本文格式為Word版，下載可任意編輯——《荊軻刺秦王》高中語文教學教案總結好多學生及老師想知道《荊軻刺秦王》高中語文教學教案的處境，我整理了一些《荊軻刺秦王》高中語文教學教案總結夢想對你有扶助。

課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策?燕策》。《戰(zhàn)國策》，是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。下面是我為大家整理的《荊軻刺秦王》高中語文教學教案五篇，夢想大家能有所收獲!

《荊軻刺秦王》高中語文教學教案1

教學目標：

1、學識與才能：①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

②掌管文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯才能。

③學會從人物的對話、動作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。

2、情感與態(tài)度：正確對付荊軻刺秦王這一事情，學會歷史而辯證地評價人物。

重點難點：評價歷史事情，分析人物形象。

課時安置：五課時

教學過程：

第一課時

教學時間：

一、導入：詠荊軻

風蕭蕭兮易水寒，秦王縱橫平趙燕。

男兒有志紓國難，太子無奈求圣賢。

家國重任擎一身，樊首輿圖封兩函。

始皇幸存統(tǒng)四海，荊軻忠勇高云天。

二、背景介紹：《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。開初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抗爭強秦的大舉進擊，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

但事與愿違，荊軻刺秦王失敗，秦大舉進擊燕，公元前222年滅燕。

荊軻，春秋戰(zhàn)國時代著名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他熱愛讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是摯友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推舉了荊軻。田光為了鼓舞荊軻，便_了。荊軻采納了任務，太子丹欣喜萬分，連忙封荊軻為上卿，用心奉侍……以后，就是課文記敘的處境。

復習關于《戰(zhàn)國策》的學識：課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策?燕策》。《戰(zhàn)國策》，是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。已不成考。最初有《國策》《國事》《短長》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共三十3篇，分國別編輯，依次是東周一篇，西周一篇，秦五篇，齊【6篇】，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓3篇，燕3篇，宋、衛(wèi)合一篇、中山一篇。所記史實從東周貞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前216年)，共245年。反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策土謀臣的策略和言論，也記述了一些義士豪俠不畏_、勇于斗爭的行為。這部書記事寫人特別生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的丈學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。

三、整體感知課文

1學生自讀課文，要求：

①根據(jù)“斟酌和練習”一的提示，將課文分為三個片面。

第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺打定;

其次段：自“太子及客人知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別;

第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。

②劃出疑難詞句。

其次課時

教學時間：

一、

1、聽錄音，正音正字

徵(zhǐ)卒(cù)提(dǐ)樊於(wū)期夏無且(jū)

拜謁(yè)濡(rú)縷變徵(zhǐ)淬(cuì)火忤(wǔ)視

圖窮匕(bì)見(xiàn)八創(chuàng)(chuāng)箕(jī)踞揕(chèn)之

偏袒(tǎn)陛(bì)下拊(fǔ)心瞋(chēn)目怒叱(chì)

2、學生自讀課文。

二、找學生讀，議論第一、二、三自然段疑難詞句。

三、翻譯以下句子。

微太子言，臣愿得謁之

秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：欣喜地接見。

樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困頓。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的(事情)。意：情意。全句意為。樊將軍由于走投無路來投奔我，我不忍心由于自己的事情而傷害了長者的情意。

父母宗族，皆為戮沒

將奈何，為之奈何?

然那么將軍之仇報，而燕國見陵之恥：被陵辱。

此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。

第三課時

教學時間：

一、找學生讀，校正讀音。

二、議論“行刺打定”剩余片面。

三、翻譯以下句子。

函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。

乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻(上路)。

今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進入兇險難測的_的秦國，我之所以停留，是由于等待我的外地客人和(他)一同去。

第四課時

教學時間：

一、找學生讀“易水訣別”片面，校正讀音。并議論“易水訣別”片面。

三、找學生讀“秦廷行刺”片面，校正讀音。并議論“秦廷行刺”片面。

四、翻譯以下句子。

愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：容許全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供給、付出、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供給，供應。職：貢賦，賦稅。

秦武陽色變振恐，群臣怪之：

愿大王少假借之：

北蠻夷之鄙人：北方渺遠地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，渺遠的地區(qū)。

第五課時

教學時間：

重點、難點的學習與目標完成過程

一、研讀課文第一片面：

1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的?課文寫當時形勢的語言有何特點?

提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了慌張、危急的氣氛?！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不成是也，非盡天下之地，臣海內者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的籌劃，意圖抗爭秦軍的大舉進擊，同時也報“見陵”之仇。

2.荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點?寫太子丹“不忍”，有何作用?

提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個籌劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

3.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期大氣獻身?

提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，舉行初步探索;進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進一步查看反映;在樊將軍急于知曉的處境下，他才和盤托出行刺計劃，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍沖動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。

4.太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫?

提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。

5.荊軻怒叱太子的理由是什么?顯示了什么性格?

提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格欺凌?！笆靠蓺⒍怀晌辍?。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。

小結：第一片面寫行刺秦王的打定工作，包括談判戰(zhàn)略、求取信物、打定匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹暴躁多疑、謀事不周的弱點。

二、研讀課文其次片面：

自讀課文第三片面，斟酌：

1太子及客人為什么“皆白衣冠以送之”?

提示：與荊軻永訣，鼓舞他冒死行刺，不負重托。

2音樂描寫有什么作用?

提示：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。

是怎樣描寫易水訣別這一場面的?

提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點;②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻;“既祖，取道”略寫，重點寫大氣悲歌;③顧及全面：太子、客人、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆?目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的空氣和同仇敵汽的氣勢;④有條不紊：人物活動按時間依次描寫;⑤結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

小結：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。

三、研讀課文第三片面：

自讀課文第三片面，斟酌：

1秦廷行刺這一片面可分幾個層次?

計見秦王(11—13自然段)顧笑武陽(14自然段)

秦廷搏擊(15—17自然段)倚柱笑罵(18自然段)

遇難去世(19自然段)

2是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的?

a.通過斗爭雙方的動作描寫，表示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—??—逐—提”，主動進擊未遂，仍舉行結果一次努力;秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由恐慌失措轉為有效反攻，動作描寫，層次清晰。

b.通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

c.運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就_的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻平靜自若;寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷;結果荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的英武壯烈。

四、完成課后第四題

提示：理應怎樣評價荊軻刺秦王的行為?

