《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及骨相關(guān)疾病臨床診療專家共識(shí)江澤飛于世英等執(zhí)筆孫燕院士指導(dǎo)主要內(nèi)容惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移概述骨轉(zhuǎn)移的診斷骨轉(zhuǎn)移的治療雙膦酸鹽的應(yīng)用0引言學(xué)生是教育對(duì)象中的一個(gè)特殊群體，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的原因是多方面的，其中很重要的一個(gè)原因就是心理障礙。現(xiàn)階段，樹(shù)立積極、正確的教育理念，進(jìn)行心理疏導(dǎo)和正確歸因，做好危機(jī)應(yīng)對(duì)策略，是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理轉(zhuǎn)化的有效教育對(duì)策。1心理健康教育與危機(jī)工作現(xiàn)狀1.1教師工作績(jī)效仍需增強(qiáng)從工作實(shí)效看，從業(yè)人員的專業(yè)水平與現(xiàn)階段高校大學(xué)生心理健康教育的工作績(jī)效密切相關(guān)。研究表明：當(dāng)前從事學(xué)校心理健康教育與咨詢工作的教師主要包括相關(guān)專業(yè)任課教師、校醫(yī)院的醫(yī)生和輔導(dǎo)員等，對(duì)心理健康教育知識(shí)、技能和規(guī)范缺乏全面系統(tǒng)的了解和掌握，極大地限制了其功能的發(fā)揮。比如，部分輔導(dǎo)員將心理健康教育等同于思想政治教，泛用心理測(cè)量工具或手段，誤導(dǎo)了工作的方向。此外，專業(yè)化程度的欠缺還極大地限制了當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育工作的推進(jìn)，使其不得不局限聚焦于部分“問(wèn)題學(xué)生”，即整體偏重于對(duì)心理問(wèn)題和癥狀的承接，致使更多正常大學(xué)生的發(fā)展性需求難以得到滿足。因此，高校輔導(dǎo)員的工作績(jī)效不僅體現(xiàn)于“心理干預(yù)”和“有限預(yù)防”方面，更應(yīng)體現(xiàn)在“大學(xué)生的健康發(fā)展”上，從而從更廣義的角度做好大學(xué)生的心理健康教育工作。1.2心理健康教育專業(yè)化水平亟需提高從工作機(jī)制看，大學(xué)生心理健康教育工作的結(jié)構(gòu)組成還需要進(jìn)一步完善。在新時(shí)期，學(xué)校有必要以心理危機(jī)干預(yù)為例，重新整合危機(jī)預(yù)警、危機(jī)監(jiān)控、危機(jī)干預(yù)、轉(zhuǎn)介和追蹤等工作流程和崗位分配?，F(xiàn)階段，大學(xué)生心理健康教育體系對(duì)外部資源的介入還有待整合。而有的高校錯(cuò)誤地認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育就是學(xué)校心理健康中心和心理輔導(dǎo)員的工作，缺少靈敏暢通的預(yù)警渠道，忽略了學(xué)生主體作用的發(fā)揮等。如果無(wú)法提升生心理健康教育與危機(jī)應(yīng)對(duì)的專業(yè)化程度，那么學(xué)校很難做好學(xué)生的心理工作。2心理健康教育與危機(jī)應(yīng)對(duì)策略2.1將心理危機(jī)的預(yù)警與干預(yù)相結(jié)合學(xué)校應(yīng)具有針對(duì)性地構(gòu)建大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制并發(fā)揮其功效，其內(nèi)容應(yīng)包含健全不同層面的組織體系并發(fā)展與完善多元化的動(dòng)力系統(tǒng)、制定具體的心理健康保障措施三部分核心內(nèi)容。在實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的排查上報(bào)，具有針對(duì)性地建立多層面危機(jī)預(yù)警組織體系。健全的心理危機(jī)預(yù)警組織體系是一個(gè)具有多層面的網(wǎng)狀系統(tǒng)，只有建設(shè)“學(xué)校有督導(dǎo)、學(xué)院有專員、中心有專家、學(xué)生有使者”的心理健康教育隊(duì)伍，才能將心理健康教育工作全面滲透到大學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該做好多級(jí)預(yù)警機(jī)制，對(duì)于學(xué)校輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，應(yīng)該積極聯(lián)合各級(jí)機(jī)制中的負(fù)責(zé)人，做好學(xué)生心理工作的調(diào)查工作，并利用輔導(dǎo)員的身份組織學(xué)生參加必要的心理健康教育講座。