孫權(quán)勸學(xué)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)教案(共9頁)--本頁僅作為文檔封面，使用時(shí)請直接刪除即可內(nèi)頁可以根據(jù)需求調(diào)整合適字體及大小--PAGEPAGE11孫權(quán)勸學(xué)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)教案孫權(quán)勸學(xué)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)教案12009文言文自讀課，選自宋代司馬光的《資治通鑒》，講的是三國時(shí)期東吳呂蒙在孫權(quán)勸說下認(rèn)真讀書，才略長進(jìn)的故事。文章短小精悍，對話描寫生動，既可承擔(dān)、落實(shí)本單元寫人的教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)，又是引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的好文本，具有極強(qiáng)的教育意義。本設(shè)計(jì)以朗讀（不同形式）為主線，以練習(xí)（不同形式）線，意在通過引導(dǎo)，學(xué)生能夠疏通文意，積累一些基礎(chǔ)的文言詞習(xí)方法，從而達(dá)到“教師為了不教”的目的。二、學(xué)情學(xué)法分析教學(xué)此課前，學(xué)生初中階段已學(xué)過八篇文言文，初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力，本課的主題與學(xué)習(xí)有關(guān)，易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，聯(lián)系實(shí)際選準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，疏通文意，在讀中質(zhì)疑文題，圈點(diǎn)勾畫，運(yùn)用自主合作探究式的學(xué)習(xí)方法，通過體會人物對話時(shí)的神態(tài)、心理，進(jìn)而感知文本思想內(nèi)容，提升學(xué)生的感悟與理解能力。三、教學(xué)目標(biāo)言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個(gè)成語。文意，品味人物對話，評說人物特點(diǎn)。四、教學(xué)重難點(diǎn)意；五、教學(xué)課時(shí)一課時(shí)六、教學(xué)方法與準(zhǔn)備12．準(zhǔn)備：課件，學(xué)生搜集的相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。七、教學(xué)步驟一）創(chuàng)設(shè)懸念，導(dǎo)入新課滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。三國時(shí)代，英雄輩出的時(shí)代，關(guān)羽就是群雄中的一位大英雄，但他最終敗在東吳的一位將軍之手，可想而知這位將軍定有非凡之處，他也是咱們安徽人，他是誰呢？今天我們就來學(xué)習(xí)與他有關(guān)的一篇文章。（學(xué)）二）范讀課文，正音斷句師范讀，生聽讀，注意正音斷句。生試讀，生評議，師隨機(jī)糾正。指名讀無標(biāo)點(diǎn)課文，要讀音準(zhǔn)確，斷句正確。（課文）三）自讀課文，疏通文意1．交流學(xué)習(xí)資料，明確課文背景。（物，呼應(yīng)導(dǎo)語）2組討論解決或師生全班12下一頁 孫權(quán)勸學(xué)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)教孫權(quán)勸學(xué)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)教案3教材分析《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語文實(shí)驗(yàn)教材七年級下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，本文注重以對話表現(xiàn)人物，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會文中三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。教學(xué)目標(biāo)：1、體會人物語言。2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。4、理解本文開卷有益的主旨。教學(xué)重難點(diǎn)1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。3、理解文章的內(nèi)容和主旨。4、體會人物語言的情味。教學(xué)方法：講授、問題探究法課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：權(quán)多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來勸說了，結(jié)果如何呢今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學(xué)》。(解說：由故事導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)讓學(xué)生對文章中的人物有所了解。)二、司馬光與《資治通鑒》1、這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料（學(xué)生自由發(fā)言）2、介紹司馬光這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認(rèn)識司馬光（介紹司馬光）。三、解讀1、《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個(gè)勸法呢？我們來了解一下文章，先聽老師來讀，聽的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音。（配樂朗讀）（學(xué)生自由朗讀，教師及時(shí)指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。）學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來2、學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語，標(biāo)注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。（演示）四、整體感知1、大家齊讀課文，讀完后請幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。2、呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí)，學(xué)的效果看來不錯(cuò)，文章中是怎樣表現(xiàn)出來的。呂蒙與魯肅的對話。3、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的，那我們把人物對話部分挑出來。五、課文研析1、全文幾個(gè)人物幾次對話32、同學(xué)們帶感情讀，把握人物形象。孫權(quán)勸學(xué)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)教案4教學(xué)目的1、了解司馬光和《資治通鑒》；2、掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；3、在課堂上通過聽讀，小組討論歸納出全文的情節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵語句，理清文章的線索。4、與《傷仲永》的比較閱讀培養(yǎng)了學(xué)生知識的遷移能力。重點(diǎn)難點(diǎn)1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的'用法。2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。3、理解文章的內(nèi)容和主旨。4、體會人物語言的情味。教具多媒體教學(xué)方法1、朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。2、表演法。將本課設(shè)計(jì)為以學(xué)生表演故事情節(jié)，教師適時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)形式，領(lǐng)會文中三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。3、討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法。1教學(xué)過程一、導(dǎo)入1淘盡英雄?！贝_實(shí)在三國時(shí)期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當(dāng)如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兞私馑钠渌矫?。板書《孫權(quán)勸學(xué)》2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光（課件顯示，由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語）資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家二、整體感知1、聽配樂范讀，整體感知全文。2、對照注釋，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問題，允許討論）孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么勸學(xué)）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎辭學(xué)——就學(xué)）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動大驚——結(jié)友）（板書）呂蒙辭學(xué)——就學(xué)魯肅大驚——結(jié)友概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）——呂蒙就學(xué)（略寫）——魯肅贊學(xué)（側(cè)面描寫）。3、課件顯示重要字詞，疏導(dǎo)理解。辭：推辭治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典見往事：了解歷史。a、蒙辭以軍中多務(wù)。bc、孰若孤？d、大兄何見事之晚乎！三、品味語言1、學(xué)生分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物進(jìn)行對話，討論孫權(quán)說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。2語調(diào)，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達(dá)到規(guī)勸目的，談完試讀。（課件顯示三句話）3、孫權(quán)勸學(xué)，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？（全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀，看誰的語氣語調(diào)揣摩得更準(zhǔn)。）4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化通過誰的所見所語來寫①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”②“大兄何見事之晚乎！”5、思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中四、說話訓(xùn)練1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示？呂蒙：當(dāng)涂掌事，乃始就學(xué)。年長乃學(xué)，學(xué)有所成方仲永：五歲能詩，賢于材人遠(yuǎn)矣。少年不學(xué)，一事無成。2．