第第頁(yè)《圖形的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)反思《圖形的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)反思1

《圖形的運(yùn)動(dòng)旋轉(zhuǎn)》是在繼平移、軸對(duì)稱之后的又一種圖形的全等變換，隱含著重要的變換思想，是培育同學(xué)思維力量，樹立運(yùn)動(dòng)改變觀點(diǎn)的好素材。在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我力求通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、好玩的學(xué)習(xí)情境，開展觀看、比較、操作等系列活動(dòng)。在活動(dòng)中關(guān)心同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。同時(shí)，我還注意從同學(xué)已有學(xué)問閱歷的實(shí)際狀態(tài)動(dòng)身，大膽地引導(dǎo)同學(xué)在猜想、探究、驗(yàn)證、溝通中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這一設(shè)計(jì)充分表達(dá)同學(xué)的主體地位和老師的主導(dǎo)作用。

本節(jié)課上的比較勝利的地方是：

1、主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的奇怪???心和求知欲。我以“豐富的生活中的旋轉(zhuǎn)”作為情境引入，這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，極大地吸引了同學(xué)的留意力，引發(fā)了同學(xué)的奇怪???心和求知欲，接著，讓同學(xué)說出它們的共同點(diǎn)，再讓同學(xué)舉一些旋轉(zhuǎn)的例子，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)參加探究新知的愛好。大膽地利用同學(xué)原有的學(xué)問閱歷，去同化和引入當(dāng)前要學(xué)的新學(xué)問，再?gòu)母拍钪胁檎页鲂D(zhuǎn)的三要素：旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角度、和旋轉(zhuǎn)的方向〔可分為順時(shí)針、逆時(shí)針兩種〕。

2、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了同學(xué)的學(xué)習(xí)方式、老師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。新課引入時(shí)生活中旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的舉例及紫荊花至少旋轉(zhuǎn)多少度能與原先的圖案重合，旋轉(zhuǎn)在實(shí)際生活中的應(yīng)用等，都使用了多媒體的手段。特殊是在討論圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)時(shí)，旋轉(zhuǎn)中心在圖形外的圖形的旋轉(zhuǎn)過程，用多媒體制作的運(yùn)動(dòng)過程能關(guān)心同學(xué)形象、直觀地理解旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)和性質(zhì)。

3、學(xué)問板塊清楚，課堂語(yǔ)言科學(xué)規(guī)范，板書清晰。板塊之間連接自然，

本節(jié)課需要改良的地方還有許多：

1、老師在提問時(shí)需給同學(xué)充分思索的時(shí)間，關(guān)心同學(xué)養(yǎng)成良好的思索、分析習(xí)慣。

2、如何將“創(chuàng)設(shè)情境”有機(jī)地與教學(xué)結(jié)合起來，更有效地為教學(xué)服務(wù)。問題情境的創(chuàng)設(shè)不能流于形式，而應(yīng)更多的考慮同學(xué)的年齡特征、愛好愛好，多從同學(xué)的角度來設(shè)計(jì)、制造。

3、還應(yīng)大膽對(duì)教材進(jìn)行重新組合，設(shè)計(jì)，支配更合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，來促進(jìn)同學(xué)對(duì)新學(xué)問的主動(dòng)建構(gòu)。、老師的教學(xué)語(yǔ)言，尤其是激勵(lì)同學(xué)的語(yǔ)言還應(yīng)更豐富些，以便更好地關(guān)注同學(xué)的情感、看法等方面的進(jìn)展，從更高層次上培育同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的愛好、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的信念，為同學(xué)的終身進(jìn)展奠定基礎(chǔ)。

《圖形的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)反思2

《圖形的運(yùn)動(dòng)二》是本冊(cè)教材第七單元的內(nèi)容。在上本節(jié)課時(shí)我始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，較好地到達(dá)了教學(xué)要求，順當(dāng)?shù)赝瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。

本節(jié)課的勝利之處有以下幾個(gè)方面：

一、主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的奇怪???心和求知欲。

上課之初，我利用同學(xué)最熟識(shí)的調(diào)座位導(dǎo)入，基于同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活，既調(diào)動(dòng)了同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又讓他們感受到數(shù)學(xué)來源于生活。

二、在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓同學(xué)親身經(jīng)受新學(xué)問的形成過程。

