小學(xué)語文閱讀方法培養(yǎng)一、營造和諧的學(xué)習氣氛，培養(yǎng)學(xué)生進取、自信的精神兒童的信賴意識較強，在家靠父母，在?？坷蠋?。這種現(xiàn)象制約了學(xué)生對新知識的探索和創(chuàng)作欲望，更缺乏創(chuàng)作意識與能力。解決這一問題的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生進取、自信的精神，徹底消除依賴意識。生活中，教師要把學(xué)生視為自主、開展有潛力的人，熱愛和關(guān)注每一個學(xué)生。教學(xué)過程中教師把知識和智慧的陽光均勻地撒向他們，在他們心靈中樹立可親可敬的形象，這樣學(xué)生會對自己、對老師充滿信心,進而增強了學(xué)習的激情。然后，教師進行引導(dǎo)啟發(fā)、點撥，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找出重點詞語,聯(lián)系自己的情感體驗，在小組中交流想法，進而解決文中的重難點。此外,還要讓學(xué)生按步驟、循規(guī)律進行課堂訓(xùn)練。在教學(xué)中運用聯(lián)系的觀點加強知識的橫向、縱向聯(lián)系，運用比擬的方法，把和未知聯(lián)系起來，運用知識的遷移,變式教學(xué)可以提升學(xué)生的想象力。讓他們在發(fā)散思維中鞏固知識、經(jīng)受教育，培養(yǎng)思維能力。在教學(xué)教室程中，要讓學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，自主地掌握學(xué)習方法,這樣既可以加深對文章思想內(nèi)容的體會，又可以使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。從語文教學(xué)方面看，比擬法是整個學(xué)習過程中不可忽視的方法。比擬可以使學(xué)生在學(xué)新課時聯(lián)系舊課，實現(xiàn)學(xué)習過程的正遷移，收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。例如在教《田忌賽馬》時，可以先板書出幾道思考題讓學(xué)生自讀:1、為什么第一輪比賽出忌輸了，而第二輪比賽卻贏了？2、本文的中心句是什么？3、你讀了這個故事后有什么啟發(fā)？因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，想方設(shè)法提升學(xué)生質(zhì)疑問難的自學(xué)性的科學(xué)性。開始，學(xué)生可能無法提出什么問題，教師可作示范性提問;當他們能提一些問題時，應(yīng)積極鼓勵，決不笑其浮淺、簡單，挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問題時，那就是〃水到渠成〃了。例如在教學(xué)《美麗的小路》一文時，我讓學(xué)生扮演故事中的角色，說說自己是怎樣想的?為什?么要這樣做?通過角色體驗，學(xué)生對愛護環(huán)境有了深刻的認識，并由此引申話題〃我們該如何對待身邊的小路?〃學(xué)生各抒己見，紛紛發(fā)表自己的見解，課堂氣氛熱烈極了。使孩子們在與作品交流的過程中豐富了情感，拓展了學(xué)習，而且充分發(fā)揮了孩子們生動的感受力。二、循序漸進，由淺入深二年級時、我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，并且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。三、精講多讀，讀出情感在教學(xué)活動中，學(xué)生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就像一個媽媽，重復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動中，我只當配角，不當主角，只當導(dǎo)演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。如在學(xué)習《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)過程，讓學(xué)生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導(dǎo)朗讀漓江水的〃靜、清、綠〃這一段時，我先掛出掛圖，進行描述〃漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地搖動雙漿，蕩舟漓江。五、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情一、讓學(xué)生熟讀課本我們以《觀潮》中的章節(jié)為例：〃那條白線很快地向我們移來,逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