八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第七課教案

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第七課教案1

課文內(nèi)容分析：

本文是一篇人物傳記，節(jié)選自?shī)W地利作家茨威格《三作家》中的《托爾斯泰》，傳主是享有世界聲譽(yù)的俄羅斯作家列夫·托爾斯泰。文章如同一幅列夫·托爾斯泰的“肖像畫”，不僅用精彩的語(yǔ)言為我們呈現(xiàn)了托爾斯泰獨(dú)特的外貌特征，更為我們提醒了托爾斯泰深邃的精神世界，為我們了解、走近托爾斯泰翻開了一扇窗口。

學(xué)情分析：

八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)閱讀過(guò)較多寫人散文，具備閱讀寫人散文的根底，知道要以事寫人，要寫出人物的性格特點(diǎn)，要融入的情感等，但對(duì)于傳記類作品接觸不多，也不深入，特殊是對(duì)于傳記的特點(diǎn)，比方內(nèi)容真實(shí)、大事典型、注意細(xì)節(jié)、適度想象等，還知之甚少。而且，本文是一篇典型的外國(guó)文學(xué)作品，打上了的風(fēng)格烙印，在構(gòu)思、語(yǔ)言等方面均與學(xué)生既有的閱讀閱歷形成較大反差，在閱讀時(shí)會(huì)帶來(lái)肯定的困擾和挑戰(zhàn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.把握傳主獨(dú)特的外貌特征。

2.理清文章思路，學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫作手法。

3.揣摩精彩的語(yǔ)言，品嘗比方、夸大等修辭手法的表達(dá)效果。

4.理解在描寫中穿插的談?wù)摵驮u(píng)價(jià)，走進(jìn)托爾斯泰的精神世界。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫法。

2.揣摩、品嘗語(yǔ)言，賞析比方、夸大修辭的表達(dá)效果。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解在描寫時(shí)穿插的談?wù)摵驮u(píng)價(jià)性語(yǔ)言，進(jìn)而理解托爾斯泰的精神世界。

教學(xué)創(chuàng)意：

因文識(shí)人，因人析文;緊扣文本，賞析借鑒;合作發(fā)覺，自主建構(gòu)。

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，生奇怪之心

(一)在世界文學(xué)，有兩位文學(xué)家由于文學(xué)成就巨大而被中國(guó)讀者尊稱為“翁”，其中一位是“莎翁”——莎士比亞，同學(xué)們知道另外一位是誰(shuí)嗎?

學(xué)生答復(fù)。明確：“托翁”——列夫·托爾斯泰

(二)對(duì)于托爾斯泰的生平及文學(xué)成就，同學(xué)們有多少了解?

學(xué)生溝通課前預(yù)習(xí)所搜集的關(guān)于托爾斯泰的資料。

教師補(bǔ)充：托爾斯泰貴族出身，世襲伯爵;托爾斯泰受到歐洲啟蒙思想的影響，以自己的方式嘗試改革俄國(guó)社會(huì)，盡可能維護(hù)農(nóng)夫利益;托爾斯泰對(duì)哲學(xué)、宗教、倫理道德問(wèn)題進(jìn)展過(guò)深入討論，最終促成了自己世界觀的轉(zhuǎn)變，富有平民思想;堅(jiān)持從事體力勞動(dòng)，力圖根據(jù)農(nóng)夫方式生活;托爾斯泰晚年時(shí)期放棄全部財(cái)產(chǎn)，棄家出走，最終病逝于一個(gè)偏僻的火車站;托爾斯泰的文學(xué)成就主要表現(xiàn)在《戰(zhàn)斗與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》這三部長(zhǎng)篇小說(shuō)上面，他是世界現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的頂峰之一，列寧稱他是“俄國(guó)革命的鏡子”。

(三)設(shè)疑：托爾斯泰究竟應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)成什么樣子才和他的身份與地位相稱?這可能是同學(xué)們都很感興趣的問(wèn)題。今日，我們一起學(xué)習(xí)節(jié)選自?shī)W地利作家茨威格所撰寫的人物傳記《托爾斯泰》的局部章節(jié)，去近距離觀看托爾斯泰的外貌特征。

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：這一環(huán)節(jié)的主要目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，不做過(guò)多要求，主要由學(xué)生言其所知所想，為下面的學(xué)習(xí)作心理鋪墊。)

二、自讀課文，識(shí)傳主之形

(一)學(xué)生自讀課文，邊讀邊思索：文章是從那些方面描寫托爾斯泰的外貌特征的?

