教研活動(dòng)是很難解決的。如果教師真正掌握了科學(xué)的研究方法和科研理論，成為一名研究者，從根本上形成創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神，那么，教研活動(dòng)的開展就會(huì)有聲有色，更具有針對(duì)性，也更具有科學(xué)性。教育科研促進(jìn)教研活動(dòng)，就是用教育科研課題帶動(dòng)教研活動(dòng)。課題化的教研活動(dòng)方式，能夠體現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐和課題研究的科學(xué)性、計(jì)劃性和實(shí)效性，促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐和課題研究中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有效對(duì)接，理性地回答教學(xué)實(shí)踐中的是什么、為什么和怎么辦等問題，從而將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為有價(jià)值的理論認(rèn)識(shí)。（三）找準(zhǔn)教育科研與教研活動(dòng)的結(jié)合。中小學(xué)教育科研是探索性的、實(shí)驗(yàn)性的、開拓創(chuàng)新性的研究活動(dòng)，它不能代替學(xué)校正常開展的教研活動(dòng)內(nèi)容。那么，如何既使學(xué)校教育科研工作稿得扎扎實(shí)實(shí)，又使教研活動(dòng)開展得轟轟烈烈呢？這就需要我們找準(zhǔn)教育科研與教研活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)。找準(zhǔn)教育科研與教研活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，必須有利于學(xué)生結(jié)實(shí)合素質(zhì)的發(fā)展、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。從教學(xué)實(shí)踐中選擇教育科研課題，教研和科研協(xié)同攻關(guān)，是教育科研與教研活動(dòng)結(jié)合的重要途徑之一。當(dāng)教育科研課題來源于教師的教學(xué)實(shí)踐，教師就會(huì)以極大的興趣參與到課題的研究之中，同樣對(duì)參加教研活動(dòng)也會(huì)有積極性，亦使教育科研與教研活動(dòng)同步進(jìn)行、共同發(fā)展。中小學(xué)專職科研（教研）人員與學(xué)校教師結(jié)合，共同搞好教育科研和教研活動(dòng)，也是教育科研與教研活動(dòng)結(jié)合的重要途徑。中小學(xué)專職科研（教研）人員，有較為系統(tǒng)的教育科研的理論知識(shí)，有開展教育科研和教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校的老教師有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，新教師觀念新、有熱情、積極向上。專職科研（教研）人員與學(xué)校新、老教師結(jié)合，有利于學(xué)校在教育科研理論的引領(lǐng)下開展教研活動(dòng)；有利于用教育理論來指導(dǎo)、總結(jié)和發(fā)掘?qū)W校教師在教學(xué)上成功的經(jīng)驗(yàn)和蘊(yùn)藏在深處的規(guī)律性的東西，使之理論化，成為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的共享資源；也有利于教育科研課題研究工作的順利實(shí)施和研究成果的形成。問題9·中小學(xué)教師參與教育科研有哪些優(yōu)勢(shì)中小學(xué)教師具有較高的學(xué)歷，有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，是教育教學(xué)的直接實(shí)踐者、直接的當(dāng)事人，因此，教師在進(jìn)行教育科研時(shí)，有自己的優(yōu)勢(shì)。中小學(xué)教師有提出問題、分析問題和解決問題的能力；有學(xué)習(xí)理論，獲取信息的能力，有一定的寫作能力。中小學(xué)教師處在教育教學(xué)第一線，遇到的教育教學(xué)的問題最多，這就給中小學(xué)教師參與教育科研以強(qiáng)的動(dòng)力，也為教育科研的選題創(chuàng)造了有利條件。教育教學(xué)第一線的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)是教育科研的寶貴原材料。是尋找教育科研規(guī)律的重要導(dǎo)向；處在教育教學(xué)第一線的中小學(xué)教師比其他人更能深入理解基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，對(duì)于學(xué)生們的身心發(fā)展，思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的狀況，對(duì)于教育教學(xué)的方法、手段及課堂教學(xué)的原則、教學(xué)效果等，有更真實(shí)、深切的理解，并能在教育科研中獲得真實(shí)可靠的研究數(shù)據(jù)，這為科學(xué)地分析問題和研究解決問題創(chuàng)造了條件。這些都是中小學(xué)教師參與教育科研的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)。問題10·中小學(xué)教師參與教育科研的不足之處主要表現(xiàn)在哪些方面（一）一些中小學(xué)教師認(rèn)為，如果認(rèn)真搞好教育教學(xué)工作，就沒有參與教育科研的時(shí)間；如果教師集中精力參與到教育科研課題的研究上，那么在對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)心方面和對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高等方面上就會(huì)受到一定的影響，因此，對(duì)參與教育科研感到左右為難。（二）認(rèn)為教育科研固然好，但是由于教育科研的周期性較長(zhǎng)，一時(shí)解決不了當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐迫切需要解決的實(shí)際問題。（三）認(rèn)為教育科研是專家、學(xué)者的事，是教育科研部門的事，教育科研的理論高深，沒有時(shí)間去學(xué)習(xí)，去鉆研；而中小學(xué)教師的任務(wù)是教書育人，教育科研不是教師的職責(zé)，沒有參加教育科研的任務(wù)。（四）認(rèn)真中小學(xué)教師參與教育科研，學(xué)校條件還不成熟，科研經(jīng)費(fèi)缺乏，領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)校沒有教育科研氛圍，自己水平低等等，于是對(duì)參加教育科研工作產(chǎn)生一些畏難情緒。另外教師在參與教育科研時(shí)，由于其固有觀念和經(jīng)驗(yàn)作用，對(duì)于如何處理研究的數(shù)據(jù)和結(jié)果，容易受到主觀因素的干擾，容易混雜主觀的解釋和推測(cè)，對(duì)一些客觀的分析不