《我要的是葫蘆》教學(xué)反思《我要的是葫蘆學(xué)計(jì)中抓住課文中的關(guān)鍵詞句有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么”葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！通品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)以悟品詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟終到“豁然開(kāi)朗柳暗花”的界在積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣從而提高自我決問(wèn)題的能力課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書(shū)的興趣很高感情很投入讀特別到位，教后我感非常滿意生表現(xiàn)讓我很興奮我得這堂課上得扎實(shí)，主要利用了觀察法和范讀法。這兩種教學(xué)法，在只有三尺講臺(tái)，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特別適用察法在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析結(jié)多媒體學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說(shuō)說(shuō)兩幅圖有什么不一樣？讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)生自心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情讀自然地加入了自己的真實(shí)情感為文與鄰居的對(duì)話感打好鋪墊文的感情朗讀水到渠成不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧學(xué)生卻能掌握并熟練用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情讀法。除了運(yùn)用多媒體教學(xué)外師的范讀也起到不小的作用師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感些朗讀的技巧滲透到教師的讀中生無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧多地練習(xí)里形成朗讀的能樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。在這堂課上教師范讀的地方不談話煽情的地方也有幾處但并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)?！段乙氖呛J》反思本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書(shū)的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)，主要在于利用了觀察法和范讀法。觀察法在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)沒(méi)對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫(xiě)的情境學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情讀自地加入了自己的真實(shí)情感后與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊后的感情朗讀水到渠成用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。范讀法除了運(yùn)用課文形象的插圖外師的范讀也起到不小的作用師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感些朗讀的技巧滲透到教師的讀中生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧多地練習(xí)里形成朗的技能樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。在這堂課上教師范讀的地方不談話煽情的地方也有幾處但并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，

同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。我要的是葫蘆教學(xué)反思閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣孩子品味語(yǔ)言累語(yǔ)言展言，從而達(dá)到自能讀書(shū)的目的。因此，這堂課我始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的語(yǔ)言感受。而語(yǔ)言感受最重要的手段就是讀。學(xué)生在教師有目的的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下對(duì)地多讀是很重要的讀以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，可以豐富孩子的想象。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用實(shí)葫蘆讓學(xué)生感知激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，利用課文形象的插圖，讓學(xué)生觀察、說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽(tīng)說(shuō)能力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程，感受植物生命的繁衍不息。抓重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問(wèn)題：長(zhǎng)那么好的葫蘆，為什么會(huì)變黃、落了呢？質(zhì)疑使生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲通學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有感情地朗讀課文，體會(huì)種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度最讓學(xué)生在理解文本感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長(zhǎng)需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。抓關(guān)鍵詞句：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)用治？“的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢”通過(guò)評(píng)讀、人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀較子中的不同氣多角度引導(dǎo)孩子體會(huì)種葫蘆人的心態(tài)悟，品析詞句。