2.2建立起以學(xué)生為中心的心理健康教育模式學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)到心理學(xué)教育開(kāi)展的重要性，對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，為社會(huì)培養(yǎng)四有新人，促進(jìn)和諧社會(huì)的建設(shè)。具體而言，學(xué)?？梢越M建以學(xué)生為中心的心理健康協(xié)會(huì)，以社團(tuán)活動(dòng)的形式在學(xué)校宣傳心理?W知識(shí)。在協(xié)會(huì)中，我們可以通過(guò)邀請(qǐng)心理學(xué)家，定時(shí)開(kāi)設(shè)心理學(xué)講座，來(lái)宣傳心理學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生們對(duì)心理的認(rèn)知程度。此外，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的經(jīng)濟(jì)條件和需要專門設(shè)置心理咨詢室，幫助同學(xué)們運(yùn)用正確的方法來(lái)解決心理問(wèn)題。需要注意的是，咨詢室在運(yùn)行過(guò)程中要做好學(xué)生資料的保密工作。2.3完善多元化的動(dòng)力系統(tǒng)大學(xué)生的心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)工作是一項(xiàng)非常系統(tǒng)的工程，不僅需要不同工作人員的參與，也需要他們利用多種渠道來(lái)增加對(duì)學(xué)生的了解。在實(shí)踐中，加強(qiáng)多元化的動(dòng)力系統(tǒng)是大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制能夠良性運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵措施。第一，建立快速反應(yīng)通道。建立宿舍長(zhǎng)―心理委員―班主任―心理輔導(dǎo)員―心理咨詢中心教師―學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組的快速反應(yīng)通道，遇到心理危機(jī)或重大突發(fā)事件，逐級(jí)上報(bào)。第二，心理危機(jī)預(yù)警工作要職責(zé)明確，由宿舍長(zhǎng)負(fù)責(zé)本宿舍同學(xué)的心理狀況調(diào)查與觀察，并通過(guò)各班心理委員聯(lián)系班級(jí)內(nèi)每名宿舍同學(xué)。輔導(dǎo)員應(yīng)該與學(xué)校心理咨詢中心配合起來(lái)，在學(xué)校的心理健康教育工作中發(fā)揮引導(dǎo)作用，主動(dòng)承擔(dān)全校大學(xué)生心理咨詢、隊(duì)伍培訓(xùn)、團(tuán)體講座以及心理課程教學(xué)等工作。在心理危機(jī)應(yīng)對(duì)工作中，輔導(dǎo)員應(yīng)以預(yù)防為主，盡力避免極端情況的出現(xiàn)。3結(jié)束語(yǔ)綜上所述，大學(xué)生的心理對(duì)他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展有重要影響?；诖?，學(xué)校要結(jié)合實(shí)際情況，運(yùn)用科學(xué)的心理健康教育方法，建立起以學(xué)生為中心的心理健康教育模式，將各級(jí)部門和人員有機(jī)結(jié)合起來(lái)，來(lái)幫助學(xué)生端正心態(tài)，做好學(xué)生的心理危機(jī)應(yīng)對(duì)工作，使學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才。一博物館教育的內(nèi)涵教育作為一個(gè)特定的科學(xué)概念，有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指“有目的地增進(jìn)人的知識(shí)技能，影響人的身心健康、思想品德的形成和發(fā)展的一切社會(huì)活動(dòng)。這種活動(dòng)對(duì)象是多層次的，既包括少年兒童，也包括成年人;其組織形式是多種多樣的，既有固定組織形式的學(xué)校教育，又有無(wú)固定組織形式的社會(huì)教育、家庭教育等”。