荊軻刺秦王，是抵擋_的正義行動，而秦統(tǒng)一六國是歷史進展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望變更不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史進展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性;就整個歷史進展過程進程來講，它有著很大局限性。

對荊軻的評價，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻缺乏道也”。朱熹認為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但斷定荊軻的人也好多，第一個是司馬遷，《史記?刺客列傳》結尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉?！弊笏嫉摹对伹G軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史進展的必然趨勢，但他不畏_、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的

《荊軻刺秦王》高中語文教學教案2

【教學目標】

1、積累文中的文言詞句并舉行歸類整理。

2、分析鑒賞荊軻形象。

【教學重點】

1、積累“顧”、“就”、“發(fā)”等文言詞語用法。

2、學習本文在沖突沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法。

【教學難點】

如何評價荊軻刺秦這一行為的意義。

【課時安置】3課時

【教學過程】

第一課時

一入課

屏幕表示對聯(lián)：請同學們斟酌以下對聯(lián)寫的都是那些歷史人物?

①剛正不阿，留得正氣凌霄漢

幽而發(fā)憤，著成信史照人寰

②盛唐詩酒無雙士

青蓮方苑第一家

③寫鬼寫妖高人一等

刺貪刺虐入骨三分

④一詩二表三分鼎

萬古千秋五丈原

⑤兵甲富于胸中，一代功名高宋室

憂樂關乎天下，千秋俎豆重蘇臺

前五聯(lián)分別是司馬遷、李白、蒲松齡、諸葛亮、范仲淹，那么，同學們請看，

⑥身入狼邦，壯志匹夫生死外

心存燕國，蕭寒易水古今流——寫的是歷的那個人物呢?對，是咸陽荊軻墓聯(lián)。今天我們就走進那段塵封的歲月，去感受那步步驚心的往事。(板書課題)

二、識人

荊軻，春秋戰(zhàn)國時代四大刺客之一(要離、專諸、聶政、荊軻)本是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，改稱荊軻，喜好讀書擊劍，善交名人勇士。

三、入境

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕。燕太子丹為了抗爭強秦的大舉進擊，同時也為了報自己在秦國做人質的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;如不成，那么刺殺秦王嬴政，使其國內大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。為此，太子丹先找智勇雙全的燕國處土田光，然而田光已老，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推舉了荊軻。田光為保守機要而_。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕。

三、解題

《戰(zhàn)國策》是西漢學者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十3篇，十二策。

《戰(zhàn)國策》的內容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或舉行謀探討辯時的政治看法和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏_、勇于斗爭的行為?！稇?zhàn)國策》在記敘歷史事情時，過分夸誕渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事情中的抉擇作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實。長于探討和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文具有重要的地位。

四、整體感知：

1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。

淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕(zhèn)樊於(wū)期夏無且(jū)

2、學生復述文章的故事情節(jié)并理順《荊軻刺秦王》的布局：

第一片面——開端(1——2段)：存亡窘境

其次片面——進展(3——9段)：解脫窘境

第三片面——_(10——17段)：孤注一擲

第四片面——結局(結果一段)：突圍失敗

3、學生根據(jù)課文下的注解，留心閱讀課文，了解課文細致內容。

五、布置作業(yè)

課后斟酌：

1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象?

2、荊軻刺秦王為什么失敗了?

3、你是如何對付荊軻刺秦王這件事情的?

