本文格式為Word版，下載可任意編輯——信息化戰(zhàn)爭的典型案例(2篇)典型是一個漢語詞匯，讀音為diǎnxíng，指舊法、模范；足以代表某一類事物特性的標準形式。見明·錢謙益《尚寶司少卿袁可立授奉直大夫制》：“晉爾卿佐，為我典型遂用，覃恩授具階。〞，以下是為大家整理的關(guān)于信息化戰(zhàn)爭的典型案例2篇,供大家參考選擇。

信息化戰(zhàn)爭的典型案例2篇

第一篇:信息化戰(zhàn)爭的典型案例

信息化課堂教學典型案例

信息化課堂教學案例信息化課堂以學生為主體，教師起到組織和推動的作用。要求教師創(chuàng)設(shè)一個能夠培養(yǎng)學生高級思維能力、感知學習內(nèi)容、獲得更強成就感的學習環(huán)境?，F(xiàn)以中職德育課《職業(yè)道德與法律》為例，選取“勞動合同的審核與簽訂〞這一主題，探討信息化課堂實踐。本課的教學對象是中職學校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)廣告設(shè)計一年級的學生，本節(jié)課之前已經(jīng)學習了民事法律關(guān)系的基本內(nèi)容，把握了依法維護權(quán)益的方式，了解了合同的基本知識，具備了學習本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)知識。

一、教學目標根據(jù)教學大綱要求與學生的實際狀況，我對教材進行了處理，確定了本課的教學目標。

（1）知識目標：把握勞動合同的霸王條款，了解常見的勞動合同風險。

（2）能力目標：基本具備識別霸王條款能力，規(guī)避勞動合同中的風險。

（3）情感目標：引導學生堅持權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一，加強勞動者的維權(quán)意識。

教學重點為：勞動合同中的權(quán)利義務(wù)不對等的無效條款。

教學難點為：勞動合同中的競業(yè)協(xié)議條款和押金條款中的常見風險。

二、教學策略在教學中，我采用情境和案例教學法，采用小組合作的方式，學生在課前學習知識，課上內(nèi)化知識，課后拓展知識。

本課是《求職大作戰(zhàn)》的最終一個環(huán)節(jié)，學生依照自己的興趣和能力分為四個求職小分隊，每組內(nèi)有兩名求職者以及兩名企業(yè)方代表。本課模擬的是學生完成求職、面試之后勞動合同的簽訂過程。

在教學過程中教師運用案例分析、任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)設(shè)情境，以闖關(guān)游戲、動畫視頻、貫穿課堂，激發(fā)學生學習積極性，勉勵學生借助信息化手段，自主探究、提高效率。

課前依據(jù)平臺形成的歷史數(shù)據(jù)及同學個人能力偏好進行智能分組，小組同學自主學習微課，嘗試初擬勞動合同，并將初擬合同上傳平臺，等待專家點評。課中使用助學平臺、互動投票、拖拽游戲、隨機選人、頭腦風暴、小組探討、電子白板等信息化手段讓學生全方位自主地參與到課堂中，成為課堂的主人。課后依據(jù)學生形成的識別無效條款小貼士，布置求職公益廣告的作業(yè)，促使學生將專業(yè)課知識運用到普法學法過程中，實現(xiàn)學習效果的升華。

三、教學流程1.課前學生登錄教學平臺，完成老師布置的任務(wù)：

（1）自學微課——勞動合同的必備條款；

（2）擬訂合同——在微課學習的基礎(chǔ)上，分四組擬定勞動合同（淘寶美工組、商場宣傳組、廣告公司組、公眾號運營組），并將之上傳到平臺等待律師點評。

2.課上教師引導學生回想合同的初擬狀況，通過這個的環(huán)節(jié)不僅檢驗了學生課前微課的自學狀況，也使學生對前導知識——合同的訂立進行了回想。

教師展示專業(yè)律師對四組同學課前所擬勞動合同的打分，并指出存在的問題：在勞動者的權(quán)利義務(wù)、試用期、競業(yè)協(xié)議、押金繳納、工作內(nèi)容方面存在無效條款，明確本課教學任務(wù)——找出初擬合同中的無效條款并進行修訂。四十五分鐘的課堂被分為三個模塊，具體安排如下。

