6/6人教部編版五年級語文上冊第21課《古詩詞三首》教案設(shè)計21古詩詞三首

教案設(shè)計

設(shè)計說明

《語文課程標準》要求：第三學(xué)段閱讀詩歌，要大體把握詩意，想象詩歌描繪的情景，體會作品情感。要體現(xiàn)“淡化詩意，重在誦讀”的教學(xué)理念。本課由兩首古詩和一首詞組成，皆為寫景詩詞，但是每首詩詞所描述的景色與詩人抒發(fā)的情感截然不同。由此，教學(xué)中，以體裁分類，先學(xué)習前兩首古詩：整體采用“先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)”的思路，教學(xué)第一首古詩后，總結(jié)學(xué)習方法，再運用到第二首古詩中，全課以誦讀為主要策略，引領(lǐng)學(xué)生層層深入，想象詩境，理解詩情。再學(xué)習第三首詞，緊緊圍繞“誦讀”，遵循讀準音、讀節(jié)奏、讀畫面、讀情感的教學(xué)流程，步步直入主題，品析詞句，陶冶情操，悟情悟景，提升語文綜合素養(yǎng)。課前準備

教師準備：制作課件，準備古詩詞朗讀動漫。

學(xué)生準備：搜集詩人、詞人的相關(guān)資料。

課時安排

2課時。

教學(xué)過程

第一課時

一、了解詩人，引入古詩

1.(板書：王維)激趣：你了解這位詩人嗎？

2.結(jié)合學(xué)生課前搜集的資料，簡介王維：字摩詰，擅長寫山水詩，其詩特點是“詩中有畫”。與孟浩然并稱“王孟”。

3.(板書“山居秋暝”)揭題：研讀古詩題目可以幫助我們整體把握古詩內(nèi)容，通過這首詩的題目你可以獲得哪些信息？(可以看出時間是傍晚，季節(jié)是秋天，地點是山里。)

(1)巧借解釋認識并理解“暝”。

(2)引導(dǎo)學(xué)生理解題目。

(3)想象畫面讀題目。

設(shè)計意圖：從了解詩人入手，把握古詩特點；從題目開始，整體感知古詩內(nèi)容；巧借解釋與研讀課題培養(yǎng)學(xué)生研讀古詩的能力，潛移默化中教給學(xué)生從詩人和詩題兩方面入手整體把握古詩內(nèi)容的方法，在習得知識的同時，積累學(xué)習方法。

二、誦讀古詩，感悟畫面

1.播放古詩朗讀動漫，引導(dǎo)學(xué)生聽、讀、看，感受詩中所描繪的畫面。

2.課件出示畫好節(jié)奏的古詩。指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀古詩，注意按照節(jié)奏提示讀好停頓，突出韻律。

3.自由描繪詩中畫面，想象畫面，再讀古詩。

預(yù)設(shè)：

(1)仿佛看到雨后山林里皎潔的月光斜射入林間，無比祥和。(讀出陶醉)

(2)仿佛看到清澈的小溪從石頭上流過，好清澈、好有詩意。(讀出美妙)

(3)仿佛聽見溪流聲與浣女們的歡聲笑語交織在一起，真是快樂。(讀出開心)

4.借助解釋，理解詩句內(nèi)容，將畫面敘述充實豐滿。注意運用“詩句擴充”法來說說詩中所描繪的畫面。

(1)自由讀詩，注意讀準字音，讀通詩句。

(2)圈出詩中的景物，想一想：這些景物是什么樣子的？

預(yù)設(shè)：“山、雨、月、泉、女、蓮”為詩中景物，“山”是“空山”，“雨”是“新雨”，“月”是“明月”，“泉”是“清泉”，“女”是“浣女”，“蓮”是“動”的，一幅幽靜又不乏動感的畫面呈現(xiàn)于眼前。(教師相機板書：空山、新雨、明月、清泉、浣女、蓮動)

(3)突出景物特點，再讀古詩，嘗試擴充詩句說說詩意。

(4)師生梳理語言，邊說詩意邊誦讀。

5.解讀層次，把握寫法。

(1)引學(xué)：首聯(lián)和頷聯(lián)，描繪空山中新雨之后，秋天的天氣緩緩將至。傍晚，一輪明月灑下皎潔的月光，那月光穿過樹林，直射林間，增添清幽之美；一汪清泉于石上流過，泉水清可見底。這是一種什么樣的美？(靜態(tài)的美)

