第第頁《習(xí)作》教學(xué)反思《習(xí)作》教學(xué)反思1

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近同學(xué)實際，讓同學(xué)易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注現(xiàn)實，喜愛生活，表達(dá)真情實感?！边@一指導(dǎo)思想充分傳達(dá)出作文教學(xué)特殊注意提倡“從生活中取材”這一先進(jìn)教學(xué)理念，也就是說，老師在作文教學(xué)過程中必需重視同學(xué)通過日常生活搜集、積累和發(fā)掘習(xí)作素材，提倡寫誕生活的真實面目。

前段日子剛剛學(xué)完五班級上冊第三單元，這一單元的習(xí)作教學(xué)任務(wù)是：在閱讀了四篇說明文之后，讓同學(xué)也來練習(xí)寫一寫說明文，內(nèi)容是介紹一種物品，可以是蔬菜、水果，也可以是玩具、文具或電器。旨在鼓舞同學(xué)將閱讀中體會到的說明文的表達(dá)方法準(zhǔn)時運用到習(xí)作中去，使同學(xué)在習(xí)作實踐中不斷提高表達(dá)力量，受到喜愛科學(xué)的教育，陶冶喜愛生活的情趣。

我提前了幾天布置同學(xué)選擇好物品，并通過觀看、參觀、訪問、閱讀說明書、查找資料等方式，盡可能多地把握這種物品的有關(guān)資料。課堂上，首先我依據(jù)同學(xué)所選物品的狀況，將同學(xué)分成小組，如介紹蔬菜的為一組，介紹水果的為一組，介紹玩具的為一組，介紹文具的為一組，介紹電器的為一組。然后，為每個小組供應(yīng)一篇相關(guān)的例文，引導(dǎo)同學(xué)通過小組合作學(xué)習(xí)、商量，明確應(yīng)從哪些方面進(jìn)行介紹。同學(xué)比較簡單知道了，介紹蔬菜、水果，應(yīng)重點介紹樣子、顏色、味道，還可以介紹種類、產(chǎn)地、產(chǎn)量、養(yǎng)分價值等方面的狀況；介紹玩具、文具、電器，應(yīng)重點介紹樣子、特點、構(gòu)造、用處以及使用過程中應(yīng)留意的問題等等。接下來，我對說明的挨次和說明方法進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。結(jié)合學(xué)過的課文《鯨》《松鼠》《新型玻璃》等文章，了解并列式、總分式結(jié)構(gòu)的特點，特殊是鼓舞同學(xué)大膽運用一些學(xué)過的說明方法，如列數(shù)字、舉例子、打比方等。然后，就是動筆習(xí)作、自我修改和同桌互改，最終是修改定稿。

這次習(xí)作教學(xué)，我覺得勝利之處有：

一是巧用例文，為同學(xué)把握寫作方法鋪路搭橋。例文的運用應(yīng)當(dāng)要慎重，運用不好，可能會束縛同學(xué)的思維；但這里主要是學(xué)習(xí)寫作方法，如表達(dá)挨次、說明方法等。

二、是自我改評有實效。同學(xué)完成初稿后，我要求同學(xué)先進(jìn)行自我修改和評價，練習(xí)在原文上用修改符號進(jìn)行修改，并針對我給出的評價方法寫眉批和尾批。眉批主要這樣寫：“先畫記出運用了說明方法的句子，再在旁邊寫上：用的什么說明方法，這樣寫有什么好處。”尾批這樣寫：“本文從_________等幾個方面介紹_________,運用了__________________的說明方法。本文語言__________________，結(jié)構(gòu)___________________。缺乏之處是：___________________?！边@樣做能夠穩(wěn)固寫說明文的方法，還能培育同學(xué)的反思意識。

但問題還許多：

一是資料的運用消失了偏差。我在教學(xué)前布置同學(xué)查找相關(guān)資料，看使用說明書等，結(jié)果有的同學(xué)就大量照搬了這些資料中的文字材料?？梢赃@樣改良：建議同學(xué)寫自己熟識的物品，最好不需要查資料；要查資料也可以，但要內(nèi)化成自己的東西，習(xí)作時最好不要看資料。

二是介紹蔬菜、水果，應(yīng)重點介紹樣子、顏色、味道，還可以介紹種類、產(chǎn)地、產(chǎn)量、養(yǎng)分價值等方面的狀況；介紹玩具、文具、電器，應(yīng)重點介紹樣子、特點、構(gòu)造、用處以及使用過程中應(yīng)留意的問題等等，但沒有抓住主要特征寫詳細(xì)。

三是說明的挨次和說明方法的指導(dǎo)還不到位。

在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)有意識地引導(dǎo)同學(xué)去觀看、去記錄生活，引導(dǎo)同學(xué)把寫作和生活實際相聯(lián)系，寫實實在在的事情，寫想表達(dá)的感受，給同學(xué)展現(xiàn)的舞臺，在展現(xiàn)中鼓舞優(yōu)秀同學(xué)，帶動臨時有困難的同學(xué)。還要輔導(dǎo)同學(xué)捕獲生活的詳情，積累寫作題材，在寫好作文的同時，要把作文修改初稿的主動權(quán)交給同學(xué)，并有意選取某個同學(xué)一篇有代表性的習(xí)作，在班中朗讀，商量分析，共同提高寫作力量。讓同學(xué)愛上語文，愛上作文，不再為上習(xí)作課而犯愁。

《習(xí)作》教學(xué)反思2

第一單元的習(xí)作內(nèi)容，是在口語交際的基礎(chǔ)上，圍繞自己巡游過或了解到的一處自然景觀，寫一篇習(xí)作，《第一單元習(xí)作批改》教學(xué)反思?？梢詫懹忻穆糜尉包c，也可以寫身邊的景物。寫之前要想想主要突出哪一點奇怪之處，大體按怎樣的挨次寫。利用國慶這個假期，第一單元的作文已批改完畢。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要讓同學(xué)有意識的豐富自己的見聞；要關(guān)注同學(xué)的情感體驗，在習(xí)作中寫出真情實感。

