智教慧學(xué)精準(zhǔn)育人——基于“移動(dòng)終端”助推教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合紹興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)中心小學(xué) 當(dāng)踏著輕快的步子走出校門(mén)，一（2）班的金雨樂(lè)同學(xué)拉上媽媽的手，和媽媽一路上聊著學(xué)校里的事。她走進(jìn)家門(mén)，拿起ipad打開(kāi)“之江匯”，開(kāi)始查看老師布置的作業(yè)。在老師布置的作業(yè)欄目上熟練地點(diǎn)開(kāi)“十”號(hào)，選擇音頻開(kāi)始朗讀《棉花姑娘》，讀完后以又熟練地選擇了提交按鈕。這時(shí)，她發(fā)現(xiàn)同班同學(xué)也已上交了作業(yè)。雨樂(lè)打開(kāi)同學(xué)的作業(yè)，認(rèn)真地聽(tīng)了起來(lái)，不時(shí)微笑，不時(shí)皺眉，并在結(jié)束時(shí)送上了自己的點(diǎn)贊。隨后，她又打開(kāi)“之江匯”的另一個(gè)功能“一起悅讀”，熟練地背誦了一首剛學(xué)會(huì)的古詩(shī)。語(yǔ)文家庭作業(yè)就這樣輕松地完成了……

鑒湖之源，渚山之畔，漓渚因江得名。早在兩千五百多年前，越王句踐在此養(yǎng)蘭，植蘭。在這塊充滿靈氣的沃土上，坐落著一所充滿生機(jī)和活力的學(xué)?！B興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)中心小學(xué)。一場(chǎng)現(xiàn)代教育技術(shù)的變革，一次省級(jí)移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的支助，也讓農(nóng)村學(xué)生的課桌上多了一臺(tái)輔助教學(xué)、玩轉(zhuǎn)課堂的“移動(dòng)終端”。面對(duì)如此先進(jìn)的設(shè)備，同時(shí)也面對(duì)農(nóng)村教育技術(shù)相對(duì)落后，師資力量相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀。校長(zhǎng)周良決定以區(qū)平臺(tái)的“人人通”空間建設(shè)和使用為契機(jī)，以智慧課堂為切入口和落腳點(diǎn)，讓教學(xué)擺脫傳統(tǒng)模式的束縛。積極打造移動(dòng)學(xué)堂、翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)技術(shù)與教學(xué)的深度融合，構(gòu)建全新的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。經(jīng)過(guò)近幾年的努力求索、融合創(chuàng)新、常態(tài)應(yīng)用，不斷促進(jìn)了課堂形態(tài)與教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，形成了基于“移動(dòng)終端”助推教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合的信息化應(yīng)用特色。一、搭建“移動(dòng)終端”使用的“高速路”

在柯橋區(qū)教育技術(shù)大力發(fā)展的背景下，作為偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的漓小人與時(shí)俱進(jìn)。在產(chǎn)品技術(shù)團(tuán)隊(duì)、區(qū)教育技術(shù)同盟的技術(shù)支撐下，充分發(fā)揮名師工作室、備課組、青年教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，讓每一位漓小教師經(jīng)歷了“自我嘗試→專家引領(lǐng)→全員培訓(xùn)→同伴互學(xué)→分期達(dá)標(biāo)→集中展示”的過(guò)程。圖1：教師隊(duì)伍培訓(xùn) 漓小師生同努力，共同搭建“教師空間”“學(xué)?？臻g”“班級(jí)空間”“學(xué)生空間”，并使它們都能互訪互問(wèn)、資源共享。錢(qián)春霞，一位六年級(jí)的班主任老師。周四下午，班級(jí)搞了一個(gè)讀書(shū)交流活動(dòng)，她及時(shí)地把活動(dòng)中的照片上傳“班級(jí)空間”。其間，她發(fā)現(xiàn)“班級(jí)空間”中有好幾位學(xué)生的習(xí)作投稿。作為語(yǔ)文老師的她，細(xì)細(xì)地讀起習(xí)作來(lái)，并在“評(píng)論”欄寫(xiě)下了自己的評(píng)語(yǔ)。并把寫(xiě)得好的文章推送到“學(xué)?？臻g”。午間活動(dòng)時(shí)間，兩位六年級(jí)的女生拿著ipad坐在長(zhǎng)廊的凳子上，交流著什么。一生：嗨，剛才的科學(xué)課實(shí)在太有趣了！以前我從來(lái)沒(méi)有去關(guān)心過(guò)校園里的花花草草，上了這堂課，我竟然知道了這么多以前不認(rèn)識(shí)的。我要把剛才拍到的這些照片傳到我自己的空間相冊(cè)中去。一生：好的，我也要把剛才寫(xiě)好的那篇觀察日記傳到“班級(jí)空間”里去，張老師還要幫我推送到“學(xué)?？臻g”去呢！二、實(shí)現(xiàn)“移動(dòng)終端”使用的“常態(tài)化”

1.課前，建立課堂預(yù)設(shè)的“數(shù)據(jù)庫(kù)”