(2)引學(xué)：林中傳來陣陣歡聲笑語，原來是洗衣少女們歸來，蓮葉浮動，那是順流而下的漁舟劃破了荷塘月色的寧靜。這又是一種怎樣的美？(動態(tài)的美)

(3)用自己喜歡的方式朗讀古詩、表演古詩、背誦古詩。

設(shè)計意圖：遵循“初讀古詩，讀出韻律；再讀古詩，想象畫面；又讀古詩，抓住詩眼；誦讀古詩，發(fā)現(xiàn)層次；研讀古詩，體會靜態(tài)美與動態(tài)美”的學(xué)習過程，引領(lǐng)學(xué)生自主走進詩中描繪的畫面，層層深入，研讀古詩，達到古詩學(xué)習的工具性與人文性統(tǒng)一。

三、提煉方法，學(xué)以致用

1.引導(dǎo)學(xué)生回憶并總結(jié)學(xué)習第一首古詩的方法：

關(guān)注詩人和詩題；

一讀，讀出節(jié)奏，理解字詞；

二讀，想象畫面，讀出感受；

三讀，抓住詩眼，品讀意境；

反復(fù)誦讀，體會寫作特點。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)法，遷移運用，培養(yǎng)知識遷移能力和自學(xué)能力。

2.課件出示自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習古詩《楓橋夜泊》：

(1)自由讀詩，讀準生字“泊”的字音；

(2)畫出節(jié)奏線，讀出節(jié)奏；

(3)借助解釋和工具書，理解古詩的意思；

(4)小組交流學(xué)習收獲，并填寫學(xué)生活動卡。

3.師生交流，研讀古詩。

(1)過渡：抓住題目了解詩意是一種學(xué)習古詩的好方法，我們可以多嘗試并運用。下面就請根據(jù)題目，說說這首詩主要寫了什么？(夜里停泊在楓橋的所見所感。)

(2)根據(jù)自己畫好的節(jié)奏來讀一讀古詩。

①注意語速稍慢。

②停頓適當。

③字音準確。

(3)學(xué)生交流自己圈畫出的詩中景物，教師幫助補充總結(jié)：月、烏、霜、楓、漁火、寒山寺、鐘聲、船。

(4)抓詩眼，品景物。

①品讀第一句：“月落”是即將落下的月亮；“烏啼”是正在啼叫的烏鴉，那聲音平添幾分悲涼；(品讀第一句)“霜滿天”是余霜漫天，無比寒冷。

②品讀第二句：“江楓”江邊楓樹颯颯作響；“漁火”點點平添幾多憂愁，讓人久久不能入眠。

③品讀第三、四句：“寒山寺”似悲涼之地；“鐘聲”從此傳出，一直傳到詩人的“客船”之上，客鄉(xiāng)在外，不免傷感涌上心頭。

(5)小組匯報詩意，選擇自己喜歡的方式誦讀古詩。引導(dǎo)學(xué)生讀詩句想畫面，從而感悟詩情。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的策略，先由學(xué)生提煉學(xué)習第一首古詩的方法，再根據(jù)自學(xué)提示自主學(xué)習，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)情確定教什么、怎樣教。這樣的課堂，使學(xué)生學(xué)有所得，同時培養(yǎng)了學(xué)生主動研讀、思考的好習慣。

四、賞析詩情，書寫生字

1.引導(dǎo)學(xué)生朗誦兩首古詩并比較這兩首古詩有什么聯(lián)系和區(qū)別。

預(yù)設(shè)：

相同點是兩首古詩都是寫秋天景色的；區(qū)別在于第一首《山居秋暝》寫的是一種自由、幽靜、愜意之美，體現(xiàn)了詩人的高潔情懷和對理想的追求，而第二首《楓橋夜泊》所描繪的景色處處透露出詩人的寂寞愁緒，寫出了詩人旅途中的孤寂憂愁。