其次課時

一、復習穩(wěn)定、導入新課

二、文言學識梳理

1、通假字。

秦王必說見臣說，通“悅”，yuè，欣喜。

使工以藥淬火淬，通“焠”，cuì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。

日以盡矣以，通“已”，已經(jīng)。

而燕國見陵之恥除矣陵，通“凌”，_。

今日往而不反者反，通“返”。

請辭決矣決，通“訣”，訣別。

燕王誠振怖大王之威振，通“震”，震懾。

設九賓賓，通“儐”，儐相(bīnxiàng)，迎賓贊禮的人。儐，舊讀bìn。

圖窮而匕首見見，通“現(xiàn)”。

秦王還柱而走還，通“環(huán)”，繞。

荊軻奉樊於期頭函奉，通“捧”。

卒起不意卒，通“猝”，cù，倉促，突然。

2、一詞多義

【之】

①第三人稱代詞，“他(們)”/“它(們)”使工以藥淬之/愿大王少假借之

②布局助詞，“的”/不譯于是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首

③助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯秦之遇將軍，可謂深矣

【而】

①連詞，表轉折今行而無信，那么秦未可親也

②連詞，表并列今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如

③連詞，表修飾伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑

④連詞，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見

⑤連詞，表遞進然那么將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣

【以】

①介詞，因樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻

②介詞，用使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻

③介詞，按照以次進

④已經(jīng)日以盡矣

⑤連詞，表目的，“來”/不譯皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻

⑥連詞，表修飾箕踞以罵曰

【為】

①動詞，做，整治乃為裝遣荊軻

②介詞，被父母宗族，皆為戮沒

③介詞，替嘉為(之)先言于秦王曰

【其】

①第三人稱代詞，他∕它(們)(的)盡收其地/疑其有悔悟/劍長，操其室

指示代詞，那其人居遠未來

【窮】

①盡，沒有日暮途窮

②走投無路樊將軍以窮困來歸丹

③止境圖窮而匕見

④穿過，走到止境復前行，欲窮其林

3、重點實詞：

【顧】

①回頭看，看

②顧念，考慮

③拜訪，拜望

④反而，卻∕不過，只是

⑤莫非

【略】

①疆界

②經(jīng)過

③巡行，巡查

④侵略，奪取

【誠】

①假使，假設

②確實，切實

【發(fā)】

①開啟

②啟程

【就】

①告成

②登上，去

4古今異義現(xiàn)象：

仰天太息流涕古義：眼淚。今義：鼻涕。

樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路，陷于窘境。今義：生活貧困，經(jīng)濟困難。

丹不忍以己之私，而傷長者之意古義：品德高尚之人。今義：年長之人。

將軍豈有意乎古義：有情意，此引申為同意、容許。今義：今有“有意”之意。

秦之遇將軍，可謂深矣遇：古義：對待。今義：遇到，碰以。

深：古義：刻杜今義：有深度，與“淺”相對。

于是太子預求天下之利匕首古義：在這時今義;表順承關系或另提一事。

終已不顧古義：不回頭今義：不照管，不考慮不顧忌。

左右乃曰古義：皇帝周邊的侍衛(wèi)人員。

今義：表兩種方向;或表大體范圍;有時亦有操縱之義。

今有一言，可以解燕國之患古義：可以用它來，為“可以之”的省略。

今義：表可能、能夠、許可。

秦王購之金千斤古義：指金屬總稱，文中指銅。今義：特指黃金。

5、詞類活用現(xiàn)象：

(1)進兵北略地方位名詞作狀語，向北。

(2)函封之名詞作狀語，用匣子。

(3)前為謝曰方位名詞作動詞，走上前。

(4)樊於期乃前曰方位名詞活用為動詞，走上前。

(5)左右既前同上。

(6)其人居遠形容詞活用作名詞，遠方。

(7)使使以聞大王動詞使動用法，使……聽到。

(8)太子遲之形容詞意動用法，以……為遲。

(9)發(fā)盡上指冠名詞作狀語，向上。

(10)群臣怪之形容詞意動用法，以……為怪。

(11)箕踞以罵曰名詞作狀語，象簸箕一樣。

(12)秦兵旦暮渡易水名詞作狀語，連忙。

(13)乃欲以生劫之形容詞作狀語，活著。

(14)太子及客人知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名作動，穿白衣，戴白帽

(15)使使以聞大王聞：使動，使……聞，稟告

(16)乃朝服，設九賓朝服：名作動，穿朝服

(17)秦兵旦暮渡易水旦暮：名詞作狀語，連忙

6、文言特殊句式：

(1)判斷句

此臣日夜切齒拊心也

今日往而不反者，豎子也

仆所以留才，待吾客與俱

事所以不成者，乃欲以生劫之……

(2)省略句

秦王購之(以)金千斤(省略介詞“以”)

取之(以)百金(省略介詞“以”)

欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語和謂語)

待吾客與(之)俱(往)(同上)

皆(穿)白衣冠以送之(省略謂語)

其人居遠未來，而為(之)留待(省略介詞賓語)

嘉為(之)先言于秦王曰(同上)

乃(穿)朝服，設九賓(省略謂語)

見燕使者(于)咸陽宮(省略介詞)

使(之)畢使于前(省略兼語)

群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介詞)

獻(于)秦王(省略介詞)

比(于)諸侯之列(省略介詞)

而(按)秦法……(根據(jù)文意省略)

皆陳(于)殿下(省略介詞)

(3)被動句

父母宗族，皆為戮沒

燕國見陵之恥除矣

(4)倒裝句

常痛于骨髓(介賓短語后置)

嘉為先言于秦王(介賓短語后置)

燕王拜送于庭(介賓短語后置)

使畢使于前(介賓短語后置)

太子及客人知其事者(定語后置)

群臣侍殿上者(定語后置)

秦王購之(以)金千斤，邑萬家(介賓短語后置，數(shù)量詞作定語后置)

7、文言固定布局：

【足下】對對方的敬稱，你/您那么雖欲長侍足下，豈可得哉

【有以】有用來……的(手段)臣乃得有以報太子

【奈何】怎么辦今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何

【何如】怎么樣今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如

【然那么】(既然)這樣，那么然那么將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣

【乃今】現(xiàn)在，這才乃今得聞教

【頃之】不久頃之未發(fā)

【所以】表理由，……的理由仆所以留者，待吾客與俱事所以不成者……

【無以】沒有用來……的(手段)以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻

【“所”+動詞】荊軻有所待意為：有……的人(東西)?！八焙蟪８鷦釉~組成“所”字布局，作“有”賓語。

【豈……乎】將軍豈有意乎表反問，是否……呢。

【豈……哉】荊卿豈無意哉表反問，莫非……嗎。

8、成語典故

(1)切齒拊心：語出本文，又作“切齒腐心”。形容生氣到極點。

(2)一去不復返：語出本文。一去之后就不再回來。后亦稱人或者已成陳跡。唐崔顥《黃鶴樓》詩：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”

(3)發(fā)上指冠：語出《莊子?盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發(fā)上指冠?！泵l(fā)豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目，發(fā)盡上指冠”暗引此語。

(4)圖窮匕首見：語出本文。比喻事情進展到了結果，_或本意顯露出來。

(5)無可奈何：語出本文。沒有手段，無法可想。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。

(6)悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。

三、課堂小結

四、布置作業(yè)

請同學們斟酌荊軻刺秦的失敗是偶然還是必然?

第三課時

一、析文

1、議論荊軻刺秦失敗是偶然還是必然。

2、請同學們將課文中寫荊軻、秦王及群臣的語句畫出來，對比誰的著墨較少：

荊軻：

因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身

荊軻逐秦王

荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。

被八創(chuàng)。

倚柱而笑，箕踞以罵曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也?！?/p>

秦王：

秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅，故不成立拔。

秦王還柱而走

秦王方還柱而走，卒惶急不知所為

遂拔以擊荊軻，斷其左股

秦王復擊軻

秦王目眩良久。

群臣：

群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。

而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之。

侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻。

左右乃曰：“王負劍!王負劍!”

左右既前，斬荊軻。

【結論】荊軻的著墨不及秦王及群臣多。

3、這種安置是否違背了課題荊軻刺秦的重心呢?

【明確】《戰(zhàn)國策》擅長描寫情節(jié)與場面，因此在此前的樊將軍獻頭、荊軻訣別、易水送別等處都寫得細致，但是在行刺的環(huán)節(jié)突出的不是荊軻如何行刺，而是重在表現(xiàn)秦王的恐慌。要解決這個問題，我們來看荊軻刺秦王的手段可能可以找到答案。

4、請同學們再看一遍荊軻的動作與語言：

【明確】(因)把——揕——(未至身)逐——(廢)引——提(不中)——倚——罵

5、由此可見，荊軻的劍術不是特別精湛，但是荊軻憑什么能讓秦王目眩良久?

【明確】回想荊軻在朝堂之上的一系列表現(xiàn)即可找到答案：

“武陽色變震恐，群臣怪之。荊軻顧笑武陽，發(fā)圖，圖窮而匕現(xiàn)逐秦王倚柱而笑，箕踞以罵?！?/p>

荊軻的功夫不見得高明，但膽識卻超乎尋常!一個笑寫出了荊軻的平靜，一個笑寫出了不畏死的大氣，一個罵寫出了荊軻的氣勢!而荊軻的身份只是一個將亡小國的使臣，然而正是這種義無反顧、不為生死的大無畏精神與氣勢震懾了秦殿之上的王與臣!因此，這對于塑造荊軻的人物形象起到了烘云托月的作用。

6、陶淵明曾在其詩歌《詠荊軻》中寫到“惜哉劍術疏，奇功遂不成”，可見荊軻刺秦的失敗已成千古可惜，但是否是一次意外呢?有同學說假設秦王袖子的質量好一點的話，可能天地將會大不同，與荊軻的劍術無關，你怎樣認為呢?

【明確】我們是否可以在文章的描述中找到這一結局的示意呢?

①荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為留待。——我們讀出了等待;

②太子遲之，疑其有悔悟，乃復請之曰：“日以盡矣，荊卿豈無意哉?”——我們讀出了質疑;

③荊軻怒，叱太子：“今日往而不反者，豎子也。今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請辭決矣!”——我們讀出了必死的信念與意氣用事;

④太子及客人知其事者，皆白衣冠以送之，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的變徵之聲中——我們讀出了訣別的凄婉與悲涼;

【總結】以上的描寫，貌似都在示意荊軻此行的壯舉，必將以悲劇收場的結局。

7、我們能否從其他描寫中找到一致的示意呢?