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。”以此為指導(dǎo)，整堂課我留給同學(xué)較多的空間，讓他們有更多思索、動(dòng)手實(shí)踐、合作溝通的機(jī)會(huì)，充分表達(dá)同學(xué)在教學(xué)中的主體地位。

三、課堂練習(xí)循序漸進(jìn)，形式多樣。

在練習(xí)這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了我會(huì)說、我會(huì)畫、我會(huì)擺三個(gè)好玩的活動(dòng)，層層遞進(jìn)，關(guān)心同學(xué)準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固、運(yùn)用所學(xué)學(xué)問。特殊是在“我會(huì)擺”這一環(huán)節(jié)中，讓同學(xué)利用手中的學(xué)具邊擺邊說，合作完成，同學(xué)手腦并用，以“動(dòng)”促“思”，空間想象力量得到加強(qiáng)，合作意識(shí)得到培育，并且體驗(yàn)到勝利的樂趣。

在教學(xué)過程中，同學(xué)在動(dòng)手操作時(shí)鋪張的時(shí)間較多，多媒體課件演示與同學(xué)親自動(dòng)手操作的關(guān)系處理的不夠好。在今后的教學(xué)中要給同學(xué)供應(yīng)更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)他們的動(dòng)手力量；同時(shí)也要學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，扎實(shí)自己的教學(xué)基本功，提高業(yè)務(wù)力量。

《圖形的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)反思3

今日第一次在實(shí)習(xí)的時(shí)候上新授課，也是我第一次面對(duì)有孩子的課堂開展新知教學(xué)，經(jīng)過實(shí)際的教學(xué)，我才真正體會(huì)到課堂是敏捷的，只有你真正的理解教學(xué)重難點(diǎn)，明白孩子的思維方式，才能從孩子特別的表述中把握住教學(xué)機(jī)會(huì)。

結(jié)合在兩個(gè)班所上的課，我對(duì)今日的新授課進(jìn)行反思。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，只是固定的復(fù)習(xí)旋轉(zhuǎn)三要素和圖形旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，由于不熟知教材編寫的意圖與兩個(gè)課時(shí)之間學(xué)問的聯(lián)系，只是講了大方面，并沒有為接下去同學(xué)嘗試畫圖供應(yīng)特殊提示。忽視了三角形旋轉(zhuǎn)過程中可以看做是兩條直角邊的旋轉(zhuǎn)。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入和新知教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)連接太過牽強(qiáng)，沒能順其自然的過渡。

新知教學(xué)環(huán)節(jié)沒有合理安排時(shí)間，同學(xué)畫圖操作環(huán)節(jié)太久，導(dǎo)致后面練習(xí)題的時(shí)間幾乎沒有。在同學(xué)畫圖過程中發(fā)覺孩子們并不能精確找到旋轉(zhuǎn)點(diǎn)，也忽視了書本上已給出的點(diǎn)A’。在巡察過程中，我只留意同學(xué)是否畫的正確，沒有對(duì)同學(xué)進(jìn)行畫法的指正或方法提示。嘗試環(huán)節(jié)結(jié)束的時(shí)候幾乎沒有同學(xué)畫正確。