模塊一：識霸王——權(quán)利義務(wù)不對等的無效條款教師播放視頻《裝修工人受傷后》，提出模棱兩可的問題：雙方都同意的合同條款一定有效嗎？學生通過平臺中的投票功能展示自己觀點，接著教師邀請雙方不同觀點的同學進行辯論。教師在平臺上事先為學生選取了適合同學知識接受能力水平的的相關(guān)法條解釋與鏈接，為學生在這個環(huán)節(jié)中的自主學習提供了支持。同時平臺中的隨機選人功能又能調(diào)動同學們參與課堂的積極性。隨著探討的深入，漸漸突出了本課的教學重點——勞資雙方權(quán)利義務(wù)不對等的條款屬于霸王條款。接著學生通過加入勞動者的權(quán)利和義務(wù)拖拽小游戲，既理清了學生的思路，又檢驗了課堂學習的效果。

“是否存在用人單位權(quán)利被勞動者侵擾的案例呢？〞隨著學習的深入，同學已經(jīng)能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，教師展示平臺中《用人單位權(quán)利被侵擾》的動畫案例，引導同學注意到勞資雙方的權(quán)利都可能被侵擾，不管是勞動者還是用人單位，都要具備勞動維權(quán)意識。并在電子白板上推送第一條求職小貼士——權(quán)利義務(wù)需牢記。

模塊二：避風險————違反法律法規(guī)強制規(guī)定的無效條款。

這個部分的難度提升。教師為每個小組首先提供了一份勞動合同，每個小組拿到的勞動合同在教師在學生初擬合同中出現(xiàn)錯誤的翻版，合同中已對疑似問題條款進行提醒，學生需要自己運用平臺上的資源，找出勞動合同中存在的陷阱，并提出修改看法，并總結(jié)出一條七字求職小貼士推送到電子白板上，并由下一組同學進行挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。

在本環(huán)節(jié)中平臺既提供了自學的學習資源，又智能地記錄學生的學習過程，實現(xiàn)學生做中學，學中做的效果；

學生通過點擊平臺上的教學資源和案例資源可以獲取積分；

同時在進行挑戰(zhàn)和質(zhì)疑時還可以運用案例資源作為支撐自己觀點的論據(jù)；

遇到模棱兩可問題時，教師可以根據(jù)實際狀況啟動平臺中的頭腦風暴活動，真實記錄學生所想所感，為教師及時調(diào)整教學策略提供數(shù)據(jù)支持。通過這一環(huán)節(jié)信息化教學策略的運用，各組學生找出了在競業(yè)協(xié)議、押金繳納、休息休假、功能內(nèi)容存在的無效條款，并總結(jié)出了競業(yè)協(xié)議莫含混、押金繳納不隨便、休息休假看明了、工作內(nèi)容需明確的求職小貼士。

在前面知識積累以及平臺上學習進度有跡可循的基礎(chǔ)上，學生們就可以進入初擬合同修訂的過程。修訂之后將勞動合同上傳到平臺，由教師進行評價打分。完成之后，學生運用思維導圖軟件回想課堂內(nèi)容，整理課堂思路，并在平臺上對各組同學以及組內(nèi)同學的打分。

模塊三：簽合同——簽約之前驗程序在這個環(huán)節(jié)中，在修改初擬合同環(huán)節(jié)中打分最高的小組進行合同的簽訂儀式。其他組的同學通過觀看合同簽訂儀式，總結(jié)出合同簽訂的過程的幾個關(guān)鍵步驟。學生通過加入簽約儀式，也復(fù)習了前面所學的職場禮儀。

最終教師以“了解企業(yè)時加一份慎重、簽訂合同前減一份沖動、審閱合同時乘一份細心、去除勞動合同中的安全隱患〞加減乘除小貼士終止本課。

至此，本課的知識點（識霸王、避風險、簽合同）均已傳授完畢。課后針對廣告專業(yè)的學生，我布置了以“規(guī)避勞動合同風險〞為主題，結(jié)合本課所學知識，創(chuàng)作公益宣傳廣告的作業(yè)，將法律知識與專業(yè)技能相結(jié)合，檢驗學生學習效果，完成課堂的升華與延伸。