【明確】

①秦武陽，年十二，_，人不敢與忤視。——至殿下，秦武陽色變震恐——群臣怪之;

②荊軻刺王——王負劍

【總結】秦武陽如此英勇之人，但在秦殿之下卻震恐，可見陣勢之大之嚴肅，而群臣的怪之與秦王的負劍上朝，更可以看出秦朝有防范之心與防范之舉，并非沒有戒備之心。

8、在行刺的過程中有一個人消散了，是誰?

【明確】秦武陽是一著敗棋。

9、現(xiàn)在看能否找到一點可惜呢?

【明確】假設秦王的袖子不斷，假設隨行的不是秦武陽而是荊軻所待之客，假設荊軻擲的再準一些，假設荊軻能夠再等一等所待之客

10、荊軻刺秦失敗敗在哪里呢?

【明確】意氣!

11、從“將軍豈有意乎?”“荊卿豈無意哉?”樊將軍與荊軻的死是否有好像之處?

【明確】“豈有意乎”是“是否有這個意愿呢”示意出一種積極的推測，一種情感的煽動;

“豈無意哉”是“該不會是沒有這個意愿了吧”傳遞出一種消極的質疑，一種情感的不信任!而兩個人的結局一個是“遂自刎”的主動，坦然采納;一個是“怒叱、終已不顧”的意氣用事，可見兩個人的行為都與古代俠的氣質胸懷相通。但一個是理智占了上風，一個是感情占了上風，成敗可見。

二、探幽

(一)總結荊軻和太子丹的人物形象?

1、荊軻：

首先，荊軻之智：

見樊於期之“私”

行刺之前之“待”

求見蒙嘉之“遺”

秦武陽震恐之“笑”

其次，荊軻之勇：

荊軻：顧笑武陽

勇逐秦王倚柱而笑箕踞而罵

武陽：色變振恐(側面襯托)

秦王：目眩良久(正面描寫)

【總結】

荊軻粗魯豪邁，冷靜大膽，不怕犧牲，平靜自若，冷靜不迫。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，大氣赴難的精神，雖經(jīng)千秋萬載仍令人感奮。

2、太子丹：

首先，太子丹之志：欲畢其功于一“刺”來對抗強秦，保衛(wèi)自己的國家;

其次，太子丹之私：欲以刺秦來抗亡，欲以刺秦來報不理之仇;

第三，太子丹之急：飄搖之秋欲尋突破窘境，逼迫荊軻啟程;

第四，太子丹之情：伏尸而哭的不忍與易水送別的訣別。

【總結】太子丹雖有宏圖大志但是心胸不夠寬廣，雖有治國之心卻乏治國之術，用人上雖然可以重情重義但卻在內心里猜忌質疑，因此這樣的太子丹是無法擔負燕國命運興亡的重任的。

(二)陶淵明《詠荊軻》中說到“君子死知己，提劍出燕京”，你是否贊同這一說法?為什么?

【明確】從知人的角度，太子丹對荊軻的決心、品質、謀略和性情并無充分了解，雙方稱不上“知己”。

表現(xiàn)：荊軻要待客而行，太子丹卻疑其悔改;

太子丹責難并用先遣秦武陽舉行逼迫，荊軻怒斥太子丹并憤然倉促上路。

實質：太子丹急躁的言行，反映了他目光的短淺與心胸的狹隘，他完全不了解荊軻周密思慮力求全勝的大致;

荊軻怒斥太子丹的剛烈與倉促上路的意氣用事。反映了他無法容忍羞辱的自負與不理智。

因此荊軻和太子丹的關系，鮮明不是一種君子之交。

(三)、你如何評價荊軻刺秦這一行為的意義?

介紹古人對荊軻的評價——

非議：蘇軾：“始速禍焉”

鮑彪：“軻缺乏道”

朱熹：“軻匹夫之勇，其事無足言”

斷定：司馬遷：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄為哉”

左思：“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”“賤者雖自賤，重之若千鈞”

陶潛：“其人雖已沒，千載有余情”

【總結】

《史記刺客列傳》中記載“荊軻好讀書擊劍”，由此可見荊軻具有義俠的性格，北師_記研究專家韓兆琦先生認為，荊軻是一個有確定武功，俠肝義膽，有學問且沉穩(wěn)的俠義之士，我們察覺相比于太子丹刺秦王戰(zhàn)略表達的報私恨與報公仇的糾結，荊軻刺秦的壯舉更多的是來自對強秦的國仇家恨，以及對太子丹的報答之心。因此他的意義在于抗秦，因此千百年來人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種可憐弱小和抵擋_的義俠精神。但荊軻抗秦是出于一國小義，秦王統(tǒng)一天下那么是從天下進步的大義，因此這既是荊軻的歷史局限，也是時代的局限。

四、課堂小結：見上面總結

五、布置作業(yè)：

六、板書設計

荊軻刺秦王

《戰(zhàn)國策》

荊軻之智、之勇

太子丹之志、之私、之急、之情

刺秦為公、為私、為情、為義

《荊軻刺秦王》高中語文教學教案3

教學目標：

1、過程與方法：

了解課文背景，借助工具書，對照解釋，初讀課文141;分角色朗讀，體會人物性格

2、學識與才能：

整體感知課文，掌管文言文中重要的字、詞、句解釋

從人物的對話、動作、神態(tài)描寫，分析主要人物

3、情感與態(tài)度：

如何對付荊軻刺秦王這一事情

重點難點：

1、重點：分析人物形象，從對話、動作、神態(tài)的角度入手

2、難點：如何對付荊軻刺秦王這一事情

教學方法：朗讀法、提問法、議論法

課時安置：三課時

第3課時

三維目標：

學識與才能

1.多種方式誦讀課文

2.鑒賞評價荊軻這一人物形象，體會人物身上的精神品質

3.辨證對付荊軻這一形象

教學重點：分析人物形象

教學難點：辨證對付荊軻這一形象

教學方法：朗讀法、提問法、議論法

教學過程：

一：復習導入：

1、同學們，我們一般在學習文言文按照哪幾步舉行?【板書】

朗讀讀準

點讀讀懂(圈點重要詞語，解決掉)

美讀讀出天性

析讀讀出深度(品評鑒賞)

(1)朗讀

淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕(zhèn)拊(fǔ)髓(suǐ)

樊於(wū)期箕踞(jījù)亢(kàng)夏無且(jū)

(2)點讀

①秦王必說見臣：

說，同“悅”。說見：欣喜地接見

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困頓。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的(事情)。意：情意。