狹義的教育即是“學(xué)校教育”。博物館教育是一個(gè)較為廣泛的概念，它是指“通過(guò)舉辦陳列和其他視聽(tīng)手段向社會(huì)傳播科學(xué)文化知識(shí)”。所以，從此定義而言，博物館教育應(yīng)當(dāng)屬于社會(huì)教育的一種。傳統(tǒng)意義上的博物館教育主要圍繞著展覽而開(kāi)展，展覽承擔(dān)了博物館教育活動(dòng)的核心任務(wù)，人們只要談及博物館教育，基本上就是指參觀展覽。按照教育學(xué)的說(shuō)法，構(gòu)成教育活動(dòng)的三大基本要素是教育者、受教育者和教育影響。所以，博物館展覽教育活動(dòng)便是館方或策展人扮演了教育者的角色，通過(guò)展覽（教育媒介），向前來(lái)參觀展覽的觀眾（受教育者）傳播特定的信息和知識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，博物館教育的內(nèi)涵和外延也正發(fā)生著歷史性的變化。博物館展覽教育雖然仍然是博物館教育的主導(dǎo)形式，但在實(shí)踐領(lǐng)域中，“許多博物館已不再僅僅滿足于提供單一的展覽，而是積極開(kāi)展圍繞展覽的拓展式教育，構(gòu)筑起多維度和立體式的教育網(wǎng)絡(luò)”。嚴(yán)建強(qiáng)教授根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)外博物館實(shí)踐的長(zhǎng)年觀察，總結(jié)出了拓展式教育的五大主要活動(dòng)類型：（1）以現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)為內(nèi)涵的拓展教育（如在考古博物館中，觀眾可以進(jìn)入工作人員安排的考古現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行挖掘）;（2）穿插在展廳中配合展覽的局部性拓展教育項(xiàng)目（如展覽中的小劇場(chǎng)、小影院、小教室，以及信息角、發(fā)現(xiàn)角和探索角等）;（3）面對(duì)低齡人群獨(dú)立的互動(dòng)與操作項(xiàng)目（如杭州工藝美術(shù)博物館專門為小朋友開(kāi)辟了一個(gè)可以動(dòng)手制作工藝美術(shù)品的工藝坊）;（4）將在教室中聽(tīng)課的方式引入博物館拓展教育（如博物館會(huì)圍繞新推出的展覽開(kāi)展一系列學(xué)術(shù)講座，為觀眾提供必要的背景知識(shí)，增加觀眾對(duì)相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的理解力與敏感性）;（5）利用獨(dú)立影院和演藝開(kāi)展拓展教育（如杭州工藝美術(shù)博物館二樓的“絲情偶意――泰順提線木偶藝術(shù)展”中，每個(gè)周末都會(huì)邀請(qǐng)?zhí)峋€木偶藝人來(lái)表演一整天的提線木偶戲）。因此，博物館確實(shí)是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，然而傳統(tǒng)教育學(xué)卻很少將博物館作為一個(gè)特定的研究對(duì)象。根據(jù)2007年“國(guó)際博物館協(xié)會(huì)第21屆全體大會(huì)”上通過(guò)的《國(guó)際博物館協(xié)會(huì)章程》，博物館是一個(gè)為社會(huì)及其發(fā)展服務(wù)、非盈利的永久性機(jī)構(gòu)，并向大眾開(kāi)放。它為教育、研究、欣賞之目的征集、保護(hù)、研究、傳播并展出人類及人類環(huán)境的物證。其定義跟往年《國(guó)際博協(xié)章程》中“博物館”的定義相比，一個(gè)最大的不同便是把“教育”放在了博物館三大目的的首要位置。此外，在博物館的三大基本職能――收藏、研究、教育之中，教育是博物館的中心職能，其他兩大職能的展開(kāi)最終目的是為了服務(wù)于教育。所以，從這兩點(diǎn)來(lái)看，教育對(duì)于博物館的存在意義重大，博物館與教育的關(guān)系是密不可分的。二博物館教育的特征博物館作為一個(gè)非正式的教育機(jī)構(gòu)，盡管在教育界受到的關(guān)注度較低，但與學(xué)校教育相比，卻有十分顯著的特征。嚴(yán)建強(qiáng)先生將博物館教育的特點(diǎn)加以深化和提煉，總結(jié)出博物館教育最為突出、最能與其他教育機(jī)構(gòu)做出區(qū)別的三大特點(diǎn)：（1）博物館是唯一以真實(shí)物品作為主要傳播媒體的教育場(chǎng)所;（2）博物館是社會(huì)上為數(shù)不多的非強(qiáng)制性教育機(jī)構(gòu)之一;（3）博物館是唯一讓學(xué)習(xí)者在不停地站立和行走中接受教育的地方。