第16課貓

——第二課時

【教材分析】

本文圍繞中心敘寫了三個故事,每個故事都以貓的亡失為線索,具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串,構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史:得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失——永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落,層層推進,表現(xiàn)了不盡相同的感受和一種細致的人生思考。另外,通過學習本文,學生們在感悟作者的仁者情懷的同時,可以獲得許多寫作方面的啟示。本文要著重揣摩對動物的細節(jié)描寫和直抒胸臆的抒情文字。這兩個方面都是文章的精華,可以精選幾個片段,引導(dǎo)學生去揣摩;要讓學生明白一個道理,文章是作者與讀者的共同創(chuàng)作,重要的是喚起讀者的聯(lián)想和想象。

【學情分析】

現(xiàn)在的孩子很大一部分是留守兒童，心理和生理的孤獨往往讓他們對小動物情有獨鐘，所以他們對《貓》這類記敘小動物的文章應(yīng)該比較容易接受。另外，經(jīng)過幾年的語文積累，對這類記敘類散文，七年級下學期的學生們已經(jīng)有了一定的閱讀素養(yǎng)和欣賞能力，學習起來也不很困難。

【教學目標】

1.理解作者對比手法的運用,體會文章的思想感情及蘊含的人生哲理。

2.揣摩生動的細節(jié)描寫,形成關(guān)愛動物、善待生命的情感。

3.通過對文章的體悟,學會在錯誤面前自我反思、自我糾錯。

4.朗讀課文,體會作者表達的思想感情。

【教學重難點】

重點：

1.理解作者對比手法的運用,體會文章的思想感情及蘊含的人生哲理。

2.揣摩生動的細節(jié)描寫,形成關(guān)愛動物、善待生命的情感。

難點：

體會文章的思想感情及蘊含的人生哲理。

【教學過程】

復(fù)習舊知，導(dǎo)入新課

作者的家里曾經(jīng)養(yǎng)過三次貓，三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷給他帶來了不盡相同的感受，有快樂，有辛酸，有憤恨，甚至還有無盡的懊悔。作者是如何來表達自己的這種人生感悟的呢？這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《貓》這篇課文。

二、細節(jié)探究，暢談感受

[設(shè)計意圖]此環(huán)節(jié)旨在通過讓學生自由暢談讀課文的感受,找出感受深刻的語句并說說理由,培養(yǎng)學生主動閱讀、自主閱讀的良好習慣。

請同學們欣賞課文,畫出你最欣賞的描寫貓的語句,并說說哪些詞語用得好、用得妙,最有表現(xiàn)力。

【找到相應(yīng)語句后,從修辭、動詞、描寫得生動形象等角度進行賞析。同桌互相交流?！?/p>

預(yù)設(shè):

①第一只貓是“花白的毛,很活潑,常如帶著泥土的白雪球似的”。

〔明確〕比喻的修辭,描寫了第一只小貓的可愛模樣。

②“在廊前太陽光里滾來滾去”。

〔明確〕動詞“滾來滾去”寫出貓的活潑、可愛。

③“撲過來搶,又撲過去搶”。

〔明確〕作者運用動作描寫來突出小貓的活潑可愛。

④“它在園中亂跑,又會爬樹,有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時,它也會撲過去捉。它似乎太活潑了,一點兒也不怕生人,有時由樹上躍到墻上,又跑到街上,在那里曬太陽?！?/p>

〔明確〕描寫第二只小貓的可愛。

⑤“過了幾個月,它在我家仍是一只若有若無的動物”,為什么會“若有若無”呢?

“冬天的早晨,門口蜷伏著一只很可憐的小貓。”——一只可憐的貓。

〔明確〕來得可憐:在冬天的早晨它被人拋棄,無家可歸,險些為冬寒與饑餓所殺。

活得可憐:不漂亮,大家都不大喜歡它;它不活潑,不像別的小貓那樣喜歡玩游,對于它不加注意;仍不活潑,仍不改它的憂郁性,不去捉鼠。

去得可憐:受了冤苦,遭“我”冤屈而死。

〔明確〕在寫三只貓的時候,作者是很注意語言的。從描寫的角度看,有外貌描寫,有動作描寫;從錘煉詞語角度來講,用詞很講究,如“若有若無”等詞語的運用。本課教給我們一個最重要的方法,那就是運用多角度的描寫,還要學會運用精當?shù)脑~語再現(xiàn)個性特征。你看,三只貓給我們的印象完全不同,個性鮮明。我們寫人也要寫出人的不同個性。

三、精段探究，探尋感情

[設(shè)計意圖]此部分旨在引導(dǎo)學生閱讀第三只貓的內(nèi)容,理解其中的細節(jié)描寫,初步探尋作者的思想感情。培養(yǎng)學生邏輯推理的思維能力。

【指導(dǎo)學生探究閱讀養(yǎng)“第三只貓”的過程,理解其中的細節(jié)描寫的作用。】

1.由于“我”與家人一開始就不喜歡第三只小貓,所以當芙蓉鳥被咬死后人們有什么反應(yīng)?