1.充分利用文本

本單元是以“自然奇觀”為專題編寫的，由四篇課文組成，這些課文雖然都是描寫自然景觀，但描寫的方法卻不一樣，各有特色，每篇課文都是經(jīng)典之作。除了四篇課文以外，還支配了許多與專題親密相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“資料袋”中有相關(guān)背景材料的介紹；“口語交際”與“習(xí)作”要求同學(xué)就自己了解的自然奇觀綻開溝通；“日積月累”中，支配的是描寫自然景物的趣聯(lián)，教學(xué)反思《《第一單元習(xí)作批改》教學(xué)反思》。教學(xué)本組課文，主要引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)讀書，揣摩、品嘗語言，從字里行間感受大自然的美。同時要重視豐富同學(xué)的語言積累，課文中精彩的語段應(yīng)讓同學(xué)熟讀成誦。另外，應(yīng)建議同學(xué)運用課上獲得的閱讀方法閱讀選讀課文中的《五彩池》。通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步感受大自然的美妙和奇妙。

2.做好充分的預(yù)備

雖然，用了整整兩節(jié)課來進(jìn)行作文教學(xué)，但我覺得值得，在孩子下筆前進(jìn)行指導(dǎo)，有助于同學(xué)養(yǎng)成下筆三思的作文習(xí)慣。教學(xué)本單元開頭，讓同學(xué)收集自己曾經(jīng)旅游過的景點的資料，初步學(xué)會篩選資料，這樣要求明確詳細(xì)，有助于同學(xué)目標(biāo)明確的搜集資料，而且有助于在資料搜集過程中回憶自己當(dāng)時的親身經(jīng)受，為寫作選材作預(yù)備。〕接著，我利用連堂進(jìn)行作文教學(xué)，讓同學(xué)上臺介紹他們的景點，老師相機(jī)在一旁點撥、提問，有意引導(dǎo)同學(xué)留意選材。最終，老師才介紹“如何寫景”的幾種不同結(jié)構(gòu)、方法。

3.同學(xué)寫作水平有所提高

通過批改第一單元的習(xí)作，同學(xué)的寫作水平有了很大的提升。一是作文結(jié)構(gòu)更加完好，把握了習(xí)作的三段式，重難點突出，觀看認(rèn)真。二是學(xué)會運用自己平常閱讀中積累的好詞佳句，為習(xí)作錦上添花。三是學(xué)會運用課文中學(xué)過的寫作方法，如修辭方法、中心句、過渡句、首尾呼應(yīng)等等。四是書寫水平也有了進(jìn)步，同學(xué)的對待看法端正。

還需要努力的地方就是個別同學(xué)的習(xí)作內(nèi)容有些偏少，今后還要加強(qiáng)閱讀，多積累，多運用。

《習(xí)作》教學(xué)反思3

教學(xué)反思：

這是一節(jié)作文課，內(nèi)容不是書中園地的習(xí)作題目，通過設(shè)計一個情境，獲得一次體驗，完成一次寫話練習(xí)。

這節(jié)課我設(shè)計了三大環(huán)節(jié)：

一嬉戲親自實踐

二動筆寫寫體驗

三作品簡潔呈現(xiàn)

設(shè)計理念：

三班級是同學(xué)作文起步階段，對于他們來說，寫作可能還是個難題，缺乏的不是寫作的熱忱，而是不知該怎么寫，寫什么。在這節(jié)課中，我采納了活動式導(dǎo)入，選擇了一個小嬉戲，想通過嬉戲，供應(yīng)一個寫作素材，激發(fā)孩子的寫作靈感，同學(xué)不會感到厭煩，不會把寫作當(dāng)做成一種機(jī)械，枯燥乏味的任務(wù)去完成，盼望通過這種形式，讓孩子不可怕上作文課，期盼下一次的作文課。

這節(jié)課沒有提出太多的寫作要求，孩子不會望而生畏，只要能用通順流利的話來表達(dá)出自己的所見所感就值得贊揚和確定。

課后名師點評：

1在說一說嬉戲過程時，老師應(yīng)當(dāng)放手讓同學(xué)說。

2作品呈現(xiàn)的同時要加入現(xiàn)場的點評。

課后自我反思：

同學(xué)有真實的感受，作品在上完課后檢查，基本都很充實完好，經(jīng)過評改，已經(jīng)抄寫在大作文本上。

《習(xí)作》教學(xué)反思4

又是一節(jié)習(xí)作課，從李老師《觀看中的發(fā)覺》中受到啟發(fā)，我確定嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式，賦矛它新的活力，讓同學(xué)在歡樂中習(xí)作著，在習(xí)作中歡樂著。

上課鈴響了，我拿著燒杯、雞蛋和鹽向教室走去。剛到門口，正在大聲唱歌的同學(xué)們就發(fā)覺了我的“異樣”，他們面面相覷，歌聲也慢慢變小，進(jìn)而停止了。我收住竊笑，走上講臺，親切地對孩子們說：“同學(xué)們，這節(jié)課我給你們做個小試驗，你們想看嗎？”我話音剛落，教室里就“耶”聲一片?！安贿^，我有個要求”同學(xué)們又馬上清靜了下來，“我在做的時候，你們必需仔細(xì)看，不許鬧。能做到嗎？”“沒問題！”同學(xué)們?nèi)玑屩刎?fù)地洪亮回答。于是我擺出燒杯，慢吞吞地給里面倒了兩小杯水，再輕輕地把雞蛋放了進(jìn)去，只見雞蛋立刻沉到了水底。我偷偷瞥了一眼同學(xué)們，他們都瞪大雙眼看得津津有味。看到沉在水底的雞蛋，異口同聲地小聲驚呼：“好大的雞蛋！”此時，我剪開鹽袋，給燒杯里添加食鹽，并用勺子不斷攪動，讓鹽完全溶解于水。隨著食鹽的增多，橫在水底的雞蛋漸漸立了起來。我連續(xù)加鹽，雞蛋越立越直，然后漸漸脫離水底，懸在了水中。興奮的孩子們再也抑制不住內(nèi)心的興奮，大聲叫了起來：“雞蛋浮起來了！”“雞蛋浮起來了！”我也停下來，舉起燒杯認(rèn)真看了看懸在水中的雞蛋。等孩子們興奮夠了后，我接著往水里倒鹽，雞蛋連續(xù)上升，最終完全浮出了水面。孩子們更興奮了，教室里簡直就鬧開了鍋，坐在后面的同學(xué)還不知不覺地離開了座位。我沒制止他們，而是讓他們看了個夠。這時，一個同學(xué)問到：“雞蛋為什么會浮起來呢？”“特別不錯，學(xué)會了邊看邊思索。”我贊揚著他。“我知道”“我知道”很多雙小手舉了起來，我還沒來得及點名呢，他們又迫不及待地嚷嚷：“也許和死海的原理差不多吧！”“太棒了！不過究竟是個什么原理，你們回去查了明天再告知我，好嗎？”同學(xué)位欣然容許。接下來，我說：“剛剛我是如何做這個試驗的，你們看清了嗎？”“看清了！”“說給我聽聽，看是不是真的看清了?！苯淌依镄∈至至ⅰＮ尹c了一個平常從不舉手，特殊膽小的女同學(xué)，她竟清晰地描述出了我做試驗的全過程，而且還穿插了很多我的神態(tài)描寫，我異樣興奮。又說：“從我進(jìn)教室那一刻說起，還別忘了自己當(dāng)時是怎么想的，以及同學(xué)們當(dāng)時是什么表現(xiàn)。誰再說說？”我以為加大了難度，會冷會兒場呢，沒想到依舊是小手林立，且描述的精彩程度超乎我的想象，真可謂妙語連珠！接下來，我讓孩子們把剛剛所說的用日記的格式記在作文本上，沒有一個同學(xué)面有難色。他們拿到本子就刷刷地寫個不停，以前寫作文時看天花板的現(xiàn)象也消逝了?？吹胶⒆觽冄匀缛浚环N成就感油然而生。

