第三章幼兒園課程內(nèi)容第一節(jié)幼兒園課程內(nèi)容概述

第二節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的范圍及類型

第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇

幼兒園課程內(nèi)容的形式幼兒園課程內(nèi)容的概念第一節(jié)幼兒園課程內(nèi)容概述幼兒園課程內(nèi)容的取向課程內(nèi)容則是指學(xué)生通過實際的教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)境應(yīng)該獲得的認識、態(tài)度、行為方式等。它們存在學(xué)生參與的教學(xué)活動中。學(xué)科中心傾向經(jīng)驗中心傾向課程內(nèi)容指的就是學(xué)科中待定的事實、觀點、法則等，它們主要體現(xiàn)在教材之中。一、幼兒園課程內(nèi)容的概念第三章·第一節(jié)對課程內(nèi)容的理解往往取決于怎樣理解課程。（一）課程內(nèi)容課程內(nèi)容的成分構(gòu)成：1、客觀世界的知識；——這個世界是什么？為什么是這樣的，一些事實、原理、規(guī)律、關(guān)于客觀事實的知識。2、活動方式的經(jīng)驗；——一種經(jīng)歷到的、實際體驗到、習(xí)得的東西3、創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗；——自己獨特的活動結(jié)果，發(fā)揮你的想象和創(chuàng)造去解決某個問題，這樣的一種經(jīng)驗4、對待世界和客體的情感／評價態(tài)度的經(jīng)驗

——情感體驗第三章·第一節(jié)一、幼兒園課程內(nèi)容的概念幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇的蘊涵或組織在幼兒的各種活動中的基本態(tài)度、基本知識、基本技能和基本行為方式。第三章·第一節(jié)一、幼兒園課程內(nèi)容的概念（二）幼兒園課程內(nèi)容定義中為什么提到要根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來選擇內(nèi)容？試舉例說明！討論為什么要根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來選擇內(nèi)容？——因為從心理學(xué)的角度來看，有一些目標的達到是通過積累相應(yīng)的經(jīng)驗。舉例：比如培養(yǎng)幼兒的自信心，這一目標的達成需要幼兒積累比較多的成功經(jīng)驗；讓兒童獲得較多的成功經(jīng)驗，那我們在選擇任何課程內(nèi)容的時候要考慮讓兒童通過努力能夠達到的目標，從而讓她獲得經(jīng)驗什么最重要1988年，75名諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。有人問一位諾貝爾獎金獲得者：“您在哪所大學(xué)、哪個實驗室學(xué)到了您認為最主要的東西呢？”這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者答道：“是在幼兒園?！薄霸谟變簣@學(xué)到些什么呢？”“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯了事情要表示歉意；午飯后要休息；要仔細觀察周圍的大自然。從根本上說，我學(xué)到的全部東西就是這些?！钡谌隆さ谝还?jié)二、幼兒園課程內(nèi)容的形式（一）知識與經(jīng)驗——兒童日常生活、游戲、觀察中所得到的簡單知識?！鄬?fù)雜的需經(jīng)專門組織才能掌握的知識?！茉鰪妰和瘜W(xué)習(xí)能力，促使兒童繼續(xù)學(xué)習(xí)與探索的知識，具有生產(chǎn)性、再創(chuàng)性。

簡單知識能掌握的知識方法性知識三類知識：情境是由人、事、物及其聯(lián)系構(gòu)成的綜合體。不僅包括自然界的事物；也包括人類社會的精神化物品、人造事物；還包括社會的文化、風(fēng)俗、行為環(huán)境、人的情感、態(tài)度、需要等；以及由此形成的心理世界和心理環(huán)境。幼兒主要是在與情境的相互作用中獲得發(fā)展的?；顒邮乔榫车慕M成部分，是情境中突出人的意識、目的和行為的動態(tài)部分。第三章·第一節(jié)二、幼兒園課程內(nèi)容的形式（二）情境與活動第三章·第一節(jié)三、幼兒園課程內(nèi)容的取向課程內(nèi)容即教材課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗將其作為是預(yù)設(shè)的東西，規(guī)定了教師應(yīng)該教什么和兒童應(yīng)該學(xué)什么。其長處在于知識和技能的系統(tǒng)性與可操作性強，使教師在教育、教學(xué)過程中有據(jù)可依。但使課程內(nèi)容成為了課程編制者規(guī)定兒童必須接受的東西，而不是兒童需要的和感興趣的東西。

