高效課堂中的討論必須優(yōu)化

摘要關(guān)于有效教學和如何構(gòu)建高效課堂的相關(guān)問題：“有效教學的理念〞“無效教學的一些課堂表現(xiàn)和誤區(qū)〞“什么是高效課堂的表現(xiàn)〞“如何構(gòu)建高效課堂〞等，在此我們只討論其中的課堂討論問題。

在實際的課堂操作中，要想激發(fā)學生真正的討論，使討論變得優(yōu)化，就必須注意以下原那么。

首先，要注意討論的民主性原那么：課堂要想充分發(fā)揮每位學生的積極性，老師那么必需要為課堂討論創(chuàng)造一個和諧寬松的民主氣氛，讓學生心情愉快、思維活潑，無拘謹、無畏縮地表達自己的認識。假如老師在課堂上板著臉，而學生在座位上提心吊膽生怕老師會提問自己，這樣的課堂想要展開充分的討論幾乎是不可能的。因此老師應尊重學生的智能、情感和興趣，要尊重其個性，應該讓學生施展思辨才華。老師可以與學生一起討論交流，甚至可以在一定程度上把討論的裁定權(quán)交給學生。學生只有在輕松平等的氣氛下參與討論，才能充分發(fā)揮主體意識和創(chuàng)造意識，積極考慮問題，踴躍發(fā)言，使課堂討論到達理想的目的。

其次，要把握全面性原那么：課堂討論切忌精英表演，必須全員參加，要面向全體學生，討論的內(nèi)容、方式要照顧到各種學習程度的學生，這樣才符合促進全員參與，爭取更大面積豐收的宗旨。在課堂討論中，要使全體同學都參與并且有收獲，老師必須精心設(shè)計好討論題，使不同程度的學生都能有考慮點。所謂“好〞的標準，一是討論內(nèi)容能緊扣教學重難點。二是討論能提供一定的分歧點，引起學生興趣、觸發(fā)學生思維的靈感。三是除了講究科學性、啟發(fā)性外，還應注意要有適當?shù)钠露?。這樣既要突出“點〞，又要照顧到“面〞，做到點面結(jié)合，難易得當，使所有學生都有收獲。

再次，要保證有效性原那么：在課堂上一切教學方式都必須經(jīng)受有效性的檢驗，所以任何形式的課堂討論都要有效，使學生各得其所，最忌走過場，把課堂討論視為教學的“點綴〞，只圖外表的熱鬧。蘇霍姆林斯基說：“假如你追求的只是那種外表的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養(yǎng)起學生對腦力勞動的真正熱愛。〞因此，我們要進步課堂討論的質(zhì)量，首先要保證討論內(nèi)容有一定的思維價值，能促進學生全面的、多角度的去考慮、去討論。

最后，要遵循鼓勵性原那么：老師應在課堂討論中始終把關(guān)愛和信任的目光投向?qū)W生，傾聽其意見，鼓勵其自信，從而點燃學生思維的火花，獲得最終的討論效果。如今不少中學生在課堂討論中往往自信缺乏，缺乏表達的勇氣，也有一些老師常常在討論中輕率的否認學生的不成熟意見，壓抑學生的個性，影響了學生創(chuàng)造性思維的開展。老師首先應當肯定其主動表達的勇氣和可取之處，同時對學生不成熟的意見要以誠摯的態(tài)度去點撥、指導、辨析。令其心悅誠服，積極主動地承受正確的觀點。

那么，怎樣去使課堂討論更有效、更優(yōu)化呢？優(yōu)化課堂討論的方式有哪些呢？為此必須知道什么樣的內(nèi)容可以納入討論范圍，因為淺薄的內(nèi)容使課堂討論流于形式，而艱深的內(nèi)容那么使課堂討論失去生氣。可以進展課堂討論的內(nèi)容大致有兩類：

一是知識障礙點，包括每課的重點、難點等。這些內(nèi)容往往是學生理解教材內(nèi)容、把握歷史內(nèi)涵的主要障礙。

二是思維的障礙點，學生思維發(fā)生障礙一般是由學生的認知才能和知識難度的不適應造成的，也可能是因為思維定式受某種舊知識或某些傳統(tǒng)的影響所致。這兩個障礙是學生進展學習活動的主要“攔路虎〞，將其作為討論內(nèi)容，可以保證課堂討論的質(zhì)量及效率。

那么，優(yōu)化的高效的課堂討論又有哪些可操作的常用形式呢？

有效地課堂討論方式主要有四種：

一是“提示引導〞式，即在老師的提示指導下逐步展開討論，由易到難，由表及里，及時調(diào)控討論進程，最后加以總結(jié)，這種討論方式使學生的思維富于邏輯性，能保證課堂討論的順利進展和討論質(zhì)量。例如，在高三復習分析李鴻章時我提出“李鴻章是賣國賊嗎？〞讓學生討論，學生反映非常強烈，紛紛從自己熟知的李鴻章影視劇中找論據(jù)證明自己的觀點，莫衷一是。于是我提示大家結(jié)合必修一中的“甲午戰(zhàn)爭〞、必修二中的“洋務(wù)運動〞、必修三中的洋務(wù)運動“中學為體，西學為用〞思想，給李鴻章一全面認識。于是學生對李鴻章這一歷史人物的認識通過討論而豐富起來。

二是“群體互補〞式，即老師首先出示討論內(nèi)容，然后以學習小組為單位展開討論，歸納小結(jié)后由組內(nèi)代表在全班匯報討論意見，未盡之處，本組成員進展補充。這種方式有利于智力互補，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。

三是“自由討論〞式，即讓學生圍繞討論內(nèi)容各抒己見，自由辯論，在辯論過程中，老師要注意因勢利導，把握方向，最后由老師或讓學生在老師幫助下小結(jié)討論結(jié)果，這種方式對于培養(yǎng)學生思維的敏捷性、進步討論的質(zhì)量很有幫助。

四是“角色置換〞式，即讓學生根據(jù)討論的內(nèi)容，在老師的安排下分別扮演某些歷史人物或社會組織，讓他們“身臨其境〞地表達自己的意見和感受，而且能在一種輕松愉快的氣氛中引燃學生心靈中創(chuàng)造的火花。

參考文獻：