這次勝利的嘗試讓我明白，習(xí)作教學(xué)的難源于我們老師自己。我們把同學(xué)從生活中脫離出來，反復(fù)強(qiáng)調(diào)習(xí)作的技巧，不僅讓習(xí)作教學(xué)變得空洞、枯燥，更嚴(yán)峻的是打滅了同學(xué)習(xí)作的愛好，讓同學(xué)對習(xí)作產(chǎn)生了畏難心情。其實，我們?nèi)裟芤罁?jù)同學(xué)的年齡特征，充分運用同學(xué)無意留意的心理特點，寓習(xí)作指導(dǎo)于觀看和活動之中，讓同學(xué)在愛好盎然的觀看和活動之中，自然而然地完成一篇習(xí)作，同學(xué)不僅能回報我們精彩，更能感受到習(xí)作是一件開心、興奮的事。葉老曾經(jīng)說過：“生活如同泉源，文章如同溪水。泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！蔽蚁耄灰覀兂浞掷蒙钸@寬闊的泉源，和孩子一起融入其中，習(xí)作這條小溪里就會布滿歡快的樂曲！

《習(xí)作》教學(xué)反思5

習(xí)作2是一篇寫小動物的作文。為了能讓同學(xué)寫好這篇作文，我在教學(xué)《變色龍》、《金蟬脫殼》這兩課時對寫小動物的方法做了適當(dāng)?shù)闹v解。課堂上特殊抓住變色龍的形狀指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)讀，讓同學(xué)明白寫小動物該從哪些方面來寫。我自己認(rèn)為我已經(jīng)講得很細(xì)了，可當(dāng)讀到孩子們的作文，我覺得很失敗。他們雖然能從動物的各個方面來寫，可讀起來平平淡淡，干巴巴的。我總結(jié)了一下，可能有這么幾個緣由：

一、同學(xué)觀看不夠認(rèn)真。只有在觀看細(xì)致的基礎(chǔ)上，才能寫好小動物。同學(xué)寫作文時只是憑自己的印象去寫，在動筆寫的時候，沒有把觀看的結(jié)果，有重點地加以選擇、有條理地加以描述，所以顯得啰嗦。

二、沒有恰當(dāng)?shù)剡\用擬人、比方等修辭手法。同學(xué)整篇文章都是大白話，讀了就像喝白開水一樣。

三、沒有將自已對小動物的寵愛之情寫進(jìn)去。

《習(xí)作》教學(xué)反思6

以習(xí)作板塊為精品課程討論是為了突破中高班級作文教學(xué)的重點和難點。設(shè)定習(xí)作5為精品課程模塊討論的目的是：以一課輻射出中高班級其他作文中習(xí)作教學(xué)的新理念，新模式。最終促進(jìn)老師的專業(yè)成長，提高同學(xué)的語文素養(yǎng)。在習(xí)作5的教學(xué)中，我的教學(xué)理念是：“以練為主，隨文寫作；營造自主、童趣的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)孩子喜愛學(xué)習(xí)習(xí)作，主動練寫習(xí)作的愿望?！?/p>

一、這種教學(xué)模式的教學(xué)程序是：

〔一〕奇妙導(dǎo)入，課始引趣。

〔二〕四讀文本，讀解結(jié)合。

〔三〕脫離文本，自主練筆。

二、這種教學(xué)模式的優(yōu)勢是：立足文本，關(guān)注同學(xué)、易于操作、效果顯著。表達(dá)在：

〔一〕運用了這種教學(xué)模式，老師的備課可以如行云流水，運用自如。

〔二〕課堂上同學(xué)全員參加每一個環(huán)節(jié)，沒有老師“唱獨角戲”的現(xiàn)象，同學(xué)是課堂的真正歡樂學(xué)習(xí)的仆人。

〔三〕習(xí)作效果好。課堂上留給同學(xué)充分的習(xí)作時間，能養(yǎng)成正確習(xí)作的良好習(xí)慣。

〔四〕老師不用花大量的時間制作花俏的課件。課件制作只用在突破難點上。

三、這種教學(xué)模式的缺點與解決方法是：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔，當(dāng)同學(xué)熟識了會倦怠。

解決方法是：發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，小組成員之間互相商量。老師課堂情感的嘉獎，創(chuàng)設(shè)的氣氛能調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。

2、在“讀例文，自練筆”時，考驗老師在課堂中睿智的一個環(huán)節(jié)，部分同學(xué)的思維被限制住了，難以打開。

解決方法：老師要依據(jù)課文內(nèi)容特點，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整這一環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。