(二)小組內(nèi)溝通。

(三)班級(jí)內(nèi)溝通。

明確：文章分別從須發(fā)、面部輪廓、面部表情、眼睛等方面描寫托爾斯泰的外貌特征。

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)展整體把握，歸納概況，抓住要點(diǎn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用做批注的方法對(duì)相應(yīng)文段進(jìn)展要點(diǎn)概括。)

(四)試著用“托爾斯泰是一個(gè)的人”句式概括托爾斯泰的外貌特征。

例如：須發(fā)濃密，面部粗俗，表情蒙昧陰沉，目光犀利等。

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：這是在上一環(huán)節(jié)根底上的深入，主要是為了抓住人物外貌特征，教師要指導(dǎo)學(xué)生用抓關(guān)鍵性形容詞的方法精確把握。同時(shí)，教師要適時(shí)板書，為下一步學(xué)習(xí)做鋪墊。)

三、比照分析，賞構(gòu)思之奇

(一)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺、思索：從感情顏色的角度分析，寫托爾斯泰其他面部特征與寫眼睛特征的詞語(yǔ)各有什么不同?

明確：前者屬于貶義詞系列，用語(yǔ)“薄情”;后者屬于褒義詞系列，極盡贊美。

(二)引導(dǎo)學(xué)生再思索：先貶抑再贊美，從寫作手法來(lái)看是什么寫作手法，有什么作用?

明確：使全文形成一種巨大的反差，突出眼睛和目光的特點(diǎn)，帶給讀者劇烈的震撼和深刻的印象。

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫作手法是本課的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但不能由教師生硬拋出，而要找到一個(gè)較好的切入點(diǎn)——詞語(yǔ)的感情顏色。)

(三)除了先抑后揚(yáng)，文章為了表現(xiàn)托爾斯泰的外貌特征，還使用了怎樣的寫作手法?

爭(zhēng)論明確：側(cè)面描寫(第5段)，通過(guò)寫來(lái)訪者者的心理落差，側(cè)面表現(xiàn)托爾斯泰面目丑陋。

四、板書設(shè)計(jì)

須發(fā)：濃密

面部：失調(diào)、坎坷、平凡、粗俗抑

表情：蒙昧陰沉、抑郁寡歡、丑陋可憎

目光：犀利、深邃揚(yáng)

其次課時(shí)

一、設(shè)疑導(dǎo)入

作為一篇重在寫人物外貌的作品，它與同學(xué)們閱讀過(guò)的作品有什么不同，帶給同學(xué)們什么樣的閱讀體驗(yàn)?(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：此處設(shè)疑主要在于引導(dǎo)學(xué)生從作品內(nèi)容漸漸深入到語(yǔ)言賞析，從而突破另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。)

二、掃瞄課文，自主發(fā)覺

明確：多角度描寫;大量運(yùn)用比方、夸大等修辭手法;在描寫時(shí)，加進(jìn)了大量評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言的角度發(fā)覺和分析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)生可能有多種答復(fù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平常的閱讀和作文閱歷，特殊是在修辭手法的運(yùn)用和談?wù)撔哉Z(yǔ)言兩方面進(jìn)展比照，突出本文語(yǔ)言特點(diǎn)。)

三、再讀課文，品語(yǔ)言之美

(一)找出文中的比方句、夸大句，賞析其表達(dá)效果。

例如1：“托爾斯泰這對(duì)眼睛里有一百只眼珠?！边\(yùn)用夸大的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了托爾斯泰能把萬(wàn)事萬(wàn)物盡收眼底的觀看力以及內(nèi)心世界的豐富和充足。

例如2：“它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃?！边\(yùn)用夸大和比方的修辭手法，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現(xiàn)得生動(dòng)形象。

明確：運(yùn)用比方和夸大的修辭手法，既表現(xiàn)出了托爾斯泰的外貌特征，又能夠引起讀者的聯(lián)想和想象。

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)主要在于引導(dǎo)學(xué)生深入品嘗語(yǔ)言之美。學(xué)生對(duì)那些一望而知的夸大、比方句及其表達(dá)效果可能得心應(yīng)手，但對(duì)于寫眼睛局部的則可能存在外表化的淺薄理解，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)。)

(二)找出文中的談?wù)摼?，分析其作用?/p>

例如：“作為一個(gè)始終具有擅長(zhǎng)觀看并能看透事物本質(zhì)的眼光的人，他確定缺少一樣?xùn)|西，那就是屬于自己的那一份幸?！?。托爾斯泰看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的緣由，并盡畢生全力去轉(zhuǎn)變它，但總是事與愿違，給自己帶來(lái)巨大苦痛。