全句意為。樊將軍由于走投無路來投奔我，我不忍心由于自己的事情而傷害了長者的情意

③乃今得聞教：

乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。

④函封之：

函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。

⑤今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：

現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進入兇險難測的_的秦國，我之所以停留，是由于等待我的外地客人和(他)一同去。

⑥愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

容許全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供給、付出、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供給，供應。職：貢賦，賦稅。

⑦北之人：北方渺遠地區(qū)的少數(shù)民族人。

蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。

鄙：邊疆，渺遠的地區(qū)。

(3)美讀

2、前面我們已經(jīng)舉行了三步，首先我們找同學翻譯幾個句子，看同學們掌管的如何

樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之

秦之遇將軍，可謂深矣

可以解燕國之患

樊於期偏袒扼腕而進

愿大王少假借之，使畢使于前

重點講解古今異義的詞在翻譯時的重要性

3、很好，這節(jié)課我們來舉行文言文學習的第四步【析讀】

今天我們的探討的話題是《荊軻，他是一位英雄嗎?》

我們或許會說這不是很簡樸的問題嗎?可是還真的有人有不同的觀點好，要解決這個問題，我們還得一步一步的來

二、分析荊軻的形象和描寫手法

問：首先，我們還得回到課文，從課文中看荊軻是一個什么樣的人?找出典型的有表現(xiàn)力的句子

1、引導學生說，再歸納，如

“荊丹會談”一節(jié)：荊軻具有超人的膽識和氣魄，城府深

“荊軻叱丹”一節(jié)：荊軻剛烈

荊軻_蒙嘉，得見秦王，深思熟慮，籌劃周密

咸陽宮中，“秦武陽色變振恐”，更加襯出“荊軻顧笑武陽”的冷靜平靜，機敏生動，隨機應變

“圖窮而匕首見”以后，全力鋪寫秦王的如：“秦王驚，自引而起，袖絕”，“時惶急，劍堅，故不成立拔”，“秦王環(huán)柱而走”，“秦王目眩良久”而主動出擊的荊軻，卻是把袖持刃，逐趕秦王左股被斬斷，“乃引其匕首以提秦王”重創(chuàng)之后，“倚柱而笑，箕踞以罵”結果壯烈犧牲，無比英勇

還有與太子丹的對比，與秦武陽的對比還有獻圖時表現(xiàn)出來的機敏

荊軻的性格，是在情節(jié)進展的沖突和沖突中逐步呈現(xiàn)出來的取樊于期頭，觸動樊的怨憤，可見荊軻的“沉重”;易水道別，送行者的高歌，可見荊軻的“昂揚大氣”;咸陽宮中，秦王的惶恐狼狽，更襯出荊軻的“英勇壯烈”

再如重點段落品讀：

樊荊會面：從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人?樊呢?

(參考：荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人，深謀遠慮，擅長辭令樊於期：不失為一個英雄，深明大義，義勇剛烈)

在這個畫面中，主要是通過什么方法來刻畫人物形象的?

對話

請同學們說說看，荊軻是如何奉勸樊，讓他大氣獻身?

(參考：三個問句，層層深入，動之以情，曉之以理荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，舉行初步探索;進而從解患報仇方面曉之以義，引而不發(fā)，進一步查看反映;在樊於期急于知曉的處境下，他才和盤托出行刺計劃，征詢意愿)

易水訣別：看出荊軻是什么樣的形象?(荊軻：為國為民冷靜赴死、視死如歸、大義凜然)讀本段

“易水送別”從哪些方面突出荊軻的形象的?

(參考：用音樂和景物描寫以及舉行渲染悲涼的氣氛，從而表現(xiàn)人物的)

秦廷行刺：看出了荊軻什么樣的形象?

(參考：荊軻：有勇有謀，臨危不亂，冷靜不迫，遮掩搪塞，機敏過人秦王：極盡丑態(tài)，外強中干，窘迫惶恐，狼狽不堪)

在這個畫面中，通過什么來塑造人物形象?(主要是一系列動作的描寫)

荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—揕—逐—提”,主動進擊未遂仍舉行結果一次努力;秦王“驚—引—起—拔—走—擊”,由恐慌失措轉為有效反攻，動作描寫層次清晰

2、總結荊軻的形象：有智有勇有義

三、如何對付荊軻這一形象?(荊軻是英雄嗎?)

專諸刺吳王，身死而功成，荊軻刺秦王，身死而事敗然而我們久已忘掉了專諸，而在贊美著荊軻“其人雖已沒，千載有余情”“易水悲歌歇，秦庭俠骨香”這些無不讓千載之下的我們?yōu)橹畡尤荩墒乔曛?，也有一些不和諧的聲音，西漢漢賦四大家的揚雄，《資治通鑒》的司馬光，宋代理學家朱熹，他們認為荊軻乃匹夫之勇，或愚蠢之人，你們是如何對付的呢?荊軻是英雄嗎?

(一)讓學生各抒己見

(二)其實我們判定荊軻是不是英雄可以這樣舉行：

1、他愛國嗎?這是首先判定的標準結果不知道，到死都是個謎，所以不是愛國英雄那么能不能是其他英雄呢?

2、有一部電影或許倒能給我們一點啟示張藝謀的《英雄》他報告我們，英雄可以不止一個

3、他的行為符合當時的社會潮流嗎?符合，六國皆欲殺秦

那么這樣，智勇義結合的荊軻我們稱呼他什么?俠義英雄(秦王：時勢英雄)

附板書：

荊軻?英雄?描寫手法

智謀、沉重語言描寫

動作描寫

悲壯神態(tài)描寫

環(huán)境描寫

有勇有謀比較襯托

俠義英雄：智、勇、義

四、總結：

上面我們了解了荊軻這個鮮明的形象，那么這個鮮明的形象是如何產(chǎn)生的呢，這得益于高明的寫作手法，這些描寫在我們寫人記事類文章中經(jīng)常要用，夢想同學們留神學習這些描寫手法，我們也將在后面的學習中單獨訓練

五、作業(yè)：

寫一段文字，鑒賞易水訣別或秦廷行刺畫面300字左右

《荊軻刺秦王》高中語文教學教案4

1教學目標

1、掌管文中實虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用及特殊句式等文言學識，培養(yǎng)文言理解和翻譯的才能。

2、學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳繁雜的沖突沖突中表現(xiàn)人物性格。

3、學習荊軻可憐弱小和抵擋_的義俠精神;通過合作交流培養(yǎng)學生主動探究學識的才能以及合作、互助的學習習慣。

2學情分析

我校地處郊區(qū)，學生根基較差，理解文意，掌管重點實詞、虛詞

3重點難點

1、理解文章內容并從中概括人物的性格特點。

2、學習古代散文塑造人物形象的技巧和方法。

4教學過程4.1第一學時評論(0)教學目標

掌管文中實虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用及特殊句式等文言學識，培養(yǎng)文言理解和翻譯的才能。