讓同學(xué)在寫作時候更好的綻開思維，不要局限在文具或者僅僅就是在教室之內(nèi)，引導(dǎo)同學(xué)觀看身邊事物，合抱負(fù)象、思索。

《習(xí)作》教學(xué)反思7

作為老師，我不情愿帶一班級的孩子，由于他們什么都不懂，什么都得教。作為語文老師，我不情愿帶三班級的孩子，由于教寫作文將成為一大難題。

由于之前帶過幾個三班級，所以做好了心理預(yù)備，也仔細(xì)地備了課。三班級上冊第一單元的作文是《我的課余生活》，我讓孩子們提前記錄了自己的課余生活。在口語交際課上，孩子們說得都挺好，但不夠詳細(xì)，寫作文這樣是不行的。因此，在上習(xí)作課時，在溝通了寫作內(nèi)容之后，我選擇了一篇范文，請同學(xué)觀看有幾個自然段，每個自然段講了什么？同學(xué)很快就回答出來了。弄清寫作條理，那接下來就是如何寫詳細(xì)了。我出示了這篇范文第一次寫的文章和其次次修改后的文章作比較，發(fā)覺有什么不同？同學(xué)在引導(dǎo)之下，發(fā)覺加了語言、動作和心理活動描寫。最終我教同學(xué)取題目。

作文草稿本交上了，孩子們基本上都能分段，條理也比較清晰，最大的問題就是不詳細(xì)。比方：寫學(xué)跳舞的，在介紹完相關(guān)內(nèi)容之后，就來一句“我就這樣學(xué)呀學(xué)呀，就學(xué)會了?！敝虚g遇到的困難，發(fā)生的故事通通沒有，只能發(fā)回去補充；有的報流水賬似的把課余生活排列了一遍，我只好幫他理清詳略再讓他回去重寫；但凡大體上還好，還能修改的就在原文上幫他添加、修改、刪除，有時寫得比他們還多，全是紅色筆記。就這樣反復(fù)幾次，才放心讓他們謄抄在作文本上。

我知道每個班的狀況都差不多，但如何能讓孩子們更快地進(jìn)入寫作的狀態(tài)，寫出優(yōu)秀的作文，這是值得思索的，必需讓孩子們都看書，多積累，多練筆。哎，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

《習(xí)作》教學(xué)反思8

其次單元的習(xí)作是關(guān)于愛護(hù)環(huán)境方面的。上課前我跟其他幾個班的語文老師進(jìn)行了溝通，又上網(wǎng)查找了一下資料，正好有這方面的學(xué)問。漸漸的我的教學(xué)思路清楚了。

我確定把習(xí)作的地點選在家鄉(xiāng)的河和校內(nèi)，從這兩個地方著手，讓孩子們溝通自己平常觀看到的破壞環(huán)境的現(xiàn)象。讓孩子們從以前到如今進(jìn)步對比，從查找污染源動身，找整改措施。孩子們特殊重視寫河水的污染狀況。由于這是最典型的，目前孩子們感受最深的。校內(nèi)這一塊孩子們不太喜愛寫，由于不太會表達(dá)。學(xué)校比較潔凈，對于景物前后的對比不易寫。

從作業(yè)中看出，很多同學(xué)都聽了課，能從課堂的商量中吸取習(xí)作的資料，能從范文和引導(dǎo)中懂得寫作的方法。在輔導(dǎo)不合格的同學(xué)重新寫作時，我想應(yīng)當(dāng)更加讓他們明確自己寫作的方法。通過什么樣的表達(dá)方法寫，通過美與丑的對比，然后表達(dá)什么樣的思想感情或是采納什么的方法愛護(hù)環(huán)境。讓他們有更加清楚的寫作思路。

《習(xí)作》教學(xué)反思9

俗話說：“良好的開端是勝利的一半?！闭n堂教學(xué)的開端就是新課的導(dǎo)入部分。其賦有醞釀心情，集中同學(xué)留意力，滲透主題和帶入情境的任務(wù)。細(xì)心設(shè)計的導(dǎo)入，能牽動同學(xué)的思緒，立疑激趣，促使同學(xué)心情高漲，步入求知欲的興奮狀態(tài)，還可以促進(jìn)同學(xué)綜合分析，歸納總結(jié)，推理推斷的抽象的規(guī)律思維的形成和進(jìn)展，培育同學(xué)良好的素養(yǎng)。導(dǎo)入的形式是敏捷多樣的，但最勝利的導(dǎo)入是建立在熟識教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)大綱，了解同學(xué)心理特點的基礎(chǔ)之上的。

在初次設(shè)計這一習(xí)作教學(xué)時，我煞費苦心。如何才能設(shè)計一個勝利的導(dǎo)入，孩子既能激發(fā)對習(xí)作的欲望，又能調(diào)整課堂的氣氛呢？為了查找一個最合適的答案。我每天下課后都會深化到孩子的中間，去跟他們談天談心，讓他們告知我一些新奇事以及他們最感愛好的事。但是同學(xué)給我的提示是五花八門的，讓我一時無從下手。后來，在一個偶然的課間，我看到同學(xué)正在饒有愛好地玩橡皮擦，在它上面畫畫、用尺子把橡皮擦鋸成一塊塊、把橡皮擦戳一個大洞等等?？此麄兡樕系谋砬椋孟襁€很快樂，對自己的“杰作”很滿足。于是，一個靈動的念頭從我腦海中閃過“何不就利用這個來作導(dǎo)入？”。將計就計，我在教學(xué)設(shè)計上便打下了這一些文字。

上課的日子最終來臨了！我像一個導(dǎo)演正在等待自己的劇本上演效果如何的忐忑擔(dān)心的心情開頭講課了。當(dāng)我問同學(xué)“你平常是怎么欺侮小橡皮擦”時，孩子清寂的課堂開頭有一些躁動起來，從他們臉上那得意、神氣的模樣，我猜測，他們“中招”了。他們童真的回答更是讓我驚異、欣喜不已！接下來的課就順當(dāng)多了，整個課堂也活躍起來，讓我享受其中。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，是整個教學(xué)過程的起點，因此，導(dǎo)入的設(shè)計在學(xué)問深度上必需具有可行性，在實施教學(xué)目標(biāo)上要把握方向性，在設(shè)計的形式與內(nèi)容上要增添趣味性，在思維的訓(xùn)練上要具有啟發(fā)性，在情感意志的培育上要具有引導(dǎo)性，為完成學(xué)問的傳授、力量的培育及思想教育，制造一個良好的開端。