杜威——“在他高興地嘗著某些完全不同的東西的時候，吞下和消化一口不可口的食物?！钡谌隆さ谝还?jié)三、幼兒園課程內(nèi)容的取向（一）課程內(nèi)容即教材

把其關(guān)注點放在兒童做些什么，強調(diào)課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動性。這種取向相對于中小學(xué)課程而言，更容易被人接受和采用，也較為多見；會使課程編制者設(shè)計和安排大量的活動，并讓兒童在參與活動的過程中去探索和發(fā)現(xiàn)。此取向關(guān)注了兒童的活動，但是，往往是兒童的外顯活動，不會從根本上引起兒童深層次的心理結(jié)構(gòu)的變化，偏離了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

懷特?！敖逃挥幸环N教材，那就是生活的一切方面?！崩珀慂Q琴的活教育第三章·第一節(jié)三、幼兒園課程內(nèi)容的取向（二）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動

強調(diào)決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是幼兒而不是教材，幼兒是一個主動的參與者。強調(diào)的是學(xué)生對課程的理解、體驗，強調(diào)學(xué)生已有認知結(jié)構(gòu)的情感特征對課程內(nèi)容的支配作用。這種取向會使課程編制者關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得。有利于充分尊重學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，但也給課程設(shè)計帶來了更大的難度，因為這是一種學(xué)生心理體驗，只有學(xué)生自己才了解這種經(jīng)驗的真正結(jié)果，過于主觀。

例如以皮亞杰建構(gòu)理論為主要理論基礎(chǔ)的早期兒童教育課程和教育方案第三章·第一節(jié)三、幼兒園課程內(nèi)容的取向（三）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗第三章·第二節(jié)一、幼兒園課程內(nèi)容的范圍幼兒園課程內(nèi)容的范圍有助于幼兒發(fā)展的基本知識有助于幼兒發(fā)展的基本行為方式有助于幼兒發(fā)展的基本技能有助于幼兒發(fā)展的基本情感與態(tài)度1、含義：關(guān)于周圍世界（包括自己）的淺顯而基本的知識。2、幼兒掌握的基本知識包括：（1）生命活動必須的知識。（2）有利于幼兒解決基本的生活、交往問題的知識。（3）幫助幼兒認識自己生活環(huán)境的知識。（4）為今后學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識打基礎(chǔ)的知識。（5）為成長為未來社會的高素質(zhì)公民奠基的知識。第三章·第二節(jié)一、幼兒園課程內(nèi)容的范圍（一）有助于幼兒發(fā)展的基本知識1、與幼兒的健康、安全有關(guān)的知識。2、基本的社會行為規(guī)則、規(guī)則的意義等。3、基本的數(shù)、量、形、時間、空間概念、語言等。4、如自然和社會環(huán)境中常見事物的名稱、屬性、事物之間的關(guān)系和聯(lián)系等。5、如簡單的環(huán)保知知識。1、含義：關(guān)于基本活動方式方法的知識和經(jīng)驗——既所謂“做”的知識，或稱程序性知識2、分類：幼兒的基本活動從大類上看，也無非是生活、交往、學(xué)習(xí)等，具體又可以分為自我服務(wù)、身體鍛煉、游戲、觀察、探索、交流、表達等等。各種活動都包含著一些基本的方式方法、技巧技能，如社會交往的技能、語用技能、解決問題的技能。(二)有助于幼兒發(fā)展的基本行為一、幼兒園課程內(nèi)容的范圍第三章·第二節(jié)案例：創(chuàng)設(shè)情景一：兒童在無人陪伴下進入教室，教師與其他兒童在另外的房間。門口坐著一個叔叔（研究者），背倚門框，用一只腳踩到門框的另一側(cè)，坐姿不雅，但足以擋住入口處……觀察結(jié)果：a.能用委婉的語言表達自己的思想；b.等待，然后發(fā)脾氣，不能很好得進行交流和表達自己的意思；c.一直等待或采取極端方法（從叔叔的腿下爬進）案例分析案例：創(chuàng)設(shè)情景二：兒童在無人陪伴下進入教室，教師與其他兒童在另外的房間。門口坐著一個叔叔（研究者一），背倚門框，用一只腳踩到門框的另一側(cè)，坐姿不雅，但足以擋住入口處……當(dāng)有小朋友不知道如何才能進入教室時，研究者二出現(xiàn)，用手按一下研究者一的腳，并發(fā)出“叮咚，請開門”的聲音，研究者讓研究者二進入教室。觀察結(jié)果：一開始不知道如何進入教室的兒童，在研究者二的情境提醒下，基本上都能習(xí)得研究者二的方式順利進入教室。案例分析案例分析：例中的活動目的是想發(fā)展幼兒的語言和社交技能。通過觀察學(xué)習(xí)他人處理問題的方式學(xué)習(xí)掌握基本技能。案例分析閱讀以下研究實例，說說例中的活動目的是想發(fā)展幼兒的哪種行為技能？例中幼兒是如何了解和掌握基本的活動方式和方法的？案例分析案例：我和我的影子朋友：