〔明確〕全家人把罪狀都安在它頭上。因為它對于“我們”沒有貢獻,沒有給“我們”帶來歡樂。

(1)我很憤怒,叫道:“一定是貓,一定是貓!”于是立刻便去找它。

【這個句子要讀出什么樣的語氣?請一位同學來為大家讀一讀,從哪些地方可以看出要讀出強烈的感情?】

〔明確〕讀出憤怒的語氣,從表示感情色彩的“憤怒”“叫”和表示強調(diào)的兩個“一定”以及標點符號“!”可知。

(2)妻聽見了,也匆匆地跑下來,看了死鳥,很難過,便道:“不是這貓咬死的還有誰?……”

【請一位女同學來讀,對比與“就是那只貓咬死的”陳述與反問哪個語氣強烈?】

〔明確〕通過雙重否定的反問來加強語氣,同時“這”這個指示代詞也強調(diào)了“我們”的妄斷。

2.“我們”斷定是第三只貓咬死的鳥有什么證據(jù)嗎?

【“嘴里好像還在吃著什么……它一定是……”由一個不確定的依據(jù)得出一個肯定的推斷,大家覺得合理嗎?假設(shè)今天咬死芙蓉鳥的是第二只貓,作者會怎么處理呢?】

〔明確〕主觀的好惡感情,使“我”一家很快形成了對這只貓的偏見:由偏見而產(chǎn)生的猜疑又向前發(fā)展了一步,全家不約而同地斷言:兇手“一定是貓”!于是在偏見的支配下,“我”“怒氣沖天”,“懲戒”兇手了。貓成了一個遭受不公平待遇“不能說話辯訴”的受害者。

3.這個事件告訴我們?nèi)藗冃愿裆系囊环N普遍的什么弱點呢?

〔明確〕或許能讓我們聯(lián)想到以前學過的一篇文言文——《智子疑鄰》,個人的喜好會影響人的判斷,凡事不能單憑印象,主觀臆(yì)斷,更重要的是弄清事實;對人對事不存偏見私心。

4.小說安排第四只貓的出現(xiàn)有什么作用?

〔明確〕這是小說矛盾的激化點、高潮,體現(xiàn)了第三只貓的無辜,讓“我”發(fā)現(xiàn)了自己的“錯”……

三、思想探究，分析作者

[設(shè)計意圖]此環(huán)節(jié)旨在通過引導(dǎo)學生理解作者抒情的語句,探尋作者是一個怎樣的人,進而達到聯(lián)想閱讀和分析閱讀的效果。

1.你在文中還能找到表現(xiàn)“我”悔過的語句嗎?

〔明確〕我心里十分地難過,真的,我的良心受傷了,我沒有判斷明白,便妄下斷語,冤枉了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒、我的虐待,都是針,刺我良心的針!

2.這是一種深切懺悔,請同學們一起齊讀表達作者最深情感的第30~34自然段,思考這樣兩個問題:剛才大家一致認為家人與“我”最喜歡的是第二只小貓,那么——

(1)在這三只貓中對“我”以后的人生影響最大的是哪只?為什么?

【同學們可以從這三只小貓亡失后,表現(xiàn)“我們”的態(tài)度的語句中找找原因?！?/p>

〔明確〕是第三只貓。

學生找到后請一起朗讀“自此,我家永不養(yǎng)貓”,與第14自然段作比較:“自此,我家好久不養(yǎng)貓”。

“好久不養(yǎng)”是因為突然間失去了一個親愛的同伴,一種失落感久久縈繞在心,養(yǎng)貓固然快樂,可是亡失的痛苦更讓人難受,干脆不養(yǎng)了。

“從此永不”是指一種負罪感永遠不能消除,一見到貓就觸發(fā)了自己靈魂的傷痛,覺得永遠愧對這類生命。

【朗讀指導(dǎo):重讀“好久不”,讀得低沉、余味無窮;“永不”讀得深沉痛心?！?/p>

(2)真相大白后,從“我”的懺悔中同學們可以看出“我”是一個怎樣的人?