《習(xí)作》教學(xué)反思10

講座主要從習(xí)作教學(xué)的典型問題分析，蘊含于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)策略，對應(yīng)年段教學(xué)目標(biāo)的典型課例分析，提高同學(xué)習(xí)作力量的基本策略等四個方面進(jìn)行闡述。四、提高同學(xué)習(xí)作力量的基本策略。在“提高同學(xué)習(xí)作力量的基本策略”中，王老師引用美國學(xué)者克萊默的觀點特別有用：

1.運用同學(xué)的閱歷。

2.激勵兒童寫感愛好的東西。

3.應(yīng)當(dāng)使兒童的作文具有有用的目的。

〔1〕作文不是為了完成老師布置的任務(wù)

〔2〕作品不成為作文本上的擺設(shè)

〔3〕作品成為本人生活中重要大事

〔4〕作品溝通是同學(xué)習(xí)作具有有用功能的好策略

4.大量閱讀經(jīng)典，仿照、對比、比較。

〔1〕閱讀為習(xí)作供應(yīng)豐富的語言積累

〔2〕閱讀材料為習(xí)作供應(yīng)仿照的范例

〔3〕習(xí)作促進(jìn)閱讀的深化

5.老師必需親自指導(dǎo)兒童的作文過程。

〔1〕盡力為同學(xué)供應(yīng)更多的關(guān)心

〔2〕盡力關(guān)心解決同學(xué)面臨的困難

6.老師應(yīng)當(dāng)同兒童一起寫作文。

〔1〕老師下水作文，是最重要的備課內(nèi)容。

〔2〕老師下水作文，才能體會同學(xué)習(xí)作的甘苦。

〔3〕老師下水作文，是老師有效指導(dǎo)同學(xué)習(xí)作的前提。這些策略和方法將能較好的.解決習(xí)作教學(xué)中的困惑。

《習(xí)作》教學(xué)反思11

這一習(xí)作題要求同學(xué)刻畫出某個人呈現(xiàn)某種情感時的樣子。回想一下事情的前因后果，把經(jīng)過寫下來，特殊是要把他當(dāng)時的表現(xiàn)寫詳細(xì)。怎樣使運用動作、語言、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物內(nèi)心是本次習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵所在。

從教學(xué)環(huán)節(jié)來看，從溝通到習(xí)作，從選材習(xí)作到賞析評價，再到反思修改作文，整個過程需注意同學(xué)習(xí)作力量和修改力量同步提高，有利培育同學(xué)完成習(xí)作和修改習(xí)作的力量，激發(fā)同學(xué)的習(xí)作愛好。

在課堂上，可以先引導(dǎo)同學(xué)主動溝通自己印象深刻的心情，讓同學(xué)主動思索，調(diào)動同學(xué)的習(xí)作熱忱。由于溝通話題接近孩子生活，所以同學(xué)能按老師的教學(xué)流程思索并回答下列問題，課堂氣氛融洽，師生協(xié)作得好。同學(xué)對習(xí)作素材篩選比較精確，很少消失無話可說的現(xiàn)象，但是詳細(xì)的表現(xiàn)手法同學(xué)運用還不夠嫻熟，還需二次指導(dǎo)。

評價修改環(huán)節(jié)中，我們運用個人修改、小組溝通、全班評價、修改謄抄等方式引導(dǎo)同學(xué)修改自己的習(xí)作。培育同學(xué)修改習(xí)作的習(xí)慣，提高同學(xué)修改習(xí)作的力量。

《習(xí)作》教學(xué)反思12

常言道：良好的開端是勝利的一半。經(jīng)過三上教材的試教和習(xí)作反饋，我們欣喜地看到，蘇教版國標(biāo)本緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》習(xí)作教學(xué)理念，一洗陳舊思維定勢。以“勇立潮頭敢領(lǐng)先”的魄力和“柳暗花明又一村”的設(shè)計匠心，從三班級開頭全面推出習(xí)作教學(xué)科學(xué)序列。

習(xí)作教材特點分析

上、下冊習(xí)作教材的編寫意圖是一脈相承的，既有螺旋重復(fù)，又有質(zhì)量提升。從下冊看，習(xí)作教材的編寫特色更加鮮亮，主要表達(dá)在“三本三從”六個特點上。

1．本位轉(zhuǎn)向。

即從片面應(yīng)試為本位轉(zhuǎn)向以兒童進(jìn)展為本位。在以應(yīng)試為本位的前提下，老師和同學(xué)都圍圍著考試的指揮棒，哪管兒童獨有的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律，如愛好、留意、思維、記憶等規(guī)律。只管以成人成熟的心理和成人的語言、見解、熟悉與思想去要求或指導(dǎo)同學(xué)習(xí)作。兒童不再是習(xí)作的主體，卻被異化成作文考試或“奉命”作文的機(jī)器。要么猜題押寶，要么背、抄、套作。一味要求通過觀看抓特點、巧選材，立意要高，描寫要生動形象，不管你習(xí)作空話、假話、言不由衷，只要騙過閱卷人的眼睛，得高分就好。蘇教版習(xí)作教材一開頭就突出“兒童本位”的理念，關(guān)注同學(xué)年齡、生理和心理特點，一反以往偏重于回憶性習(xí)作訓(xùn)練，支配的話題都是寫兒童最感愛好的，且剛剛發(fā)生在自己身邊的事，如今和他(她)生活、學(xué)習(xí)、嬉戲在一起的人。從《脫棉衣》到《小草中的發(fā)覺》，從《我的伴侶武建設(shè)》到《肚子再也不痛了》……哪一篇習(xí)作不為兒童所喜聞樂見又樂寫、易寫呢?