評論(0)學時重點

理解文章內容并從中概括人物的性格特點。?文言理解和翻譯的才能。

評論(0)學時難點

學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳繁雜的沖突沖突中表現(xiàn)人物性格。

教學活動活動1【導入】荊軻刺秦王

二、導入新課

在春秋戰(zhàn)國的歷史畫卷上，有一位人物，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。他是誰?為什么前人對他會做出各種評價?今天，讓我們一起走進《荊軻刺秦王》，去一感荊軻的俠士形象。

在正式進入課文之前，先讓我們了解下這篇文章的出處。

1、簡介《戰(zhàn)國策》

《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。后經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共三十3篇，分國別編輯，依次是：西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊【6篇】，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓3篇，燕3篇，宋、衛(wèi)合一篇，中山一篇。其時代上接春秋，下至秦并六國，約二百四十年(前460-前220)?！稇?zhàn)國策》的內容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或舉行謀探討辯時的政治看法和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏_、勇于斗爭的行為?！稇?zhàn)國策》長于探討和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文具有重要的地位。

2.了解背景

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。開初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抗爭強秦的大舉進擊，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

三、整體感知及字詞解析：

(一)、解題并梳理文章脈絡

1.《荊軻刺秦王》這個標題是編者加上去的，你們覺得關鍵詞是哪一個?(“刺”)

2.本文圍圍著一個“刺”字，開展驚心動魄的故事情節(jié)，閱讀時抓住“刺”，即可把握文章的脈絡。

(一)刺之由：(“秦將王翦破趙──愿足下更慮之”)——故事開端。

(二)刺之備：(“荊軻知太子不忍──終已不顧”)——故事進展。

(三)刺之時：(“既至秦──必得約契以報太子也”)——故事_。

(四)刺之果：(末段)——故事結局。

(二)、刺之由

1.字詞解析

①進兵北略地：向北

②那么雖欲長侍足下：那么，那么。雖，即使。足下，您，指荊軻，表對說話對象的尊稱。又如：《陳涉世家》中“卜者知其指意，曰：‘足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎!’”

③微太子言：假設沒有。又如：《岳陽樓記》中“微斯人，吾誰與歸?”

④秦王購之金千斤，邑萬家：這不僅是個省略句，還是個倒裝句，經(jīng)過調整后的語序是“秦王(以)千斤金，萬家邑購之”

⑤誠能得樊將軍首：果真。又如《陳涉世家》中：“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕”，也表示假設關系。

⑦樊將軍以窮困來歸丹：窮：走投無路;困，情況困頓。今義，困苦。古今異義。

(三)、刺之備

1.為行刺做了哪些打定?

“打定信物”、“打定利刃”、“配備助手”、“怒斥太子”和“易水送別”五個場面。

2.字詞解析

①皆為戮沒：讀wèi，被。

②樊將軍仰天太息流涕：(古義)眼淚;(今義)鼻涕。

③而燕見陵之恥除矣：被

④將軍豈有意乎：是否

⑤既已，無可奈何：事已至此

⑥太子遲之：以……為遲

⑦仆所以留者：……的理由

4.2其次學時評論(0)教學目標

學習荊軻可憐弱小和抵擋_的義俠精神;通過合作交流培養(yǎng)學生主動探究學識的才能以及合作、互助的學習習慣。

評論(0)學時重點

學習古代散文塑造人物形象的技巧和方法。人物性格。

評論(0)學時難點

學習荊軻可憐弱小和抵擋_的義俠精神;通過合作交流培養(yǎng)學生主動探究學識的才能以及合作、互助的學習習慣。

教學活動活動1【講授】荊軻刺秦王

一、整體感知及字詞解析

(一)、易水送別

1.朗讀文章第9段

要求讀準字音，學生往往將“太子和而歌”中的“和”讀成hé，應讀hè，解釋應和。

2.字詞解析

①太子及客人知其事者：“者”，定語后置的標志

②皆白衣冠以送之：來，表目的

③既祖：已經(jīng)

④又前而為歌曰：前，上前。為，wéi，作。

⑤發(fā)盡上指冠：向上

⑥于是荊軻就車而去：接近，登上

⑦終已不顧：回頭

3.概括這段文字所寫的內容。

指名學生回復，教師明確：易水送別

4.朗讀時應讀出怎樣的感情?并中文中找到依據(jù)。

學生自由議論。

明確：悲、壯

“皆白衣冠以送之”，穿白衣戴白帽意味著荊軻此去兇多吉少，可謂是生人做死別。形成一種凄驚悲愴的空氣，使人預感到事有不測。我們的習作中常見的外貌描寫是“他不高不矮，不胖不瘦，不特別美麗，也不特別丑陋”，外貌描寫是為中心服務的，不是為了寫外貌而寫外貌。

“為變徵之聲”“復為大氣羽聲”“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，其中音樂由悲涼變?yōu)楸瘔眩麡O變?yōu)檎駣^，渲染悲壯氣氛。

“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，生離死別變?yōu)橥饠硱鳌＿@大氣悲歌的場面，千百年來鼓舞了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧!所要表現(xiàn)的是荊軻，為什么要寫送行的客人?

正如《_》中的“滿坐客人無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。”“于是客人無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走?！睂懹^眾的表情是為了突出_人技藝高明。

“就車而去，終已不顧”，只用一個動作就突出表現(xiàn)荊軻義無反顧的剛毅性格和大無畏的英雄氣概。

5.有感情地誦讀第9段

(二)、厚遺蒙嘉

1.用自己的語言概括第11-13段內容。

厚遺蒙嘉

2.字詞解析

①持千金之資幣物：幣，(古義)禮品，泛指用作禮物的玉帛等物;(今義)貨幣

②燕王誠振怖大王之威：切實

③燕王拜送于庭：“拜送于庭”，狀語后置，即“于庭拜送”。

④使使以聞大王：使，派。使，使者。

⑤乃朝服：穿上上朝的禮服。

(三)、廷刺秦王

1.字詞解析

①以次進：按照

②秦武陽色變振恐：臉色

③群臣怪之：感到古怪

④前為謝曰：為，wèi，為之，替(秦武陽)。謝，謝罪。又如《唐雎不辱使命》中：“秦王色撓，長跪而謝之曰”。

⑤圖窮而匕首見：窮，盡、完。見，通“現(xiàn)”，露。又如“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”

⑥秦王還柱而走：跑

⑦箕踞以罵：箕，兩腳張開，宛如簸箕。踞，蹲或坐。箕踞，以示蔑視對方。又如《醉翁亭記》中的：“有亭翼然臨于泉上”?！耙怼苯忉尀橄聒B張開翅膀一樣。

2.第13段哪些字音重讀?并簡析理由。

學生稍作斟酌，點名回復。

明確：“秦武陽色變振恐”“群臣怪之”中的加點字重讀，獻圖時年十二就_的秦武陽竟“色變振恐”，引起了眾人的猜疑，眼看事情就要敗露，形勢分外危急。

“荊軻顧笑武陽”中的加點字重讀，在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情，又頌揚了秦王的威信，使秦君臣上下疑竇消釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”，冷靜機敏、平靜自若，說明他確實具有超人的膽略和非凡的氣質，可謂神勇之人。

3.第14-16段要用什么樣的語速讀?