光和影是常見的自然現(xiàn)象，并且是兒童能接觸的，知道我有一個影人，但是兒童對影子的認識是怎樣的？他們是否知道？知道多少？由此，老師尋找的切入點就是：如何認識自己與影子的關(guān)系？教師首先讓孩子畫一畫“我和我的影子朋友”為活動切入點，讓兒童相互之間比較一下各自畫的是否一樣，誰對誰錯，然后去和實際的影子對比一下，由此引發(fā)了一些列的兒童“問題”研究。具體過程如下：

案例分析：例中的活動目的是想發(fā)展幼兒解決問題的技能。兒童在其中感受到解決問題的一般過程：發(fā)現(xiàn)并提出問題（意識到并通過分析明確問題）尋找問題的“癥結(jié)”（根據(jù)線索，推測原因）形成假設(shè)（根據(jù)原因的分析設(shè)想出一個或幾個解決問題的辦法）驗證假設(shè)（用適當(dāng)?shù)姆椒ɑ蚴侄螜z驗）得出結(jié)論它使幼兒體會到如何去思考，感受到影響事物因素的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)多角度考慮問題；同時，“做事”、“研究”、“解決問題”的經(jīng)驗和能力也會逐漸提高。案例分析1、含義：情感態(tài)度指的是對人、對事、對己的一種傾向性，它構(gòu)成行為的動機，影響人的行為。2、途徑：環(huán)境的同化作用——周圍人對某事的評價會不知不覺影響兒童，使他也持有同樣的觀點。經(jīng)驗的情緒效應(yīng)——幼兒對使自己體驗到愉快、滿意的事物會形成積極的態(tài)度；對使自己感到痛苦的事物則形成相反的態(tài)度，理智分析——當(dāng)幼兒認識到并真正理解了某種事物或特定行為的實際含義時，會根據(jù)這種認識對它們形成特定的情感和態(tài)度。（四）有助于幼兒發(fā)展的基本情感與態(tài)度第三章·第二節(jié)一、幼兒園課程內(nèi)容的范圍分析以下案例，指出案例中教師的目的如何？其課程內(nèi)容屬于哪一方面的？她主要采用了哪種方法途徑來組織內(nèi)容？讓幼兒飯后漱口，這是一件很困難的事情，因為小朋友認為自己吃得東西很干凈，所以不愿意漱口。有一幼兒園老師做一小實驗，用杯子接小朋友的漱口水，另外幾個杯子盛清水，讓兒童去觀察這兩種不同的水。兒童觀察發(fā)現(xiàn)開始兩者區(qū)別不是很大，隔幾天后發(fā)現(xiàn)有漱口水的杯子里很臟……當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象以后，該教師請幼兒園醫(yī)生來解釋這種現(xiàn)象。慢慢地，老師發(fā)現(xiàn)孩子們能夠自覺堅持飯后漱口了！案例分析案例分析：案例中教師的目的是改變孩子對飯后漱口的態(tài)度，愿意漱口，很明顯其課程內(nèi)容屬于有助于幼兒發(fā)展基本態(tài)度這一方面。案例中的教師主要通過幼兒認識到并真正理解了飯后漱口對自我身體健康的實際含義，來形成對飯后漱口的良好意愿。這實際上就是采用了讓幼兒能理智分析的方法來幫助幼兒發(fā)展基本態(tài)度。案例分析1、按學(xué)科或領(lǐng)域來劃分過去：語言、數(shù)學(xué)、自然、常識、音樂、體育、美術(shù)現(xiàn)在：健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)2、按問題領(lǐng)域劃分