四、信息化手段的運用及意圖本課運用信息化手段主要表達在兩個方面:（1）平臺交互功能加信息化資源，改變學習模式。平臺的功能模塊集合了測試、探討、統(tǒng)計、選人、搶答等學生喜聞樂見的學習手段。平臺又整合了教學視頻、手繪動畫、游戲等學生易于接受的信息化資源，打破傳統(tǒng)學習模式，實現(xiàn)了課內(nèi)外學習的貫穿。每個學生參與游戲、調(diào)查、探討、投票等，與老師、同學平均互動6次，這與傳統(tǒng)課堂中人均互動一次相比，有效提升了學生的學習興趣和參與度，加強了學生的思維與表達能力。將學生愛好的手機、平板變成學習工具，用有意思的方式學習有意義的內(nèi)容。（2）運用了信息化手段實現(xiàn)了對學生的多元評價。教師任務(wù)過程性評價給予學生針對性指導，校外專業(yè)律師點評實現(xiàn)課前課后效果的比較、學生小組互評、拖拽游戲自動生成得分，完成了多角度考核評價。

其次篇:信息化戰(zhàn)爭的典型案例

統(tǒng)計》

1.案例說明

該案例是蘇教版小學一年級數(shù)學《統(tǒng)計》的研究性學習工程“信息技術(shù)在數(shù)學教學中的應(yīng)用〞的展示課，由劉后起等人設(shè)計，青島市太平路小學王雋老師實施教學。這項研究性學習分為兩個階段進行，第一階段為1課時的課堂教學，其次階段為學生課后按小組進行的主動探究活動，最終召開“我是小統(tǒng)計家〞的匯報會，讓學生展示自己的統(tǒng)計資料，對這一階段的學習進行綜合評價。

2.案例分析

該案例首先對學習者進行分析，指出學習者的思維特征和已有學習經(jīng)驗，并提出了應(yīng)用信息技術(shù)來設(shè)計生動好玩兒、直觀形象的數(shù)學活動的思想。接著描述了學習目標及其對應(yīng)的課程標準，提出了采用探究式的學習方式，教師作為信息的廣播者、問題情境的創(chuàng)設(shè)者、嘗試點撥的引導者、知識反饋的調(diào)整者，學生是學習的主人，在教師的幫助下，通過小組合作交流、自主學習等方式，利用計算機嘗試摸索發(fā)現(xiàn)新知的教學理念和教學方式。

該課堂教學分為五個階段進行。在教學的導入階段，教師把學生引入了一個生動的卡通世界“小神龍俱樂部〞里，并介紹了一樓生日屋，二樓鮮花房、水果房，三樓游樂城，以激發(fā)了學生的學習興趣。在教學的其次個階段，通過生日屋里的卡通形象設(shè)置的問題情景，讓學生在計算機上自己動手解決問題并進行全班交流，初步了解統(tǒng)計的思想。在教學的第三個階段，讓學生隨機進入水果屋或鮮花屋，依照小神龍的要求動手解決問題，進一步學習統(tǒng)計。教學的第四個階段，為了維持學生的興趣和積極性，教師設(shè)置了教學小游戲，讓學生在玩游戲的過程中加強和穩(wěn)定所學的知識。最終，教師引導學生將所學的數(shù)學知識與生活密切聯(lián)系，來解決實際問題。

附：教學活動設(shè)計

（一）教學準備階段

課前教師的準備：

1.教師創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計引導性的問題。

2.查詢關(guān)于統(tǒng)計的網(wǎng)站，下載必要的資料。

3.確定對學生評價的方面和標準，制定評價量規(guī)框架。

4.預(yù)計教學中出現(xiàn)的問題，準備對應(yīng)策略。

課前學生把握的操作技能：會利用鼠標拖拉，單擊與雙擊；回擊數(shù)字鍵和回車鍵。

（二）整個教學過程表達

第一階段：課堂教學，1課時。

3.案例點評

數(shù)學統(tǒng)計思想對以形象思維為主的小學一年級學生而言教學難度較大，而且學生的有意注意也只能大約保持20分鐘左右。該課程在建構(gòu)主義理論的指導下，應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計了生動