學生議論斟酌。

明確：14、15段讀荊軻的動作語速快，“取──奉──發(fā)──把──持──揕”，雙方開展了一場你死我活的搏斗。讀毫無精神打定的秦王語速也要快，“驚──起──絕──拔──操──急”，慌得連劍也“不成立拔”。讀群臣語速慢，個個呆若木雞。霎時間，嚴肅的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，結果竟展現(xiàn)“乃以手共搏之”的戲劇性場面。

16段眼看著秦王要成為荊軻的劍下之鬼，由于侍醫(yī)夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉瞬之間由優(yōu)勢轉為劣勢，結果反“被八創(chuàng)”，完全失去戰(zhàn)斗力。這一片面語速急促，突出地渲染了千鈞一發(fā)的慌張形勢。

4.第17段哪些字音重讀?并簡析理由。

學生稍作斟酌，點名回復。

明確：“笑”、“罵”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸和英雄虎膽。

(四)課后作業(yè)：試總結荊軻這一人物形象。

《荊軻刺秦王》高中語文教學教案5

【教學目標】

(一)學識與才能目標

1、積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。

2、了解《戰(zhàn)國策》及相關學識，把握古代記敘散文的特點。

3、理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

4、掌管古代記敘散文塑造人物形象的手法。

(二)過程和方法目標

1、介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

2、引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括才能和表達才能。

3、設計斟酌題，引導學生深入領會古代散文干脆、精煉、細節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術。

(三)情感態(tài)度和價值觀目標

1、理解領會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。

2、引導學生會意英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。

【教學重點】

1、分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為2、積累重要文言根基學識。

【教學難點】

1、文章塑造人物形象的技巧和方法。2、領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。

【教學方法】1、講解法2、自主合作法3、誦讀感知法

【教具打定】多媒體課件

【課時安置】2課時

【教學步驟】

第一課時

一、【導語設計】

大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻依舊一無反顧，“壯士一去兮不復還”。大量英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的蹤跡，傾聽歷史的回音。(板書課題)

二、【《戰(zhàn)國策》簡介】多媒體表示，學生齊聲朗讀

《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十3篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人特別生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。

三、【背景簡介】多媒體表示，教師簡述

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。開初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抗爭強秦的大舉進擊，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

荊軻，春秋戰(zhàn)國時代著名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他熱愛讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是摯友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推舉了荊軻。田光為了鼓舞荊軻，便自殺了。荊軻采納了任務，太子丹欣喜萬分，連忙封荊軻為上卿，用心奉侍……以后，就是課文記敘的處境。

四、【掃清閱讀障礙】

1、讀準字音(多媒體表示，師生齊讀)

淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)

卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕(zhèn)

拊(fǔ)髓(suǐ)樊於(wū)期箕踞(jījù)

亢(kàng)夏無且(jū)

2、疏通疑難語句(多媒體表示，學生議論，教師點撥)(疑難語句由學生預習得來)

①秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：欣喜地接見

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。

困，困頓。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。

私：自己的(事情)。意：情意。

全句意為：樊將軍由于走投無路來投奔我，我不忍心由于自己的事情而傷害了長者的情意

③乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。

④函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。

⑤今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：

現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是由于等待我的外地客人和(他)一同去。

⑥愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

容許全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供給、付出、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。

給(jǐ)，供給，供應。職：貢賦，賦稅。

⑦北之人：北方渺遠地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。

鄙：邊疆，渺遠的地區(qū)。

五、【復述故事情節(jié)，把握課文布局】

1、指名學生復述

2、快速梳理情節(jié)(多媒體表示)

序幕狼煙四起

開端義士請纓

進展求取信物易水訣別

高潮廷刺秦王

結局壯士殞命

尾聲秦王目眩

六、【精彩語段賞析】

1、師生共同確定精彩情節(jié)

板書：求取信物易水送別廷刺秦王

2、感受精彩情節(jié)，學生朗讀精彩片段

求取信物分角色朗讀

易水送別全體朗誦

廷刺秦王單人朗誦

3、分組議論：

(1)分三組，分別議論三個精彩片段。

(2)議論內容，精彩從何而來。任選一個角度，發(fā)表自己的看法。

提示：或人物性格或人物語言、動作、神態(tài)等或寫作技巧或其他三組分別派代表發(fā)言，教師點撥：

1)求取信物荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠慮、心機綿密的天性。

2)易水送別

場面描寫

1抓住特點白衣冠

2突出重點荊軻

3顧及全面其他人物

4結合寫景風蕭蕭兮易水寒

陪襯一種大氣悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的空氣和同仇敵愾的氣勢。如：白衣冠世皆垂淚涕泣世皆瞋目，發(fā)盡上指冠風蕭蕭兮易水寒

3)廷刺秦王

顧笑武陽

冷靜機敏、平靜自若

超人的膽略、非凡的氣質(神態(tài))

圖窮匕現(xiàn)

神勇(動作描寫短句)

倚柱笑罵

視死如歸(神態(tài))

4.總結歸納(荊軻這一人物性格及塑造人物的手法)

荊軻刺秦王

精彩情節(jié)人物性格(荊軻)塑造手法

求取信物深謀遠慮、胸有城府人物對話

易水送別赴湯蹈火、義無反顧場面陪襯

廷刺秦王機敏冷靜、視死如歸動作、表情

七、【課堂小結】

《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動魄的故事情節(jié)圍圍著一個“刺”字開展，人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對話、神態(tài)，動作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)。我們要學習這種寫法，在作文時加以運用。

八、【作業(yè)布置】

“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!”同是強秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣對付這個問題?請完成作業(yè)：

“退秦”還是“刺秦”——由燭之武和荊軻想到的

九、【板書設計】

荊軻刺秦王

精彩情節(jié)人物性格(荊軻)塑造手法

求取信物深謀遠慮、胸有城府人物對話

易水送別赴湯蹈火、義無反顧場面陪襯

其次課時

一、【檢查作業(yè)】

二、【合作探究】

研讀課文第一片面

1、荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的?課文寫當時形勢的語言有何特點?

