《后課學(xué)計(jì)教目：1、品讀文中與韓麥爾先生有關(guān)的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫，理解韓麥爾形象。2、從環(huán)境、情節(jié)、人物性格的角度，分析理解小說(shuō)表達(dá)的主題。3、學(xué)習(xí)感悟“小說(shuō)人物語(yǔ)言符合人物形象”的寫作特色。教重：1、品讀文中與韓麥爾先生有關(guān)的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫，理解韓麥爾形象。2、從環(huán)境、情節(jié)、人物性格的角度，分析理解小說(shuō)表達(dá)的主題。教難：學(xué)習(xí)感悟“小說(shuō)人物語(yǔ)言符合人物形象”的寫作特色。教方：組自主合作探究教流：一導(dǎo)入上節(jié)課，我們理清了《最后一課》小說(shuō)的情節(jié)，分析理解了小弗郎士的形象特點(diǎn)，今天這節(jié)課我們主要來(lái)學(xué)習(xí)韓麥爾的形象通過(guò)對(duì)韓麥爾形象的分析解篇小說(shuō)表達(dá)的主題。二師生話—眼的麥先1、課下，大家對(duì)《最后一課》溫習(xí)了嗎？溫習(xí)了幾遍？2下面我們先交流一下同學(xué)們對(duì)韓麥先生形象的理解？學(xué)生舉手發(fā)言全班交流教順勢(shì)引導(dǎo)在此環(huán)節(jié)，教師不做過(guò)多的評(píng)價(jià)，充分讓學(xué)生交流自己的閱讀體驗(yàn)，順勢(shì)做點(diǎn)評(píng)。三問(wèn)題討他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身力量，寫了幾個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲讀到這篇小說(shuō)的結(jié)尾，我總有一個(gè)疑問(wèn)什么韓麥爾先生寫出的不“打倒普魯士？”韓麥爾先生寫出“打倒普魯士更血性？不更有反抗侵略者的豪情嗎？1、下面請(qǐng)同學(xué)們圍繞這一問(wèn)題，請(qǐng)以韓麥爾先生視角，梳理情節(jié)，研讀課文，說(shuō)說(shuō)自己的理解？等待遲到的小弗郎士，講說(shuō)最后一課的原因檢查學(xué)生背書、自責(zé)，告誡人們要牢記法語(yǔ)上語(yǔ)法課、習(xí)字課、歷史課，教初級(jí)班拼音作為一名老師韓麥爾先生所有的情節(jié)圍繞法語(yǔ)而展開(kāi)么在小說(shuō)的結(jié)尾韓麥爾先生也只能用一句，能激發(fā)教室里所有人的愛(ài)國(guó)情感的法語(yǔ)來(lái)結(jié)束，根據(jù)前文的渲染、蓄勢(shì)蘭西萬(wàn)歲然是最有感染力一句話，也最能給讀者留下深刻的印象。如果結(jié)尾處韓麥爾先生寫“打倒普魯士韓麥爾先生在課堂會(huì)做什么呢？控訴普魯士的罪惡，揭露普魯士的殘酷血腥，以及對(duì)法蘭西的蹂躪踐踏結(jié)：說(shuō)節(jié)展必性2、下面請(qǐng)同學(xué)們圍繞這一問(wèn)題，找一找表現(xiàn)韓麥爾形象的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)描寫的語(yǔ)句，從人物性格變化的角度研讀課文，說(shuō)說(shuō)自己的理解？（韓麥爾先見(jiàn)了我溫和地說(shuō)好弗士們要開(kāi)始上課等了不同于往日的“嚴(yán)厲”（）們老今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。對(duì)最后一課的“莊重后一的“莊重”是對(duì)失去國(guó)土的敬意，是對(duì)最后一課的紀(jì)念（）麥爾先已經(jīng)坐上椅子，像剛才對(duì)我說(shuō)話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說(shuō)：