2．本體確認(rèn)。

即對兒童習(xí)作本質(zhì)的認(rèn)同，還兒童習(xí)作的本色。學(xué)校生對事物的感知、對大事的熟悉，。多源于感觀和形式多樣的活動，而不像成人以理性成分居多?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》有一段針對其次學(xué)段習(xí)作的話，很明確：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，留意表現(xiàn)自己覺得新穎好玩的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”這就是兒童作文本體觀的內(nèi)涵所在。習(xí)作不是創(chuàng)作，也不是文學(xué)作品。它是一種自由的、真實的、有自己獨特的表情達(dá)意的練筆或書面交際活動。蘇教版習(xí)作教材在創(chuàng)設(shè)活動情境和供應(yīng)同齡人本體、本色例文以及相互溝通方面，引導(dǎo)兒童習(xí)作向本、真進(jìn)展。

3．根源回來。

即從立意根源(老師預(yù)定中心思想或設(shè)定命題)走進(jìn)生活根源。長期以來，“立意根源”的習(xí)作理念始終占統(tǒng)治地位。兒童的構(gòu)思、選材、謀篇、用詞、造句和老師的批改、評價、反饋等一系列操作環(huán)節(jié)，都必需遵循“立意根源”這個理念。老師命題或框定中心思想之后，不管兒童有無這方面的材料和熟悉，都必需寫。寫不出的同學(xué)只能靠胡編亂造或抄襲或他人代筆來完成習(xí)作任務(wù)了。其實，兒童習(xí)作根源應(yīng)來自于日常生活，習(xí)作教學(xué)必需引導(dǎo)同學(xué)從觀看、體驗身邊的人、事、物人手。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：“能依據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作?！比嗉壪聝缘?篇習(xí)作教材，均來自兒童熟識的生活，并服務(wù)于生活。兒童都能在各自的生活環(huán)境和前期閱歷中找到與之匹配又易于表達(dá)的“相像塊”。蘇教版習(xí)作教學(xué)已回來童真、童趣的生活，踏上了一條返璞歸真、正本清源的康莊大道。

4．內(nèi)容從封閉走向開放。

要開闊兒童的習(xí)作思路，啟發(fā)自由表達(dá)，能自主選擇表達(dá)材料，關(guān)鍵是要開放作文內(nèi)容，擺脫封閉式思維的束縛。以往以命題作文為主，題目大多封閉在《記一件難忘的事》、《童年趣事》、《記一個助人為樂的人》、《秀麗的校內(nèi)》等等一類圈子之內(nèi)，為一代又一代學(xué)校生所操練。有的老師供應(yīng)現(xiàn)成的材料讓同學(xué)“依葫蘆畫瓢”寫“葫蘆文”；有的為同學(xué)列好提綱，供應(yīng)語串語詞，寫“框架文”、“喂食文”。而通觀本冊教材，習(xí)作內(nèi)容堪稱“貼得緊、放得開，前有孕伏、后有鋪墊，內(nèi)容資源有機(jī)整合?！彼^貼得緊，是指貼近兒童生活、貼近閱讀教材內(nèi)容、貼近兒童前期閱歷。放得開，是指內(nèi)容開放、思維發(fā)散。例如《習(xí)作2》，“畫一張像，寫一寫”，可以畫同學(xué)、老師、家長，還可以畫想象中的人。除了寫外貌，還要寫寫性格、愛好。導(dǎo)學(xué)既寬松，又富有啟發(fā)性層次性。又如《習(xí)作1》，通過圖文對比學(xué)例文，知道怎樣按內(nèi)容分段寫。然后在兩組圖畫中，任選一組寫，也可以自找課外的一組連貫的圖寫。例文淺顯、易仿、能創(chuàng)，導(dǎo)學(xué)又關(guān)注兒童愛好和認(rèn)知的差異性，敬重同學(xué)多向選擇，到處表達(dá)開放性和人文關(guān)心。關(guān)于“孕狀”、“鋪墊”、“資源整合”這一特色，它又像一條暗線貫穿于整套教材。例如，一班級課文《秋姑娘的信》中有“給小樹裹上冬衣…”的內(nèi)容，本冊《習(xí)作1》例文就有給小樹“脫棉衣”的句段，前呼后應(yīng)，長線聯(lián)系；二班級有“舐犢之愛、烏鳥私情……”的讀背練習(xí)，本冊《習(xí)作4》的例文《烏鴉反哺》，學(xué)起來也就不生疏；二班級有口語交際課“買文具”，本冊《習(xí)作4》，看類似買玩具的圖寫一段人物對話，應(yīng)當(dāng)說是用不同語言形式呈現(xiàn)熟識的“相像塊”；三上《習(xí)作2》有《我的自畫像》，重在寫外貌和長相，本冊《習(xí)作2》又有寫“畫像”(畫別人)，除了寫外貌長相，還要寫寫性格、愛好，似是一種習(xí)作反復(fù)，實則是螺旋上升。

5．形式從單一走向多元。

如前所述，以往的習(xí)作是在單元練習(xí)里支配一個題目，然后按要求作文?；旧鲜牵骸懊}(或半命題)+提示+要求”——單一的線性呈現(xiàn)方式，大多是空泛的說教文字。而蘇教版習(xí)作教材呈現(xiàn)方式是多元的、立體型的：有的是配圖例文——導(dǎo)學(xué)語——遷移性圖畫導(dǎo)寫；有的是激趣導(dǎo)人——配圖例文——商量合作——選圖仿寫；有的則是供應(yīng)數(shù)條素材資料——配圖想象——圍繞話題寫介紹文等等，可以說形式活潑多樣，圖文簡明生動，促動兒童自主習(xí)作、自能作文。

從習(xí)作體裁形態(tài)上看，有記事、有寫人、有日記、有童話，還有隨筆和說明式介紹，形式上不拘一格，讓同學(xué)自由表達(dá)，進(jìn)展獨特。