明確：談?wù)撔缘脑u(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)于提醒托爾斯泰的精神世界起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，點(diǎn)到為止，卻又一語(yǔ)中的。

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：這一環(huán)節(jié)和內(nèi)容是本課的難點(diǎn)所在。走進(jìn)托爾斯泰的精神世界，不能脫離文本空洞抽象地概括，而應(yīng)抓住關(guān)鍵句，適當(dāng)結(jié)合人物生平加以分析。)

四、總結(jié)梳理

學(xué)生梳理本課所學(xué)，總結(jié)歸納。

例如：第一，抓住人物特征進(jìn)展描寫。其次，先抑后揚(yáng)的寫作手法。第三，巧用比方、夸大等修辭手法，凸顯人物外貌特點(diǎn)。第四，精當(dāng)?shù)恼務(wù)摚孆堻c(diǎn)睛地提醒人物的精神世界。

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：一課一得，把語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育落實(shí)到每一堂課、每一篇文章中去。)

八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法

首先要培育深厚的興趣?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！边@也就說(shuō)明白學(xué)習(xí)肯定要對(duì)所學(xué)的學(xué)問(wèn)感興趣，有興趣去學(xué)習(xí)，是學(xué)好的根本，學(xué)習(xí)語(yǔ)文也一樣。只要有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，才會(huì)覺察其中的樂(lè)趣，發(fā)覺了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才有助于我們?nèi)コ种院愕貙W(xué)習(xí)語(yǔ)文，沒有持之以恒的精神，根本學(xué)不好語(yǔ)文。有的同學(xué)認(rèn)為語(yǔ)文很無(wú)聊，要背記的東西太多，所以根本不想去學(xué)，成績(jī)固然也就上不去，所以，興趣對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是很重要的。

其次，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)積存的過(guò)程，不行一蹴而就，只有長(zhǎng)期的積存才能使語(yǔ)文學(xué)得更好。積存也就需要大量地閱讀與背誦，當(dāng)我們空閑的時(shí)候，讀一讀好的書籍或文章不僅能豐富學(xué)問(wèn)，還能陶冶你的性情。不過(guò)，不能只是讀，還要思索，我們應(yīng)預(yù)備一個(gè)記錄與摘抄的本子，在閱讀的過(guò)程中將遇到的好的句子抄下來(lái)，并不時(shí)地看看，讓它們變?yōu)樽约旱臇|西，當(dāng)遇到疑點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，也要登記來(lái)，與旁人爭(zhēng)論，聽取別人的看法。這樣才會(huì)有所進(jìn)步，水平才會(huì)提高。

八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧

(1)了解。看課文、看解釋、看課后的“思索與練習(xí)”，看單元學(xué)問(wèn)和訓(xùn)練，了解了這些信息后，對(duì)單篇課文和整個(gè)單元就有了一個(gè)初步的印象和全面的了解。

(2)查相關(guān)的背景學(xué)問(wèn)和掃除文字障礙。

(3)獨(dú)立思索。重要的是依據(jù)提示、文章、練習(xí)題進(jìn)展思索。如提示的內(nèi)容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問(wèn)題能否解決，課后習(xí)題能否答復(fù)。那些根底學(xué)問(wèn)扎實(shí)、自學(xué)習(xí)慣好、自學(xué)力量強(qiáng)、有鉆研精神的同學(xué)，在“思索”方面要適當(dāng)?shù)刈晕乙蟾咭恍?/p>

(4)批注。就是在不懂的地方標(biāo)上符號(hào)。如不懂之處用“?”，重點(diǎn)之處用“※”，課前自學(xué)批的字，最好用鉛筆，聽課后批的字可用鋼筆寫，以免時(shí)間一久，將自己的見解和教師的觀點(diǎn)搞混了。

(5)質(zhì)疑。就是對(duì)文章的見解、修辭手法、表達(dá)方法等提出疑問(wèn)，這是成為一個(gè)批判型學(xué)習(xí)者的第一步，學(xué)生只有成為一個(gè)批判型學(xué)習(xí)者，才能起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如在《三國(guó)演義》、《水滸傳》等古典小說(shuō)中有很多將對(duì)將的單獨(dú)拼殺，同學(xué)們就應(yīng)當(dāng)想一想這可能嗎?假如不行能，又為什么這么寫?