2.誦讀兩首古詩，把握不同情感。

3.小結(jié)：“一切景語皆情語?！毖凶x寫景的古詩，我們要著重把握詩人的情感，透過景物描寫感悟詩人內(nèi)心的情感，這樣我們能走進詩人的內(nèi)心世界，品味別樣的古詩境界。

4.書寫指導(dǎo)。

(1)“愁”是上下結(jié)構(gòu)，兩部分都要寫得略扁一些。

(2)“寺”書寫時要注意合理布局，不要整體拉長或前傾。

設(shè)計意圖：兩首古詩既有聯(lián)系又有區(qū)別，在學(xué)習了兩首詩后，對比誦讀，能

使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)兩首詩的不同，從而更加準確地把握不同寫景詩所表達的不同情感。

五、布置預(yù)習，課后練筆

1.根據(jù)兩首古詩所描寫的畫面，自選一首改編成一篇寫景的文章，最好配上一幅圖畫。從日常讀寫訓(xùn)練入手，培養(yǎng)寫作能力。

2.預(yù)習《長相思》，搜集有關(guān)資料。

設(shè)計意圖：語文學(xué)習的終極目標就是寫作，抓住契機向?qū)W生提供習作機會，選擇一首詩改編成一篇描寫景物的文章，豐富學(xué)生的語言，從而升華學(xué)生對古詩的理解。

第二課時

一、解詩題，知

1.導(dǎo)入：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風；在張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆，拆了又寫的家書；那么在清代才子納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又成了什么呢？讓我們一起來讀一讀，看一看吧。

2.板書課題，齊讀課題。

3.揭題：“長相思”是詞牌名，一種詞的格律。

4.學(xué)生根據(jù)搜集的資料介紹，相機出示課件簡介：納蘭性德，字容若，號楞伽山人，是康熙皇帝的一品帶刀侍衛(wèi)，是清代詞壇上一個標志性的人物，被當時的人稱為“清代第一詞人”。

設(shè)計意圖：通過談話引導(dǎo)學(xué)生記起有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩詞；通過解詩題，明確體裁；通過知，了解背景。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，為學(xué)習這首詞提供了必要的前提。

二、初讀詞，巧學(xué)字

1.教師范讀，學(xué)生注意聽準字音，聽出節(jié)奏。

2.細細讀四遍，讀前兩遍時注意詞中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要把詞念通順，并注意詞句內(nèi)部的停頓。要借助詞句認

識生字，不要把識字和詩詞割裂開來。

(1)自主讀文，讀準生字的音，結(jié)合朗讀畫出節(jié)奏：山一程，水一程，身向/

榆關(guān)/那畔行，夜深/千帳燈。風一更，雪一更，聒碎/鄉(xiāng)心/夢不成，故園/無此聲。

(2)課件突出“程、燈、更、成、聲”后，再引導(dǎo)學(xué)生思考：這幾個字的讀音讓你發(fā)現(xiàn)了什么？(韻母相同，押“enɡ”的韻。)指導(dǎo)學(xué)生讀好這幾個字，更準確把握節(jié)奏。

3.教師強調(diào)“聒”“更”的字音和字義。

(1)“聒”，可擴詞：聒碎、聒噪。字面為“耳字邊一個舌字”。意為聲音吵鬧，使人厭煩。本文是指更鼓聲和風雨聲。

(2)“更”是多音字，本課讀ɡēnɡ，是古時的時間單位。

4.指名試讀，在控制語速、恰當停頓以及字正腔圓三方面進行指導(dǎo)。

設(shè)計意圖：利用范讀初步走進文本；利用自由讀，有層次地走進課文；抓住韻腳很好地把握詞的節(jié)奏?？傊?，本環(huán)節(jié)主要宗旨為熟讀文本，讀準字音，讀出節(jié)奏，以求為下面的學(xué)習提供強有力的基礎(chǔ)。

三、抓字眼，明詞意

1.引導(dǎo)學(xué)生交流匯報：這首詞給你留下什么印象和感覺？結(jié)合具體的字詞說說。相機指導(dǎo)朗讀。

(1)“一程”體現(xiàn)了走了很遠的路，路途遙遠；“夜深”說明夜深了，看著行營中亮起的千帳燈久久不能入眠，他似乎有心事。(指導(dǎo)朗讀：讀出有心事的感覺。)