利用多媒體投影儀播課文插讓生在觀察中走進(jìn)課文情境學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情讀自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感些讀的技巧滲透到教師的讀中生在無(wú)意模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧和技能。不足之處是：。提問(wèn)多了些，散了些，學(xué)生回答的面不夠廣，有些話老師帶學(xué)生回答了，以后要優(yōu)化提問(wèn)上下功夫。。讓學(xué)生用自言自練習(xí)說(shuō)話時(shí)，學(xué)生只重說(shuō)：我自言自語(yǔ)的說(shuō)，老師并沒(méi)有及時(shí)訓(xùn)練學(xué)生他自言自語(yǔ)的說(shuō)這樣的話就對(duì)課文中種葫蘆的人的語(yǔ)氣體會(huì)的不是特別的到位。。對(duì)反問(wèn)句變陳述句的句子指導(dǎo)的不夠到位，以至于在老師說(shuō)出的幾個(gè)句子時(shí)，學(xué)沒(méi)能理解其意思，說(shuō)的也不明白。在以后的教學(xué)中心向他人請(qǐng)時(shí)彌補(bǔ)自己的不足之處多聆聽(tīng)其他老師的課，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。《我要的是葫蘆》反思首先這一篇寓言，講一個(gè)種蘆的人十分喜愛(ài)小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲(chóng)了，他認(rèn)為葉子上的蟲(chóng)子和他要的葫蘆沒(méi)有關(guān)系果小葫蘆掉光了這則寓言說(shuō)明任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問(wèn)題。這篇課文的語(yǔ)言很豐富，語(yǔ)言點(diǎn)很多，加之語(yǔ)言描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，情態(tài)描寫(xiě)，反問(wèn)句、感嘆句的語(yǔ)氣變化及應(yīng)用何夠在讓孩子們?cè)谝还?jié)課中掌握這些語(yǔ)言點(diǎn)能有感情地朗讀課文我設(shè)制了一個(gè)情境學(xué)生把自己就當(dāng)成那個(gè)種葫蘆的人種葫蘆人的角度出發(fā)來(lái)理解人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，心理活動(dòng)，神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò)語(yǔ)點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位教師對(duì)學(xué)

生問(wèn)題的導(dǎo)語(yǔ)及過(guò)渡語(yǔ)有點(diǎn)生硬童考到二年級(jí)小朋友的理解能力和詞匯量。像在強(qiáng)調(diào)反句語(yǔ)有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么”朗讀時(shí)，為了突出反句語(yǔ)語(yǔ)氣，我問(wèn)他們，這個(gè)種葫蘆的人認(rèn)為有幾個(gè)蟲(chóng)子沒(méi)關(guān)系，不可怕，不用怕讀出怎樣的語(yǔ)氣來(lái)有人說(shuō)要不當(dāng)一會(huì)事，有些人說(shuō)，他不把蚜蟲(chóng)放在眼里。其實(shí)這樣已經(jīng)夠了，說(shuō)明孩子已經(jīng)理解了。結(jié)果我總結(jié)了一下要讀出不屑的語(yǔ)，他們不理解不的意義，反而不知所措。課程在細(xì)節(jié)上的處理有些不足之處如葫蘆的圖片導(dǎo)入課文孩看圖來(lái)說(shuō)說(shuō)葫蘆的樣子意第一是為了提高子的觀察能力二為了強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫(xiě)怎把物體描寫(xiě)得更具體更動(dòng)第為了引課文看課文中的葫蘆是什么樣子的再次強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)但操作上出現(xiàn)問(wèn)題課中描寫(xiě)葫蘆的語(yǔ)言是一句話而我為了能讓孩子說(shuō)出葫蘆的樣子孩的語(yǔ)言提示也是一句話于二年級(jí)的孩子還說(shuō)度點(diǎn)高。許多孩子說(shuō)不出來(lái)果當(dāng)時(shí)給出的語(yǔ)言提示是詞語(yǔ)如的葫蘆藤的葫蘆……他們回答的積極性也就會(huì)更高了。我要的是葫蘆教學(xué)反思寓言童是孩子們所喜歡的都用具體形象的事例來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。課我要的是葫蘆小友初步了解植物葉子與果實(shí)之間的關(guān)系初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語(yǔ)描寫(xiě)，可作為寫(xiě)話的示范。一，好句子，好詞語(yǔ)積累。細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉出幾朵雪白的小花住句子”細(xì)“滿“綠幾朵“雪白詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景象，體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀，葉子的茂盛，花的顏色，大小都描繪了出來(lái)。為寫(xiě)話中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí)，什么讀出來(lái)比較平淡，沒(méi)有引導(dǎo)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。二，充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。弄清這篇課文主是弄清兩個(gè):種蘆的很喜歡葫蘆最后要到葫蘆了嗎2為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了3我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢在這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來(lái)個(gè)題的引出我讓學(xué)生自讀第一自然段，提:后你知道了什么生通過(guò)自己閱讀，能自己想:葫蘆的人喜歡葫我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞每”“看幾次越看越喜歡來(lái)會(huì)種葫蘆的人對(duì)蘆的喜愛(ài)個(gè)過(guò)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導(dǎo)啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然葫都落了讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息，有什么問(wèn)題。再通過(guò)圖文結(jié)合，生提出了”葫蘆為什么都落了等題，師再引入”種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫，那他在做什么”過(guò)師