同學(xué)展現(xiàn)環(huán)節(jié)，沒有很好地結(jié)合同學(xué)的步驟準(zhǔn)時(shí)的進(jìn)行的提問和分析，導(dǎo)致同學(xué)對(duì)畫圖步驟并不明確。第一節(jié)課時(shí)在同學(xué)畫完之后再進(jìn)行分析，如何找對(duì)應(yīng)點(diǎn)，找出旋轉(zhuǎn)前后三角形直角邊的關(guān)系，雖然請(qǐng)同學(xué)上來講解并結(jié)合三角板進(jìn)行演示，但是同學(xué)還是很難系統(tǒng)的把握畫法，不能有條理的進(jìn)行講解。我在講解時(shí)太過依靠于教案而忽視了教材中的提示，沒有做到與教材相結(jié)合。正是我對(duì)教材不熟識(shí)，不理解教材編寫的意圖，不能很好地結(jié)合教材進(jìn)行講解，也不能很好地依據(jù)同學(xué)的反饋準(zhǔn)時(shí)修正教學(xué)方法和教學(xué)思路，導(dǎo)致整節(jié)課同學(xué)主動(dòng)性都不高，對(duì)學(xué)問點(diǎn)的講解也調(diào)理不清楚。在兩節(jié)課中間，老師指出了一些講解的要點(diǎn)，如何修正，如何進(jìn)行補(bǔ)充，如何講解才會(huì)顯得條理清楚。老師指導(dǎo)了許多，但是反思其次節(jié)課，我發(fā)覺并沒有多大的轉(zhuǎn)變，同學(xué)展現(xiàn)中的講解我還是沒有準(zhǔn)時(shí)的介入進(jìn)行講解。如今想來，我還是太過于依靠教案，不能敏捷的轉(zhuǎn)換教學(xué)過程，不能把握講解學(xué)問點(diǎn)的機(jī)會(huì)，很難找到介入的點(diǎn)。感覺同學(xué)聽的并不完全明白，在后來分析練習(xí)題時(shí)不能描述畫圖步驟。而且我講解的步驟也有問題。畫圖的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是找對(duì)稱點(diǎn)，先找到點(diǎn)再畫出線條，我在講解的時(shí)候說先畫oA’，沒有強(qiáng)調(diào)畫圖的關(guān)鍵步驟是找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)。在歸納的時(shí)候沒有強(qiáng)調(diào)旋轉(zhuǎn)中心不變和樣子大小不變。其次節(jié)課還是時(shí)間支配不合理，同學(xué)畫圖的時(shí)候支配時(shí)間太久，不能很好地把握各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，導(dǎo)致兩個(gè)班都只講了一道練習(xí)題。

練習(xí)環(huán)節(jié)只是讓同學(xué)畫了一道逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°的圖形，與例3旋轉(zhuǎn)方向相反。巡察過程中發(fā)覺，同學(xué)基本能畫正確但是讓同學(xué)上臺(tái)講時(shí)照舊不能講出畫圖的詳細(xì)步驟。同學(xué)也許知道怎么畫但是并不能條理清楚的進(jìn)行描述，沒有完全的理解怎樣畫旋轉(zhuǎn)90°以后的圖形。

回顧兩節(jié)課，課前預(yù)備沒有讓同學(xué)預(yù)備好方格紙，三角尺和鉛筆，在操作過程中許多同學(xué)用水筆畫圖，而且課堂中有許多同學(xué)離開位置去書包中找學(xué)具，課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂。在同學(xué)展現(xiàn)環(huán)節(jié)，我都沒有依據(jù)同學(xué)的回答準(zhǔn)時(shí)的介入進(jìn)行講解，錯(cuò)過了學(xué)問點(diǎn)引入的時(shí)機(jī)，導(dǎo)致同學(xué)不能很好地理解畫圖步驟。在后來的學(xué)問新授也僅靠著教案的流程講，面對(duì)同學(xué)的回答不能很好地進(jìn)行引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變教學(xué)方向。

由于沒有充分的理解教材，對(duì)教學(xué)學(xué)問點(diǎn)沒有深化的理解，導(dǎo)致整節(jié)課上的心里都惶惶的。當(dāng)同學(xué)消失預(yù)設(shè)意外的回答時(shí)不知道如何引導(dǎo)，課堂環(huán)節(jié)連接有點(diǎn)生硬。心中有教材心中有體系才能面對(duì)孩子出乎意料的回答，才能準(zhǔn)時(shí)把握教學(xué)時(shí)機(jī)，才能把課堂把握在自己手中而不被同學(xué)牽著走。

備教材備同學(xué)才能備好教法，有體系才能萬(wàn)變不離其宗。作為剛接觸到鮮活同學(xué)的實(shí)習(xí)老師，我首先應(yīng)當(dāng)做到熟識(shí)教材，熟知學(xué)問點(diǎn)，這樣才能更好的引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺，而不是只是聽老師在上面講解。而且學(xué)校使用導(dǎo)學(xué)案，孩子們比其他學(xué)校的孩子更加的敏捷更加的思索，所以我們更應(yīng)當(dāng)關(guān)注同學(xué)的思維和想法，依據(jù)同學(xué)的想法來不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。

《圖形的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)反思4

本節(jié)課是數(shù)學(xué)活動(dòng)課，定位是同學(xué)在自主思索、合作溝通、操作活動(dòng)去感受數(shù)學(xué)的有用性。教學(xué)目標(biāo):能剪出手拉手的4個(gè)小人?；谀繕?biāo)將數(shù)學(xué)活動(dòng)分為：操作前的思索和預(yù)備、操作中嘗試和策略轉(zhuǎn)變、操作后的歸納總結(jié)，表達(dá)了活動(dòng)過程的完好性。