學(xué)生活、學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)做人等3、按幼兒的主要活動形式劃分游戲、工作、唱歌、律動、感覺訓(xùn)練、聽講故事、實物觀察、烹飪等4、按幼兒心理發(fā)展領(lǐng)域劃分自我意識、社會能力、文化意識、交際能力、動作與感知能力、分析和解決問題的能力、美感與創(chuàng)造意識二、幼兒園課程內(nèi)容的類型第三章·第二節(jié)幼兒園課程內(nèi)容選擇的依據(jù)第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則幼兒園課程內(nèi)容選擇中容易出現(xiàn)的問題(一)課程目標為幼兒選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，要考慮其對課程目標的意義，同時還要考慮在促成各課程目標的達成方面取得一種平衡，以利于幼兒健康和諧地發(fā)展。(二)幼兒特點明晰幼兒園課程內(nèi)容的選擇依據(jù)，為幼兒提供適合的教育內(nèi)容，同時為不同的幼兒選擇不同的課程內(nèi)容，以促進每個幼兒在原有水平上的最大發(fā)展。(三)環(huán)境要求教育來源于生活，取之于環(huán)境，環(huán)境要求是選擇幼兒園課程內(nèi)容的重要依據(jù)，也是提升教育質(zhì)量的重要依托。一、幼兒園課程內(nèi)容選擇的依據(jù)第三章·第三節(jié)(一)目標導(dǎo)向原則(二)生活化原則(三)啟蒙性原則(四)適切性原則(五)整合性原則(六)均衡性原則

二、幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則第三章·第三節(jié)

含義：所謂目標導(dǎo)向原則，指的是選擇的課程內(nèi)容必須符合并有助于實現(xiàn)課程目標。如何去落實這一原則？1．有目標意識2．正確理解內(nèi)容與目標之間的關(guān)系3．考慮目標達成所需要的“關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗”第三章·第三節(jié)二、幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則（一）目標導(dǎo)向原則可以通過選擇哪些內(nèi)容來達成“能進行簡單的分類”這一目標？思考：如幾何形體的分類；顏色的分類；玩具的分類；動物、植物的分類；服裝的分類等等。

含義：所謂生活化原則，是幼兒自己的意愿，自己的興趣和需要、自己的選擇和嘗試所造就的生活化的幼兒園課程目標。如何去落實這一原則？1．關(guān)注幼兒的興趣和需要2．將知識、技能及品德還原為經(jīng)驗3．關(guān)注幼兒自己的生活，關(guān)注幼兒感興趣的生活第三章·第三節(jié)二、幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則（二）生活化原則分析以下中兩位老師的不同做法，談?wù)勀隳奈焕蠋煹淖龇ǜ?？為什么?/p>