（）每次抬頭來(lái)看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。即將離開(kāi)工作四十年講臺(tái)的“悲傷、感傷要記住這小教室里的一切，看出韓麥爾先生對(duì)小教室、對(duì)祖國(guó)情感的深厚。（）然堂鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士士兵的號(hào)——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?！拔业呐笥褌儼≌f(shuō)—我——”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“蘭西萬(wàn)歲然后他呆在那兒,頭靠著墻壁話也不說(shuō),只我們做了一個(gè)手勢(shì):“學(xué)了，——你們走吧韓麥爾先生的出場(chǎng)不尋常一改往日的嚴(yán)厲。面對(duì)遲到的學(xué)生，他沒(méi)有拿出嚇人的大戒尺，也沒(méi)有嚴(yán)厲的批評(píng)，只是“很溫和地說(shuō)爾留給讀者的是溫和的教師形象?！皽睾汀钡捻n麥爾先生面對(duì)國(guó)土淪喪，被迫離開(kāi)工作了四十年的講臺(tái)，他帶著悲傷，用溫和的方式莊的儀式通自的懺悔，講述語(yǔ)言的意義華激發(fā)教室里人們的愛(ài)國(guó)熱情表對(duì)失去國(guó)土的敬意紀(jì)自己的最后一課此時(shí)的韓麥爾先生最害怕的就是聽(tīng)到放學(xué)鈴聲，所以放學(xué)鈴聲響起，韓麥爾先生的情緒越來(lái)越激動(dòng)越傷感了教室里的所有聽(tīng)課者個(gè)和的老師最后一課緒悲傷到如此程度合性格的發(fā)展邏輯。結(jié)：物場(chǎng)定、格展合輯3、下面請(qǐng)同學(xué)們圍繞這一問(wèn)題，從表現(xiàn)人物所處環(huán)境的角度研讀課文，說(shuō)說(shuō)自己的理解？（）匠華希帶著他的徒弟也擠在那里看布告看我在廣場(chǎng)上跑過(guò)就我喊不著那么快呀，孩子，你反正是來(lái)得及趕到學(xué)校的鐵匠華希特帶著他的徒弟在那里看布告，他看見(jiàn)我在廣場(chǎng)上跑過(guò)，就向我喊，快點(diǎn)吧！別讓韓麥爾先生久等擠——寫出了看布告的人多用不著那么快呀，孩子，你反正是來(lái)得及趕到學(xué)校的！——華西特對(duì)小弗郎士的喊話，是對(duì)遲到小弗郎士的嬉笑這一嬉笑反映了阿爾薩斯人們對(duì)國(guó)土淪喪被剝奪學(xué)習(xí)法語(yǔ)的權(quán)利，卻以看客的心態(tài)，把自己置身祖國(guó)之外，對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的漠視。相比較韓麥爾先生，華西特沒(méi)有最后一課的莊嚴(yán)相鎮(zhèn)上的老人華西特沒(méi)有被侵略的憂愁鐵匠華西特的一句話代表了阿爾薩斯、洛林人的普遍心態(tài)。被侵略不可怕，可怕地是面對(duì)侵略無(wú)動(dòng)于衷?！耙病薄獮槭裁词氰F匠華西特，而不是面包匠華西特、泥瓦匠華西特？小說(shuō)的目的就是塑造典型環(huán)境中的典型人物。這里鐵匠華西特具有典型的意義。首先，鐵匠一定是身強(qiáng)力壯的中年人次，鐵匠具有制造武器的本領(lǐng)照正常的邏輯來(lái)看，這類人是反抗侵略的中流砥柱。但在阿爾薩斯、洛林，反抗侵略的中流砥柱卻“隨波逐流淪為國(guó)家“客照應(yīng)了文韓麥爾先生的那句話正是阿爾薩斯人最大的不幸。（）“們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。在和平環(huán)境下，家長(zhǎng)為了賺錢，讓孩子們放棄學(xué)習(xí)。在這樣的社會(huì)環(huán)境中子們對(duì)于法語(yǔ)的學(xué)習(xí)并未真正的深入進(jìn)去，也沒(méi)有產(chǎn)生深厚的感情。整個(gè)社會(huì)環(huán)境對(duì)于侵略無(wú)動(dòng)于衷于母語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視在樣的社會(huì)大環(huán)境下韓麥爾先生當(dāng)然清楚與鼓勵(lì)他去反抗，事實(shí)上，這些人也不會(huì)去上戰(zhàn)場(chǎng)。不如讓孩子們牢記法語(yǔ)在每個(gè)孩子的心中播了一顆愛(ài)國(guó)的種子看教室內(nèi)的小環(huán)境怎么樣呢？教室里有哪些人構(gòu)成呢？教室里的人們主要由學(xué)生（小孩子上的那些老年人和工作了四十多年的韓麥爾先生構(gòu)成，這三部分人從年齡結(jié)構(gòu)上看，是老弱群體，屬于被保護(hù)的對(duì)象。結(jié)：說(shuō)沒(méi)多的物環(huán)影人的行

四本結(jié)都德的《最后一課為培養(yǎng)家國(guó)情懷”的小說(shuō)，其意義與價(jià)值就在于講述的是普通人在國(guó)家危難時(shí)刻表現(xiàn)出的愛(ài)國(guó)情感民族危難之際拿起武器奔向戰(zhàn)場(chǎng)，這是愛(ài)國(guó)；不具備奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的能力淪