操作前確定活動(dòng)步驟：1.折2.畫3.剪〔如何折紙、怎么畫〕設(shè)置了沖突沖突的活動(dòng)，引發(fā)同學(xué)思索。

操作中首先對(duì)自主思索的折和畫進(jìn)行嘗試，根據(jù)由易到難的思索并解決問題，嘗試剪1個(gè)小人，全班同學(xué)都能完成，建立信念。接下來挑戰(zhàn)“對(duì)折兩次”剪手拉手的2個(gè)小人。這是完成大目標(biāo)前的小目標(biāo)，力求讓同學(xué)查找折紙的方法與畫法。在這一階段許多同學(xué)栽跟頭表現(xiàn)出了絕望的嘆息聲，這時(shí)需要給孩子正確的導(dǎo)向，我才用了兩個(gè)方法〔1〕折的方法和畫的方法上的引導(dǎo)，進(jìn)行策略的調(diào)整，轉(zhuǎn)變一下同學(xué)的定勢(shì)思維?！?〕等待第一個(gè)成品并展現(xiàn)，立刻激勵(lì)了孩子們不甘落后的心情。于是每一小組能消失作品，接下來組內(nèi)相互溝通閱歷，相互幫助，全班進(jìn)行溝通。在這一過程中我看到了鉆研的同學(xué)、熱心助人的同學(xué)、虛心求教的同學(xué)、心靈手巧的同學(xué)、擅長(zhǎng)表現(xiàn)的同學(xué)等等，每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)完全呈現(xiàn)，勝利后孩子們的臉上消失了絢爛的笑容，那種炫耀得意的神情是最珍貴的。

有了手拉手兩個(gè)小人的閱歷以后，加深問題難度“對(duì)折3次能剪出幾個(gè)小人呢？”“剪8個(gè)小人需要對(duì)折幾次呢？”對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行歸納，找規(guī)律，這呈現(xiàn)的是小人人數(shù)關(guān)于對(duì)著次數(shù)的指數(shù)函數(shù)關(guān)系，當(dāng)然同學(xué)不需要知道，只要經(jīng)受過程并對(duì)操作的方法和策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整最終會(huì)解決問題即可。

在本節(jié)課收獲最大的是:老師要消退刻板印象，孩子的潛力是無窮的，越小的孩子思維越不受約束，只是擅長(zhǎng)的方向不一樣，只要找對(duì)了合適的方向就可能勝利。解決問題就像開門一樣，每扇門都有它的鑰匙，找到合適的鑰匙就行，但是鑰匙眾多，運(yùn)氣好的一次過關(guān)，運(yùn)氣不好的，需要反復(fù)嘗試許多遍，在嘗試的過程中會(huì)消失心煩、急躁、放棄、絕望等等心情，掌握好心情耐煩的從頭來一遍〔雖然會(huì)慢些〕，就當(dāng)是磨合的過程吧，總有苦盡甘來的那一天。

這節(jié)課反倒凸顯了幾位同學(xué)不僅能搶先剪出兩個(gè)小人，并通過閱歷的積累自主探究出4個(gè)小人、8個(gè)小人的作品，其中有創(chuàng)意剪出了3個(gè)小人，剪出6個(gè)小人，剪出了16個(gè)小人，每位孩子都是將來之星，可見無論時(shí)學(xué)習(xí)上還是生活上閱歷很重要，它們能通過累加產(chǎn)生新閱歷去解決問題，這樣解決問題的思想會(huì)伴隨一生，以后生活中消失的問題才能更好動(dòng)腦解決。

本節(jié)課孩子們通過嘗試、調(diào)整方法、合作溝通解決問題，過程中很快樂，下課了他們爭(zhēng)著搶著抱著要送我作品，好感動(dòng)，好美好。

有時(shí)候從教學(xué)中也會(huì)反思我平常遇到問題后的解決方法，盼望不斷完善使之成熟，從內(nèi)在提升自己吧。

《圖形的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)反思5

經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的備課、試課、打磨、賽課，加之不同同學(xué)在課堂上的反應(yīng)和同行的評(píng)論，讓自己對(duì)本堂課的反思活動(dòng)異樣的長(zhǎng)久和深化。