老師甲：“假如我有朵七色花”的談話活動?；顒娱_始老師問：“小朋友們還記得七色花有什么神奇的力量？”小朋友回答說：“七色花可以實現(xiàn)珍妮的愿望”老師繼續(xù)問：“如果你有一瓣七色花，你有什么愿望？”一個孩子說我想要玩具，這個愿望引起了孩子們廣泛的討論，他們開始談?wù)撟约合胍裁礃拥耐婢?。這時甲老師就著急了。因為她得設(shè)定的目的是讓孩子明白七色花里最有價值的一瓣是最后一瓣也就是要幫助他人，于是他就問還有沒有其他的小朋友有不同的愿望，這時一個孩子站起來說，他想給自己家里要一座大房子，“干嗎要房子”孩子回答，這樣就可以接自己的奶奶、姥姥還有其他的親戚一起來住。老師一聽這跟自己設(shè)定的主題也就是跟幫助他人沒有什么關(guān)系。案例分析

于是老師甲就再次引導(dǎo)：“小朋友們還記得珍妮的七瓣花中哪一瓣最有意義嗎？”一個孩子舉手說：“最后一瓣?！崩蠋熂鬃穯枺骸盀槭裁茨阏J為最后一瓣最有意義？”孩子想了想說：“因為珍妮做了好事他幫助了別人?！崩蠋熂遵R上喜形于色地問其他的小朋友“他說得好不好??？請大家跟老師說一遍：幫助別人，看他的這瓣花用的多有意義，那我們在想一想，我們小朋友如果你有一瓣花，你干什么？”后面的談話，你可以想象，因為孩子的受暗示性特別強。于是所有的孩子都是在幫助盲人、幫助老奶奶等，雖然大家都在談，但是你可以很強烈地感受到孩子的投入程度就不一樣了。案例分析教師乙：同樣是“假如我有朵七色花”的談話活動。教師乙的活動組織開始也是是一樣，當(dāng)不少孩子表達了自己希望有這樣的玩具，那樣的玩具的愿望。教師乙感受到了孩子對玩具的這種興趣，于是她改變了原來的計劃，她說：“那么多小朋友都對玩具感興趣，可是七色花的故事是個童話，我們也沒有一瓣真的奇妙的七色花，那我們小朋友的愿望還能不能實現(xiàn)？”“我們能不能想想有什么辦法可以讓他們的愿望實現(xiàn)？”于是大家開始討論怎樣才能得到更多的玩具。由此以“怎樣實現(xiàn)大家的這個愿望”為“引子”，引出一個孩子極感興趣的系列活動——“玩具博覽會”。后來圍繞這個玩具，又產(chǎn)生了很多問題，當(dāng)有小朋友不愿意跟大家玩時討論分享，玩得過程中出現(xiàn)“給玩具找家”分類、圍繞玩具還可引出愛護、分享、合作等社會性話題。還可以延伸到家庭中的自我探究，小孩把問題帶回家，如對玩具汽車趕興趣，由此給孩子任務(wù)，讓孩子回家探究。案例分析分析案例中老師的做法，說說這位老師是如何轉(zhuǎn)化幼兒的興趣的？

這段時間班上幾個男孩對插槍特別感興趣。只要有空，就立即跑進操作區(qū)用積塑粒插起來，對其他區(qū)域的材料，尤其是美工區(qū)用來折疊的紙張理也不理。而投放這些紙張的主要目的，是希望孩子們在折紙的過程中潛移默化地獲得有關(guān)幾何圖形的變化、組合、等分等數(shù)學(xué)方面的直接經(jīng)驗，這是積塑拼插所不能代替的。怎么辦?王老師冥思苦想，突然想到了一條妙計。下班后，她精心用紙折了一把手槍。第二天，當(dāng)那幾個男孩又在津津有味地用積塑材料插槍的時候，老師一下亮出了自己的“秘密武器”。“啊I這么棒的槍王老師讓我玩一會兒“”不行，我只有一把槍，你們那么多人，不夠分，再說我自己也要玩呀，”怎么辦?幾個孩子的胃口被吊得高高的“老師，你教我們做好不好?”“好啊，想學(xué)嗎?可是有點難啊“想“難點也沒關(guān)系?！焙喼笔钱惪谕暋咐治?/p>