第一，博物館的首要特征是實(shí)物性，具有藏品是實(shí)物作為博物館機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具備的首要條件?！皬牟┪镳^的雛形時(shí)期，到現(xiàn)代各種類型的博物館，其根本的共同點(diǎn)就在于它的實(shí)物性。這一根本的共同點(diǎn)，是博物館與其他文化教育機(jī)構(gòu)的根本區(qū)別點(diǎn)?！辈┪镳^教育離不開(kāi)實(shí)物，實(shí)物是博物館信息傳播的首要載體;而學(xué)校教育往往以課本作為傳授知識(shí)的媒介。所以，是否以實(shí)物為教育媒介成為博物館教育區(qū)別于學(xué)校教育最顯著的特點(diǎn)。第二，學(xué)校教育通常具有強(qiáng)制性，如中國(guó)實(shí)行的九年義務(wù)制教育;而是否去博物館參觀展覽，去哪個(gè)博物館參觀，去博物館參觀哪個(gè)展覽，完全取決于觀眾的個(gè)人興趣，并沒(méi)有任何組織、任何個(gè)人強(qiáng)制任何人必須去參觀。博物館辦得好不好、客流量多不多，也完全取決于自身的展覽質(zhì)量、研究水平和教育活動(dòng)。這是博物館教育區(qū)別于學(xué)校教育的第二大特點(diǎn)。第三，參觀博物館的展覽必須要不停地走動(dòng)，才能如期接收展覽所包含的各種信息和內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)博物館教育的目標(biāo)。而在學(xué)校，學(xué)生通常都是坐著上課，聽(tīng)老師講課。這又是一個(gè)博物館教育尤其值得重視的特點(diǎn)，涉及博物館疲勞和博物館的信息傳播效應(yīng)的問(wèn)題。它告訴我們?cè)谧霾┪镳^展覽的時(shí)候，必須考慮到參觀者的體能，從參觀者的角度設(shè)身處地地思考，貫徹人體工學(xué)原則，盡量使參觀者以更少的體能消耗獲得更多的信息和知識(shí)。所以，英國(guó)的博物館學(xué)家莫利?哈里森說(shuō)：“每一座博物館都應(yīng)有自己的重點(diǎn)。辦法必須靈活，所采用的設(shè)備必須多樣化，外觀要精美，功能要齊全，在通俗水平上講解展品時(shí)必須時(shí)時(shí)站在觀眾的立場(chǎng)，從他們的需要和興趣出發(fā)。盡管我們是與物打交道的，但必須牢記，我們是在為人而工作?！比┪镳^教育與學(xué)校教育的聯(lián)系博物館作為一個(gè)非正式的教育機(jī)構(gòu)，在教育界受到的關(guān)注程度較低。但隨著社會(huì)生活的日益進(jìn)步，人民群眾精神文化需求的提高，博物館的教育職能發(fā)揮了越來(lái)越大的作用。學(xué)校教育雖然具有強(qiáng)制性，但“人在學(xué)校教育期間，不可能完成他們的全部教育，哪怕他以優(yōu)異的成績(jī)完成了十二年教育課程，再進(jìn)高等院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，成績(jī)依然很好，但仍不能說(shuō)完成了全部學(xué)習(xí)，成為有完美教育的人?！倍遥逃墙K生的過(guò)程，學(xué)校教育只是少而必需部分。各時(shí)期的學(xué)校教育都有其終止點(diǎn)。正因?yàn)閷W(xué)校教育具有一定的局限性，所以博物館教育恰恰是目前正在興起也是非常行之有效的教育手段。比如杭州市于2008年3月在全國(guó)率先啟動(dòng)青少年學(xué)生“第二課堂行動(dòng)計(jì)劃”，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室、走向校外，走進(jìn)各類博物館、紀(jì)念館等公益性場(chǎng)館，打造青少年學(xué)生校外教育的“杭州模式”。西湖博物館、唐云藝術(shù)館等71個(gè)公益性場(chǎng)館成為首批青少年學(xué)生“第二課堂活動(dòng)基地”。第二課堂的內(nèi)容形式多種多樣，比如到博物館參觀展覽，參加博物館所組織的各種活動(dòng)。實(shí)際上還不僅限于上文提到的傳統(tǒng)意義上的博物館展覽教育活動(dòng)，而是沿著拓展式教育的理念進(jìn)行開(kāi)拓性的實(shí)踐。如唐云藝術(shù)館策劃的“名家名作進(jìn)校園”活動(dòng)，邀請(qǐng)中國(guó)美術(shù)學(xué)院原副院長(zhǎng)、著名版畫家趙宗藻，浙江畫院副院長(zhǎng)、著名花鳥畫家張偉民等藝術(shù)名家到杭十一中為學(xué)生零距離地上了一堂生動(dòng)的藝術(shù)課;杭州博物館面向中小學(xué)生開(kāi)展模擬考古活動(dòng)，讓孩子們踩著泥巴，拿著小鏟，尋找埋在深處的青瓷、磚塊等文物;杭州圖書館與下城區(qū)教育局共同開(kāi)展“第二課堂進(jìn)校園”讀書活動(dòng)，雙方還達(dá)成協(xié)議，將圖書館的數(shù)字資源免費(fèi)提供給下城區(qū)所有中小學(xué)生使用等。