(6)記錄。就是做好讀書筆記。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第七課教案2

【教學(xué)設(shè)想】

本文屬于學(xué)者型散文，其學(xué)問(wèn)含量的豐富，思維方式的獨(dú)特表達(dá)著才智的`魅力，鄂教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案全集第七課《海思》。

文章通過(guò)對(duì)海的博大、壯闊的描述，引出有關(guān)海的種種聯(lián)想，進(jìn)而引出海與人類的關(guān)系，盡情贊揚(yáng)了海的壯闊之美，讓我們感受人類在大海面前的渺小。從深邃的思索中，我們懂得了大海是人類生命的搖籃，是人類文明的搖籃，是^類心靈的家園。

本文的教學(xué)應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

首先，弄清文本的根本內(nèi)容，學(xué)會(huì)編寫閱讀提要是學(xué)習(xí)本文的主要任務(wù)。

其次，在文學(xué)觀賞上，不要無(wú)視語(yǔ)言的魅力。本文寫景語(yǔ)言生動(dòng)形象，在聯(lián)想與想象中不失磅礴的氣概。如何讓學(xué)生深切地體會(huì)到這些美旬呢?最好的方法就是朗讀。因此，在教學(xué)過(guò)程中，用朗讀激發(fā)學(xué)生深人理解文本的內(nèi)涵也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。

第三，在整體感知課文的根底上，應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生探究由眼前的海而產(chǎn)生的聯(lián)想與深思。海思的“思”是全文的核心，“思”的引發(fā)，“思”的方向，“思”的廣度，“思”的深度，到處表達(dá)著的才智。教學(xué)中應(yīng)留意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的獨(dú)特思路，討論這種奇怪的聯(lián)想中闡發(fā)的主題，探討思想的深度。這是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

[教學(xué)目的]

1.理清文章構(gòu)造，學(xué)會(huì)用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。

2.理解由海而產(chǎn)生的獨(dú)特的聯(lián)想和深邃的思索。

3.體會(huì)文中富有哲理的語(yǔ)言。

4.探究思想的廣度和深度。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)編寫閱讀提要。品讀語(yǔ)言，有感情地朗讀課文。

難點(diǎn)：思維的廣度和深度。

[教學(xué)安排]兩課時(shí)

1整體感知文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)編寫閱讀提要。

2正確、流暢、有感情地朗讀課文。

3引導(dǎo)學(xué)生品讀富有哲理的語(yǔ)言。

4關(guān)注獨(dú)特的行文思路。

5拓展挖掘，歸納提高寫作水平的方法。

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、課件展現(xiàn)幾組海水翻騰的畫面，引導(dǎo)學(xué)生綻開聯(lián)想，談自己的感受。

（借用圖片這始終觀教學(xué)用具，能使學(xué)生很輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境地，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)的興趣。讓學(xué)生綻開想象，喚起學(xué)生對(duì)課文中所描繪景象的主動(dòng)體驗(yàn)。）

2、教師小結(jié)，引入文本。

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，疏通生字、生詞。

2、再讀課文，梳理文章構(gòu)造層次，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《鄂教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案全集第七課《海思》》。

在學(xué)生認(rèn)真閱讀課文之后，要求他們著重思索幾個(gè)問(wèn)題：

①文中有哪些句子自然完成了內(nèi)容間的轉(zhuǎn)換?

②眼前的海是怎樣的?心中的海是怎樣的?

③圍繞海所做的思索是為了表達(dá)什么感情?

學(xué)情猜測(cè)：在答復(fù)這三個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，過(guò)渡句的選擇可能會(huì)比擬簡(jiǎn)單，但對(duì)“眼前的?！焙汀靶闹械暮！钡谋日绽斫饪赡軙?huì)有些困難，教師應(yīng)當(dāng)作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

學(xué)情反應(yīng)：關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能夠從第3自然段找到句子“被織進(jìn)一張藍(lán)色的大網(wǎng)中”，“這種可見而不行觸的蔚藍(lán)色，似有似無(wú)，給人一種遐想，一種飄渺，一種思想的馳騁”，從而弄清由眼前的大海過(guò)渡到寫心中的大海。

對(duì)于其次個(gè)問(wèn)題“心中的海是怎樣的?”學(xué)生的答復(fù)有時(shí)會(huì)偏離文本的內(nèi)容，教師要準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確聯(lián)想的觸發(fā)點(diǎn)——“海的深和廣”以及乘船返回，在海浪的搖動(dòng)中產(chǎn)生新的思索。這樣，才有利于學(xué)生明白心中的海的形象。

對(duì)于情感的把握，教師應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容作適當(dāng)提示，如引導(dǎo)學(xué)生看談?wù)撌闱榫洌寣W(xué)生全面把握愛海的博大精深，愛海的包涵一