含義：啟蒙性原則是指幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)立足于幼兒基礎(chǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展，并為其一生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。如何去落實這一原則？1．課程內(nèi)容應(yīng)與幼兒當(dāng)前的生活、學(xué)習(xí)直接相關(guān)2．課程內(nèi)容應(yīng)該是人類知識的最基本部分，并且是幼兒發(fā)展必須的部分3．課程內(nèi)容對幼兒來說，應(yīng)具有應(yīng)用性和遷移性第三章·第三節(jié)二、幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則（三）啟蒙性原則案例地點：科學(xué)探索區(qū)新增添了材料：一次性紙杯數(shù)只，一碟鹽（科學(xué)區(qū)內(nèi)圍著5名幼兒，顯然他們對新投放的材料發(fā)生了興趣）。教師：你們在研究什么？幼兒：老師，這是糖嗎？我說是糖，他說是鹽。教師：哦，你們在研究這個啊，那你們有什么方法區(qū)分呢？幼兒：“鹽粗點”?！罢l說的，我家的鹽是細細的”“那我們用手蘸點，嘗嘗”“是鹽，咸咸的”教師：真能干，是鹽。那你們想想有哪些方法可以使鹽“溶解”的快呢？。（幼兒猜測，主要是“攪拌”“熱水”）教師：方法這么多，那如果想知道“攪拌”是不是真的能加快鹽“溶解”的速度，我們應(yīng)該怎么辦？幼兒：我們做個實驗，只要往杯子里放點鹽，加上水，用筷子攪拌看化的快還是慢就行了。一幼兒反駁：那要和別人的杯子比較的，否則不知道溶解快慢的。另一位幼兒說：對。應(yīng)該一個杯子里用筷子攪拌，另一個杯子里不攪拌，這樣才看的出來。另一位幼兒：那還不公平，萬一這個杯子里“鹽”放的很多，另一個杯子里放的很少呢？那不是也很快嗎？“對，應(yīng)該在杯子里做個記號，“鹽”要放的同樣多，然后倒上水，一個攪拌，另一個不攪拌”“是的，水也要倒的一樣多”，“水的冷熱也要一樣”。面對孩子們的回答，教師頻頻點頭，（笑）：真會想辦法！你們真像小科學(xué)家。其實你們剛才不僅討論了做實驗的方法，還討論了科學(xué)家做研究的規(guī)則，你們還可以請班里的其他小朋友也來研究。（教師離開。幼兒興奮的邀請班里其他的同伴一起來開始研究）于是教師在教學(xué)活動中順利的展開了“溶解“的教學(xué)內(nèi)容。

含義：課程內(nèi)容的適切性是指課程內(nèi)容要基于幼兒發(fā)展水平、有助于幼兒達到一定發(fā)展目標，同時，課程內(nèi)容對幼兒的學(xué)習(xí)要有挑戰(zhàn)性，促進幼兒的進一步發(fā)展。如何去落實這一原則？1．選擇適合幼兒發(fā)展需要的課程內(nèi)容2．課程內(nèi)容的選擇既要考慮普遍性，又要考慮個別差異性第三章·第三節(jié)二、幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則（四）適切性原則

含義：幼兒園課程內(nèi)容整合包括三層含義：一是強調(diào)課程內(nèi)容的整合性；二是形成“由上往下”的新整體視角；三是課程實施者的整合性。如何去落實這一原則？1．樹立整體觀念2．選擇正確的內(nèi)容整合方式第三章·第三節(jié)二、幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則（五）整合性原則

含義：課程內(nèi)