(2)“夢不成”說明睡不著覺，更做不成夢。(指導(dǎo)朗讀：把這種煩躁的感覺帶到朗讀中去。)

(3)“風一更，雪一更”是風雪之聲，兩個“一更”說明這里整夜都是風雪交加。(指導(dǎo)朗讀：惡劣的自然環(huán)境和艱苦的生活條件，實際是心境的寫照，讀一讀，讀出不一樣的感受。)

2.串詞成句，理解全文。

(1)課件出示：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。

①引導(dǎo)學(xué)生交流討論詞的上闋的意思：一路上跋山涉水，向榆關(guān)那邊行進，夜深宿營，只見無數(shù)行帳中都亮著燈火。

②聲情并茂地朗讀上闋。

(2)繼續(xù)出示：風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

①根據(jù)前邊的“抓字眼”理解下闋：挨過了一更又一更，風雪聲吵得“我”鄉(xiāng)心碎亂，鄉(xiāng)夢難圓。(家鄉(xiāng)沒有這種聲音。)

②對比上部分的語氣，加強語氣再讀下闋。

設(shè)計意圖：語文學(xué)習講究循序漸進，為使學(xué)生深入理解文本意思，采用抓字眼，明詩意的方法，由“這首詞給你留下怎樣的印象和感覺”引領(lǐng)學(xué)生圍繞詞中關(guān)鍵字去初步領(lǐng)會詞義，再將零散的理解串詞成句，梳理語言，使學(xué)生經(jīng)歷語言再加工的過程，理解詩意變得水到渠成。

四、巧設(shè)疑，品詞情

1.板書“身”，質(zhì)疑：身在哪里？

(1)課件出示解釋詞語“榆關(guān)、那畔”，順勢學(xué)習其中“榆”和“畔”字，引導(dǎo)學(xué)生思考：這兩處指哪里？(山海關(guān)和關(guān)外。)猜想此時的應(yīng)該在哪里？(山海關(guān)、關(guān)外、山上、營帳中、征途……)在“身”字后面補充板書“在征途”。追問：為什么會來到這里呢？

(2)教師講解創(chuàng)作背景，繼續(xù)引發(fā)學(xué)生思考：本文是康熙二十一年，隨康熙皇帝到關(guān)外慰問巡視時創(chuàng)作的，看到關(guān)外軍士生活艱苦，聞聽風雪交加之聲，內(nèi)心充滿了怎樣的情感？(孤寂、思鄉(xiāng)……)

(3)嘗試讀出的孤寂與思鄉(xiāng)之感。

2.板書“心”。質(zhì)疑：知道了身在征途，再想想，的心在哪兒？(在故鄉(xiāng)、在家鄉(xiāng)、在故園)在“心”字后面補充板書“在故園”。

3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注板書，把板書“身在征途，心在故園”連起來讀，追問：你有什么發(fā)現(xiàn)？(身在征途，卻思念故鄉(xiāng)。發(fā)現(xiàn)了既想保家衛(wèi)國，又很想自己的家人。)

(1)播放音樂，配樂朗讀，品讀思鄉(xiāng)之情。

(2)教師渲染畫面，引讀全文，體會身體和心靈分隔兩地的痛苦之情。

設(shè)計意圖：學(xué)貴有疑，學(xué)習而后知疑惑，方能繼續(xù)探究，培養(yǎng)鉆研的精神。這首詞字面意思并不難理解，學(xué)習的關(guān)鍵在于透過語言文字，挖掘詩人的內(nèi)心，

作品背后所蘊含的豐富詩情，借助兩個問題，提煉文本主旨，巧妙地品味詩人表達的情感。

五、明中心，誦讀詞

1.課件出示《菩薩蠻》中的名句：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

(1)導(dǎo)學(xué)：這是納蘭性德的又一首詞，小組交流納蘭性德為何事而“輕離別”？教師提示要點：保家衛(wèi)國、建功立業(yè)。

(2)猜想：除了納蘭性德問自己，還會有誰問納蘭性德？怎樣問？什么情景？學(xué)