6．思維從手腦分別走向手腦合一。

多年來，在片面追求應(yīng)試的扭曲下，我們沒能讓同學(xué)自主地表達(dá)自己熟識的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”，經(jīng)常是“用自己的筆寫人家的話”，習(xí)的手與自己的大腦思維處于分別狀態(tài)。教學(xué)歸根究竟就是一門思維科學(xué)。同學(xué)習(xí)作其實就是其大腦思維成果的物化。教材編委、特級老師高林生先生運用腦科學(xué)，針對蘇教版習(xí)作教材的運作機(jī)理，作了一番精辟的分析：“選材與構(gòu)思是一個人接受外部信號刺激，調(diào)用自己已有的相像塊，使用內(nèi)部言語，依據(jù)話題要求所做出的相像激活、相像選擇、相像重組、相像匹配等一系列的思維活動過程?！边@段話把手腦合一的重要意義和內(nèi)隱操作說得很透徹。蘇教版三下習(xí)作教材利于激活同學(xué)思維、促進(jìn)手腦合一，易化兒童習(xí)作。例如《習(xí)作8》是編寫童話故事。故事怎么編?同學(xué)能很快地從上學(xué)期“擺玩具編童話故事”找到文體“相像塊”。至于本冊是圍繞“習(xí)慣”這個話題編故事，同學(xué)除了從話題示圖中得到信號刺激，拓展思路，還能從1—6冊習(xí)慣篇教學(xué)中選擇到一系列匹配信息，有事可思，有話可寫。蘇霍姆林斯基有一句名言：“兒童是用形象、顏色、聲音來思維的?！睆恼麅越滩牡脑O(shè)計看，每次習(xí)作的版面都是圖文并茂、多姿多彩、形象鮮亮生動，還有同齡人抄寫例文的視覺美。教學(xué)中，再適當(dāng)配以音響、音樂，視聽交互感染，能有效地促動同學(xué)樂于用腦、易于動筆、手腦合一的進(jìn)程。

教學(xué)策略與基本步驟

理解編寫意圖和抓住新教材特點，實施新的教學(xué)策略與采納求真務(wù)實的操作步驟，是有效導(dǎo)學(xué)、不斷提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

“制度作文”與讀寫遷移式小練筆結(jié)合

所謂“制度作文”，是指教材中規(guī)定的習(xí)作。一學(xué)期下來單靠8篇習(xí)作明顯是不夠的。魯迅先生曾經(jīng)指出：“作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得或方法的?！边@里的“多看”，指閱讀，要大量閱讀。這里的“練習(xí)”，指練筆，要多寫。筆者認(rèn)為，結(jié)合閱讀進(jìn)行嘗試性運用練筆，是提高學(xué)校生表達(dá)力量特別有效的途徑。張慶先生說到讀寫結(jié)合時要求：“長線”孕伏積累，“多布云彩”；“短線”相機(jī)滲透，機(jī)動練筆，做到“長短結(jié)合”、“大小互補”?！伴L線”應(yīng)當(dāng)是一種隱陛的言語積淀，有一個先吞噬后反芻——汲取、內(nèi)化，再到傾吐的過程。而“短線”則是一種顯性的，“趁熱打鐵”式的小練筆。例如，學(xué)了《雨點》，讓同學(xué)仿照句式續(xù)寫不同的句子：雨點落進(jìn)___________，在___________。又如，學(xué)了《拉薩的天空》之后，就根據(jù)課文開頭段總寫的句式結(jié)構(gòu)仿寫：海口是___________。那里的天空___________，似乎___________。再如，學(xué)了《疾馳在高速大路上》，可以按課文段式層次，用上“這條河好寬哪!——這條河好長啊!——這條河好美啊!”開頭學(xué)寫三段話。還有，學(xué)了《小露珠》之后導(dǎo)學(xué)：假如你是一種小植物(或小動物)，會對小露珠說什么呢?先相互說說，然后寫下來?！@些因勢利導(dǎo)式語言實踐，既有句式歷練，也有段式的嘗試運用。這樣，不但有助于同學(xué)對課文表達(dá)的理解，又為習(xí)作儲備了怎樣表達(dá)的語言材料。再加上教材中“語串”讀讀背背的積累和內(nèi)化，已為兒童自主建構(gòu)句段、重組相像模塊、習(xí)作成篇打好了基礎(chǔ)，做好了鋪墊。

《習(xí)作》教學(xué)反思13

作文教學(xué)歷來是學(xué)校語文教學(xué)中的難點。我在教學(xué)實踐中發(fā)覺：作文教學(xué)的難點其實在于同學(xué)無素材寫。無素材可寫的緣由之一，就在于老師在教學(xué)中沒有把作文教學(xué)植根于生活的土壤之中。在兩千年前我國古代教育家、思想家孔子就說過：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風(fēng)波之患”?？鬃拥脑捫蜗笊鷦拥卣f明了學(xué)問與生活實踐之間的關(guān)系。由此可見，學(xué)問從生命開頭，與生活同行。生活是作文創(chuàng)作的源頭活水。作文與生活是血肉相連的。我們語文老師要引導(dǎo)同學(xué)利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應(yīng)用，在用中學(xué)，在學(xué)中用，以此提高同學(xué)習(xí)作的愛好，提高作文教學(xué)的效率，提高同學(xué)的作文素養(yǎng)。

一、作文教學(xué)要表達(dá)生活

“表達(dá)生活”是新課程的一大特點。貼近生活，讓語文教同學(xué)活化，是重塑語文教學(xué)人文精神的重要途徑。作文教學(xué)是語文課程中最具生命獨特的教學(xué)層面，是具有獨特的學(xué)習(xí)主體運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和溝通的重要方式，是同學(xué)放飛情感，說明看法，實踐人生價值的表達(dá)。新課標(biāo)要求寫作教學(xué)“要為同學(xué)的自主寫作供應(yīng)有利條件和寬闊空間，削減對同學(xué)寫作的束縛，鼓舞自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。基于這一理念，我認(rèn)為，作文教學(xué)要培育同學(xué)喜愛生活、敢于表達(dá)的力量，要解除羈絆于同學(xué)作文情感的條條框框，為同學(xué)供應(yīng)體驗生活的機(jī)會。同學(xué)讓同學(xué)在開放中放膽作文，弘揚人性，放飛情感，寫真實的生活，述生動的情感。

二、讓生活成為習(xí)作的來源

生活，永久是作文創(chuàng)作的源頭活水。在日常生活中聽、說、讀的活動總陪伴我們左右。我認(rèn)為引導(dǎo)同學(xué)“多讀、多聽、多想、多說、多記”是提高作文力量的重要途徑。作文教同學(xué)活化，就是強(qiáng)調(diào)同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，關(guān)注生活，擴(kuò)大信息接受量，讓源頭活水滋潤同學(xué)的心田。讓同學(xué)在日常生活中，情不自禁地學(xué)習(xí)作文、應(yīng)用作文?！吧畹教幗宰魑摹?，報刊雜志要看，廣播電視要聽，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請書，從看電視廣告到看電器說明書，無一不是聽說讀寫力量的運用。老師要引導(dǎo)同學(xué)在生活中“多讀、多聽、多說、勤寫生活隨筆”，努力把習(xí)作自然而然地由課堂擴(kuò)展到生活天地。生活有多寬闊，習(xí)作就有多寬闊。