提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了慌張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不成是也，非盡天下之地，臣海內者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的籌劃，意圖抗爭秦軍的大舉進擊，同時也報“見陵”之仇。

2、荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點?寫太子丹“不忍”，有何作用?

提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個籌劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

3、荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期大氣獻身?

提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，舉行初步探索;進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進一步查看反映;在樊將軍急于知曉的處境下，他才和盤托出行刺計劃，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍沖動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。

4.太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫?

提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。

5.荊軻怒叱太子的理由是什么?顯示了什么性格?

提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格欺凌?！笆靠蓺⒍怀晌辍?。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。

小結：第一片面寫行刺秦王的打定工作，包括談判戰(zhàn)略、求取信物、打定匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹暴躁多疑、謀事不周的弱點。

研讀課文其次片面

1、太子及客人為什么“皆白衣冠以送之”?

提示：與荊軻永訣，鼓舞他冒死行刺，不負重托。

2、音樂描寫有什么作用?

提示：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。

3、是怎樣描寫易水訣別這一場面的?

提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點;②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻;“既祖，取道”略寫，重點寫大氣悲歌;③顧及全面：太子、客人、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆?目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的空氣和同仇敵汽的氣勢;④有條不紊：人物活動按時間依次描寫;⑤結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

4、小結：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。

研讀課文第三片面

1、秦廷行刺這一片面可分幾個層次?

計見秦王(11—13自然段)顧笑武陽(14自然段)

秦廷搏擊(15—17自然段)倚柱笑罵(18自然段)

遇難去世(19自然段)

2、是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的?

提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點;②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻;“既祖，取道”略寫，重點寫大氣悲歌;③顧及全面：太子、客人、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆?目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的空氣和同仇敵汽的氣勢;④有條不紊：人物活動按時間依次描寫;⑤結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

三、【拓展探究】

1、本文告成地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣一個人?速讀課文，根據(jù)課文談談你的看法。

提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：

思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊放期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也?！毙愿瘢撼林兀瑒傄?，大氣。打定信物，深謀遠慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水，大氣悲歌。

才能：工于心計，擅長言辭。事前胸有成竹，周密計劃，義激樊於期。臨危冷靜不迫，遮掩搪塞，機敏過人。

精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，依舊一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

2、我們理應怎樣熟悉荊軻刺秦王的行為?

提示：荊軻刺秦王，是抵擋強暴的正義行動。秦統(tǒng)一六國，是歷史進展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望變更不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史進展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性;就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。

荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危害的事，但還是毅然前往，直至事敗依舊“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得斷定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進擊和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種可憐弱小和抵擋強暴的義俠精神。當然這當中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的可怕手段是不成取的，企圖憑借個人的拼殺來變更歷史的進程更是不成能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。但千百年來，荊軻那種可憐弱小和抵擋強暴的義俠精神是值得我們敬仰與斷定的。

四、【課堂小結】

本文通過對荊軻刺秦王這一事情的表達，贊揚了荊軻機敏大膽和扶弱救困、抵擋侵伐的俠義行為，表現(xiàn)了抵擋強暴統(tǒng)治的思想，這是本文的主旨，同學們已經(jīng)領會了。

五、【作業(yè)布置】

1、背誦“易水訣別”一段.

2、整理文中重要實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等

3、對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智?！扒G軻是奴才還是英雄，應當歌頌還是應當批判”，請結合課文相關信息，聯(lián)系歷史背景，談談自己的理解。

六、【板書設計】

荊軻的“智”：

1、私見樊於期

2、厚遺秦蒙嘉

3、顧笑秦武陽

七、【教學反思】

本課教學不僅教學重點落到實處，學生收獲了學識，學生們對這一堂課的內容能很好的掌管，充分的吸收，樂于采納這樣的課堂教學，他們不僅學到了學識，而且激發(fā)了學習文言文的興趣，也培養(yǎng)了學生學會與別人合作、交流的學習習慣，讓學生充分體會到合作帶給他們了喜悅，增長了見識，并且富有成就感。

對于荊軻，歷來就是仁者見仁智者見智，學生在高中語文課本中可以了解到這一人物，下面是我給大家?guī)淼母咭徽Z文荊軻刺秦王教學設計，夢想對你有扶助。

高一語文荊軻刺秦王教學設計

【教學目標】

1、掌管文言文根本語法現(xiàn)象，疏通課文內容，理清敘事脈絡，對先秦古文簡樸的敘事風格有初步體會。

2、感受荊軻勇于抵擋暴秦、大氣悲壯的人物形象;體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，學會辯證地對付歷史人物。

3、感受文學作品中崇高的悲劇美，使學生產(chǎn)生沉重而巨大的心靈震撼，引發(fā)較深層次的審美感受。

【教學重點】

1、梳理字詞，積累文言學識。

2、理清敘事脈絡，并從中概括人物的性格特點。

【教學方法】

1、誦讀感知法

2、講解法

3、自主合作法

【教學過程】

一、導入新課

“斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)役中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺最高軍事指揮首腦。在2022年對伊拉克的戰(zhàn)役中美國就使用了這一手段。殊不知，在9000多年前的中國，早就有人使用過這一“現(xiàn)代化戰(zhàn)役手段”了，只不過它完全靠個人的氣力。這就是發(fā)生在我國歷史上戰(zhàn)國末期出名的“荊軻刺秦王”的故事。故事的仆人公，一方是力孤勢單的燕國刺客荊軻，一方是勢力強大的秦國皇帝秦始皇。大家想知道這場實力懸殊的斗爭是如何開展的嗎?想知道這個波瀾壯闊、驚心動魄的故事的結局嗎?想去親歷這一驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心弦的歷史場面嗎?那就讓我們隨著漢代劉向的筆觸，走進兩千年前的秦國吧!

二、文學常識

1、關于《戰(zhàn)國策》：《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢年間人編輯的一部重要的歷史著作，不詳。后經(jīng)西漢劉向考訂整理后定名為《戰(zhàn)國策》?？偣?3篇，按國別記述，計有東周一，西周一，秦五，齊六，楚四，趙四，魏四，韓三，燕三，宋衛(wèi)合一，中山一。記事年頭大致上接春秋，下迄秦統(tǒng)一。以策士的游說活動為中心，反映出這一時期政治、外交的情狀。全書沒有系統(tǒng)完整的體例，都是相互獨立的單篇。

2、劉向其人：約-77年至-6年，西漢經(jīng)學家、目次學家、文學家。本名更生，字子政，沛人。漢初楚元王劉交四世孫。治《春秋谷梁傳》。曾校閱皇家藏書，撰成《別錄》，為我國最早的目次學著作。所著另有《洪范五行傳》、《新序》、《說苑》