作為一堂競(jìng)賽課，從學(xué)校，到區(qū)里，到市里，這一路走來，這對(duì)于一名青年老師，尤其是一名農(nóng)村一線青年老師來說，其困難是不可思議的。首先，這堂課所需要的現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段是豐富多彩的。這對(duì)于青年老師來說，可不僅僅是做做PPT，選選背景音樂，還涉及到現(xiàn)代多媒體設(shè)備的操作使用。在區(qū)里賽課時(shí)，面對(duì)全新的一臺(tái)多功能投影儀，我是選擇了放棄使用的，僅僅是由于自己完全不懂操作。這使得在同學(xué)在學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)環(huán)節(jié)上，就只能選擇傳統(tǒng)模式下的站立口頭匯報(bào)形式。這樣，不僅檢測(cè)教學(xué)效果的范圍縮小，耗時(shí)長(zhǎng)，還造成了同學(xué)主動(dòng)性下降的后果。然后這一切僅僅是由于老師對(duì)新生多媒體設(shè)備的畏懼和缺失，而造成的.嚴(yán)峻后果。

在教學(xué)過程上，一些環(huán)節(jié)雖然設(shè)計(jì)比較敏捷，也表達(dá)出了探究性學(xué)習(xí)和小組合作性學(xué)習(xí)。然而，同學(xué)主體性表現(xiàn)不強(qiáng)，整堂課越到后面，老師主體性越突出。這個(gè)問題的產(chǎn)生，反思一再，只能怪自己對(duì)新的教學(xué)理念和方式方法缺少了解，過于沉溺在農(nóng)村粗糙的、傳統(tǒng)的、落后的的教學(xué)手段和教育思想上。當(dāng)然，這也表達(dá)出了自己在教學(xué)上的懶散心情和老師職業(yè)缺乏崇敬心理。這都是危害巨大的，它會(huì)使得自己愈發(fā)的落后下去，直到被新社會(huì)所擯棄。

綜合來看，這次教學(xué)活動(dòng)的意義是巨大的。盼望，自己能時(shí)刻警醒自己，時(shí)刻鞭策自己，時(shí)刻催促自己，向著一個(gè)目標(biāo)，謹(jǐn)言厲行，持之以恒，以求到達(dá)自己的教育抱負(fù)，展現(xiàn)出自己的教育情懷！

《圖形的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)反思6

《圖形的運(yùn)動(dòng)》是北師大版學(xué)校數(shù)學(xué)六班級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容。在上本節(jié)課時(shí)我始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，較好地到達(dá)了教學(xué)要求，順當(dāng)?shù)赝瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。

本節(jié)課的勝利之處有以下幾個(gè)方面：

一、主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的奇怪???心和求知欲。

上課之初，我利用同學(xué)寵愛的嬉戲“俄羅斯方塊”導(dǎo)入，基于同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活，既調(diào)動(dòng)了同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又讓他們感受到數(shù)學(xué)來源于生活。

二、在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓同學(xué)親身經(jīng)受新學(xué)問的形成過程。

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)?！币源藶橹笇?dǎo)，整堂課我留給同學(xué)較多的空間，讓他們有更多思索、動(dòng)手實(shí)踐、合作溝通的機(jī)會(huì)，充分表達(dá)同學(xué)在教學(xué)中的主體地位。

三、課堂練習(xí)循序漸進(jìn)，形式多樣。

在練習(xí)這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了我會(huì)說、我會(huì)畫、我會(huì)擺三個(gè)好玩的活動(dòng)，層層遞進(jìn)，關(guān)心同學(xué)準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固、運(yùn)用所學(xué)學(xué)問。特殊是在“我會(huì)擺”這一環(huán)節(jié)中，讓同學(xué)利用手中的學(xué)具邊擺邊說，合作完成，同學(xué)手腦并用，以“動(dòng)”促“思”，空間想象力量得到加強(qiáng)，合作意識(shí)得到培育，并且體驗(yàn)到勝利的樂趣。

需要改良的地方：

一、同學(xué)在動(dòng)手操作時(shí)鋪張的時(shí)間較多。

二、多媒體課件演示與同學(xué)親自動(dòng)手操作的關(guān)系處理的不夠好。

針對(duì)這些缺乏之處，在今后的教學(xué)中要給同學(xué)供應(yīng)更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)他們的動(dòng)手力量；同時(shí)也要學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，扎實(shí)自己的教學(xué)基本功，提高業(yè)務(wù)力量。

《圖形的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)反思7

昨天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《組合圖形的運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)