家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社會，在這其中同學(xué)品嘗了成長過程中的苦樂酸甜，也體會到了親情的珍貴。然而，很多同學(xué)認(rèn)為每天都和父母接觸，實在沒有什么讓人興奮的事情。在這時，老師要實行多種形式，引導(dǎo)同學(xué)去細(xì)心觀看、專心感受家庭中讓同學(xué)動情的東西。如讓同學(xué)回家參與家務(wù)勞動，學(xué)習(xí)勞動技能，和父母一起體會勞動的甘苦；父母節(jié)日或生日的時候，給父母送上自己親自做的禮物等等。體驗親情，積累寫作素材。還可以讓同學(xué)和父母每周談一次心，把成長的困惑告知家長，把成長的成果和家長一起共享。同學(xué)在與父母的溝通中，享受到了親情，也為同學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了情感的基礎(chǔ)，同時也積累豐富的習(xí)作材料。有了豐富的習(xí)作材料，同學(xué)將必克服作文無話可說，無事可寫的難題。

三、讓語文教同學(xué)活化

作文是語文學(xué)問的實際應(yīng)用，語文是否學(xué)的好、學(xué)的扎實，是作文成敗的前

提。“語文教同學(xué)活化”就是把語文教學(xué)植根于生活的土壤中，在生活中學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文，學(xué)好語文。四五班級的同學(xué)，課外閱讀力量提高了，并學(xué)會了做讀書筆記。在每節(jié)課的組織教學(xué)時間里，我指名一、二位同學(xué)將課外書中抄錄的好段落、好句子念或背給大家聽。。一方面，更多的同學(xué)主動去閱讀課外書，另一方面，寫作水平有了較大提高。目的在于拓寬同學(xué)的視野，做生活的有心人，并為寫作供應(yīng)素材。慢慢的，同學(xué)在生活中養(yǎng)成了會聽、會想、會說的習(xí)慣。充分利用班級進(jìn)行的各種活動學(xué)習(xí)語文。如班委選舉，上臺作競選演說；運動賽場，小記者在行動；新年到了，讓同學(xué)寫《新年的歡樂》??班級的這些活動“語文化”，真可謂一舉多得：同學(xué)既是在實踐語文，又是在搞班級建設(shè)；老師既是在進(jìn)行語文用法訓(xùn)練，又是在進(jìn)行班級教育。每月同學(xué)單獨出一份手抄報。由于同學(xué)平常能留心班級生活中的閃光點，一篇篇感情真摯，內(nèi)容鮮活的文章，由此誕生了。對同學(xué)而言，這些手抄報是他們學(xué)校時代的成長紀(jì)念冊；對老師來說，則是班級生活與語文素養(yǎng)和諧統(tǒng)一的結(jié)晶。生活到處皆語文，語文無處不生活。讓生活成為語文學(xué)習(xí)的動力和參照吧，同時讓同學(xué)通過對語文的學(xué)習(xí)去關(guān)注生活，獲得各色人生閱歷，品嘗各色別樣人生，書寫心中的篇章。

《習(xí)作》教學(xué)反思14

習(xí)作3的教學(xué)內(nèi)容是讓孩子們學(xué)會觀看，做個有心人，在草叢、樹林、池塘甚至泥土中去發(fā)覺，并把自己的發(fā)覺寫下來。

閱歷告知我，這次習(xí)作是特別難寫的，由于，孩子們最缺乏的就是觀看生活、體驗生活的經(jīng)受。怎么辦呢？那就引領(lǐng)孩子們?nèi)ビ^看。

在觀看之前，我設(shè)想了教學(xué)思路：

一、猜謎導(dǎo)入：

上邊草，下邊草，中間一顆黑葡萄。謎底是眼睛。人人都有一雙擅長發(fā)覺的眼睛，如今正是春天，你發(fā)覺了什么？

在同學(xué)的發(fā)言中，我總結(jié)并板書：植物、人物、動物

二、學(xué)習(xí)例文

在閱讀例文的過程中，總結(jié)每一段所寫的內(nèi)容：

1、發(fā)覺什么

2、是什么樣

3、想到什么

三、設(shè)想發(fā)覺

假如老師帶你去校內(nèi)中發(fā)覺，你覺得會發(fā)覺什么？在觀看的過程中要留意：有動有靜、有聲有色；要發(fā)覺動態(tài)美和靜態(tài)美。

在觀看的時候要帶著眼睛看一看、耳朵聽一聽、鼻子聞一聞、用手摸一摸、專心去感受……

四、范文引路

為了讓孩子們更好地觀看，我還找出來以前孩子寫的文章，讓孩子們觀賞，這樣，他們在觀看的時候就可以有的放矢了。

有了設(shè)計思路，到校內(nèi)什么地方觀看呢，我多次到校內(nèi)中采風(fēng)，確定了學(xué)校西南角的小花園為觀看地點。

萬事具備，之前東風(fēng)了，這天，天不湊巧，夜里下了雨，早上起來，有些涼意。不知道小動物們是否能出來呢？帶著期盼，我在教室里指導(dǎo)完之后，就帶著孩子們下樓了，剛到了地點，遠(yuǎn)處的楊樹上就飛來了幾只小鳥，在喳喳叫著，像是歡迎我們。接著，我們來到花園觀看了梨花、海棠花，蘋果花，觀看了花的樣子、顏色、聞了氣味。結(jié)合《荷花》一課對花的樣子的描寫，我讓孩子結(jié)合實物，觀看花園里的花。在這樣的引導(dǎo)下，孩子們還發(fā)覺了很多植物的別出心裁之處。

接著，我讓孩子們分散開，去查找小動物的蹤跡。可能是剛剛下過雨的緣由，小動物都躲起來了，那些調(diào)皮的男孩子找了半天才發(fā)覺了一只蜘蛛、一些飛蛾、半截蚯蚓。時間關(guān)系，孩子們不能再找了，我告知他們，下課的時候，再來找找呀。

通過這樣的指導(dǎo)，孩子們的習(xí)作寫好了，個個有話可寫。寫好后，我又進(jìn)行了講評，結(jié)合孩子們的薄弱環(huán)節(jié)—