〔明確〕從真相大白后的懺悔中可以看出“我”是一個知錯就改,同情弱小,善于自省的人。

四、朗讀課文,交流感悟

[設(shè)計意圖]此環(huán)節(jié)為深入探究環(huán)節(jié)。這里圍繞著作者的情感深入認識作者的內(nèi)心世界和他的性格特征,培養(yǎng)學生延伸閱讀和聯(lián)想閱讀的能力。

1.通過賞析,我們對于作者的痛苦、懊悔和自責感同身受。跳過這些情感不談,作者分明用他深刻的思考、無聲的語言向我們幽幽地訴說著一個深刻的道理。你聽到了嗎?

【要求學生從文本的內(nèi)容實質(zhì)和寫作背景出發(fā)進行探究。】

〔明確〕

(1)待人要公正,不能歧視和欺負弱小,要寬容大度,滿懷善意地給弱小者以幫助,免受良心的譴責。

(2)不能因為沒有根據(jù)的揣測,就妄下定論,誤解他人,不給對方辯白的機會,否則有可能造成難以彌補的過失。

(3)做人要嚴于律己,處理問題要客觀公正,要實事求是,反對主觀臆斷。

(4)弱小者總是飽嘗著生活的不幸,不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品;人的個性需要自我完善,才能避免不幸。

2.你喜歡文中的“我”嗎?能不能說說理由?

【學生會說喜歡,以及喜歡的理由;不喜歡及不喜歡的理由?！?/p>

老師介紹并評價鄭振鐸。【課件出示?！?/p>

鄭振鐸(duó),我國現(xiàn)代杰出的愛國主義者,著名的作家、學者、翻譯家。1958年,因飛機失事去世。

他是魯迅、冰心的至交好友。魯迅年長他17歲,他一直尊稱魯迅為長者和老師,他們都有強烈的愛國精神和自我解剖的精神;五四時期,對于新文化運動起促進作用的兩個文學團體分別是創(chuàng)造社和文學研究會,他是文學研究會的發(fā)起者及重要成員之一。對于后輩青年作家的關(guān)愛,他們又很相像,在這方面魯迅稱第一,鄭就可以稱第二了。大家都知道,冰心受泰戈爾的《新月集》《飛鳥集》的影響,創(chuàng)作了很多三言兩語的零碎詩句,并結(jié)成集子——《繁星》《春水》。這個《新月集》《飛鳥集》就是鄭振鐸翻譯的。冰心小他一歲,在協(xié)和女子大學上學的時候就認識了他,并且與之建立了深厚的友誼,一直把他當作自己的良師益友。當冰心從巴金那里得知他因飛機失事去世的消息后,曾特做《追念振鐸》的感人篇章來悼念他!

另外,他與瞿秋白、沈雁冰(茅盾)、葉圣陶等都是好友。人們都說:“看一個人好壞,可以看他結(jié)交的朋友。”從這些朋友來看,不難看出鄭振鐸的為人。

他是一個善良、正直、熱忱的人,他是一個熱愛祖國、有憂患意識的人;他是一個嚴于律己、勇于承擔責任、勇于改正錯誤的人,有著像魯迅一樣自我剖析的精神,勇于把自己的瘡疤揭開給人看的人;他是一個熱愛生活、珍愛生命、敬畏生命的人。

五、拓展延伸——談感悟

[設(shè)計意圖]此環(huán)節(jié)通過鼓勵學生說出對文本的認識和理解,鼓勵學生養(yǎng)成讀有所感、讀有所悟的良好讀書習慣。

學生討論、交流,按句式說話:“對于,我想說:。”

【教師點撥,學生自由發(fā)表意見?！?/p>

1.對于作品中的“我”,對于“我”妄下斷語冤屈可憐貓的事件,我想說:

凡事不能單憑印象,主觀臆斷,更重要的是弄清事實;對人對事不存偏見私心,要寬容、要仁愛,要同情弱小者。

【關(guān)愛生活中的“可憐貓”!】

2.對于作品中的貓,我想說:

在不合理的社會中,弱小者總是飽嘗著生活的不幸,不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品;人的個性需要自我完善,才能避免不幸。

【課堂小結(jié)】

本文寫的是貓,作者卻巧妙地借物抒情,曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點是前后連貫、首尾呼應(yīng),文章在結(jié)構(gòu)上嚴絲合縫,條理清晰。

鄭振鐸先生的《貓》,讓我們有了許多感悟。我認為,最重要的一點是,當我們發(fā)現(xiàn)自身的不足時,一定要努力尋找自己的優(yōu)點、發(fā)揚長處并讓它超常發(fā)揮。這