四結(jié)論教育的最終目的是使人掌握謀生的技能和養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以便在工作上繼續(xù)提高，不斷進(jìn)步。所以，博物館教育雖然只是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸，但是也應(yīng)當(dāng)受到教育學(xué)界的關(guān)注和重視，尤其是在當(dāng)代，隨著國(guó)內(nèi)外博物館實(shí)踐領(lǐng)域日新月異的變化和觀念的更新，博物館教育更以前所未有的形式來(lái)開(kāi)展進(jìn)行。所以，正確看待博物館的教育地位和作用，對(duì)人的全面發(fā)展和打造學(xué)習(xí)型社會(huì)，具有重要意義。《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》6、露凝無(wú)游氛，天惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及骨相關(guān)疾病臨床診療專家共識(shí)江澤飛于世英等執(zhí)筆孫燕院士指導(dǎo)惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及骨相關(guān)主要內(nèi)容惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移概述骨轉(zhuǎn)移的診斷骨轉(zhuǎn)移的治療雙膦酸鹽的應(yīng)用主要內(nèi)容閱腫骨轉(zhuǎn)移送閱腫骨轉(zhuǎn)移送惡性腫瘤尸檢的骨轉(zhuǎn)移發(fā)生率原發(fā)腫瘤發(fā)生率乳腺癌47~85%前列腺癌33~85%肺癌甲狀腺癌28~60%腎癌33~40%約80%的骨轉(zhuǎn)移由乳腺癌、前列腺癌和肺癌引起惡性腫瘤尸檢的骨轉(zhuǎn)移發(fā)生率骨轉(zhuǎn)移的臨床特征通常為多發(fā)轉(zhuǎn)移單發(fā)轉(zhuǎn)移者僅占10%轉(zhuǎn)移部位多發(fā)生在中軸骨,如脊椎和骨盆,約占80%其次是肋骨、股骨、肱骨生存期:中位oS:3~12月不等影響預(yù)后因素:原發(fā)腫瘤部位、KPS、有無(wú)伴發(fā)內(nèi)臟轉(zhuǎn)移、有無(wú)高鈣血癥、年齡等MizumotoM,etal.IJROBP2011骨轉(zhuǎn)移的臨床特征骨轉(zhuǎn)移的療效評(píng)價(jià)FDA:骨相關(guān)事件(Skeletalrelatedevent,SRE)是惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移的療效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)SREs幾乎涵蓋了骨轉(zhuǎn)移可能引發(fā)的客觀、可評(píng)價(jià)的所有關(guān)鍵事件JohnR,etal.JournalofClinicalOncology,2003.骨轉(zhuǎn)移的療效評(píng)價(jià)SRE的定義可能的并發(fā)癥愈合時(shí)間延長(zhǎng)病理性骨折外科固定或人工假體置換骨折相關(guān)死亡率升高32%3◆每日需要重復(fù)就診,接受脊髓壓縮治療←骨放療令骨髓抑制、全血細(xì)胞減少4令放射性肺炎骨手術(shù)需住院治療令增加死亡率2劇烈疼痛5脊髓壓追不可逆的下肢輕癱或截癱◆長(zhǎng)期使用麻醉藥止痛惡性腫瘤引起的小心力衰竭高鈣血癥昏迷令死亡linOrthopRelatRes.1983AbrahmJL.JSupportOncol.2004SRE的定義骨相關(guān)事件SkeletalrelatedeventSRE)骨痛的重新出現(xiàn)或加劇50%90%病理性骨折椎體壓縮、變形10%40%脊髓壓迫(SCC)骨放療(因骨痛或防治病理性骨折或脊髓壓迫)骨轉(zhuǎn)移病灶進(jìn)展高鈣血癥10~20%嚴(yán)重影響生活質(zhì)量骨相關(guān)事件骨轉(zhuǎn)移的診新骨轉(zhuǎn)移的診新檢查方法骨轉(zhuǎn)移篩查及檢查方法的主要依據(jù)影像學(xué)檢查PET-CTECT骨活檢X線(骨代謝生化指標(biāo)CTMRI檢查方法《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相關(guān)疾病床診療專家共識(shí)》共83張課件《惡性腫瘤骨轉(zhuǎn)移及相