凝聚集體智慧

一年級(jí)語(yǔ)文備課組正在開(kāi)展“以學(xué)定教”的備課組活動(dòng)，大家計(jì)劃借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來(lái)解決一直以來(lái)困擾教學(xué)的癥結(jié)：教師對(duì)“學(xué)情”的漠視。大家選擇了《狐假虎威》這篇老教材作為研究載體。備課組成員各自備好課，并上傳至教學(xué)助手中“集備資源”，然后進(jìn)行資源共享，經(jīng)過(guò)討論、篩選、整合，整理出一個(gè)課例，再分工合作，把利用微課平臺(tái)制作的微課、課件，還有運(yùn)用的材料、記錄單再上傳至“集備資源”已備上課而用。最后，抽簽確定由虞雅君老師上課。這樣的集體備課，人人參與，靈活便捷，線上線下結(jié)合，扎實(shí)有效。圖2：網(wǎng)絡(luò)集體備課精準(zhǔn)學(xué)情起點(diǎn)課前，虞老師通過(guò)“教學(xué)助手”中的“課前導(dǎo)學(xué)”推送了課前導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生通過(guò)課文朗讀錄音，自主檢測(cè)生字、自學(xué)筆順書(shū)寫(xiě)三個(gè)學(xué)習(xí)提示。在這過(guò)程中，由家長(zhǎng)通過(guò)移動(dòng)終端“家校幫”記錄下學(xué)生的朗讀錄音和生字認(rèn)讀及書(shū)寫(xiě)視頻，而后反復(fù)聽(tīng)自己的錄音，覺(jué)得不好可以重錄，最后把自己覺(jué)得最好的錄音或視頻上傳即可。這時(shí)虞老師可以看到所有學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，由此來(lái)把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，確定教學(xué)的重難點(diǎn)和本堂課教學(xué)的內(nèi)容。圖3：課前導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)學(xué)情起點(diǎn) 2.課中，展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程的“可視屏”

科學(xué)課中，在顯性學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上，利用“移動(dòng)終端”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。 科學(xué)老師陳飛敏展示了一節(jié)利用移動(dòng)終端教學(xué)的現(xiàn)代化技術(shù)探究課《月相的變化》。陳老師通過(guò)學(xué)生的模擬站位觀察，隨堂直播學(xué)生的展示，讓學(xué)生更深刻地理解月亮陰晴圓缺的科學(xué)原理。學(xué)生們被精彩的模擬實(shí)驗(yàn)深深地吸引，聚精會(huì)神地觀察著模擬月相的每一個(gè)變化。本節(jié)課在教學(xué)中結(jié)合移動(dòng)終端教學(xué)，讓學(xué)生親自動(dòng)手給月相變化排序。 短短四十分鐘，陳老師不僅體現(xiàn)信息技術(shù)在科學(xué)課堂中的應(yīng)用，更是充分地激發(fā)了學(xué)生對(duì)天文學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。 數(shù)學(xué)課中，在凝聚合作智慧的基礎(chǔ)上，利用“移動(dòng)終端”培養(yǎng)學(xué)生探究能力。尹黎老師執(zhí)教了一堂《怎樣剪體積最大》的數(shù)學(xué)課。學(xué)生們沒(méi)有書(shū)本，每?jī)扇斯渤忠慌_(tái)平板電腦，老師上課也不再直接講授知識(shí)，而是拋出相關(guān)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)、寬、高與體積的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)、寬、高與體積的關(guān)系；接著，又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察長(zhǎng)、寬、高與體積的關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律；最后，再一次引導(dǎo)學(xué)生利用多種數(shù)據(jù)去驗(yàn)證規(guī)律。在這一系列的探索活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，發(fā)散思維能力、解決問(wèn)題的能力和策略都得到了不同程度的提高。整堂課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、豐富課堂形式、增大了課堂容量、增強(qiáng)同步教學(xué)能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。圖4：數(shù)學(xué)課中應(yīng)用 英語(yǔ)課中，在個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用“移動(dòng)終端”提高課堂教學(xué)實(shí)效。王丹鳳老師在英語(yǔ)課上，針對(duì)課文的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)一是全班集體聽(tīng)課文的錄音，完成聽(tīng)力練習(xí)一；環(huán)節(jié)二是學(xué)生自己聽(tīng)課文錄音，完成聽(tīng)力練習(xí)二；環(huán)節(jié)三是學(xué)生自己播放課文動(dòng)畫(huà)，跟著動(dòng)畫(huà)朗讀課文。環(huán)節(jié)一的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)中的方式一樣，全班齊聽(tīng)共同完成習(xí)題，這種方式學(xué)生只聽(tīng)一遍，做題時(shí)容易出現(xiàn)答案拿不準(zhǔn)的情況。環(huán)節(jié)二的設(shè)計(jì)使“移動(dòng)終端”的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)，教師把聽(tīng)力的錄音和習(xí)題共同發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自主聽(tīng)，完成練習(xí)二，學(xué)生可以在自己不會(huì)的問(wèn)題上，多次反復(fù)聽(tīng)，直到聽(tīng)懂。環(huán)節(jié)三是針對(duì)“說(shuō)”的練習(xí)，利用“移動(dòng)終端”播放動(dòng)畫(huà)，學(xué)生可以邊聽(tīng)、邊看，邊跟著讀，對(duì)于自己讀音不準(zhǔn)或不熟悉的地方可以反復(fù)練習(xí)，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們聽(tīng)讀課文的能力。課堂上王老師發(fā)揮“移動(dòng)終端”即時(shí)反饋的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)習(xí)題，學(xué)生使用“移動(dòng)終端”完成練習(xí)的同時(shí)，老師已實(shí)時(shí)監(jiān)控了所有學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度，并對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)環(huán)節(jié)和準(zhǔn)確率一目了然。在學(xué)生做完提交后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)全班的正確率，這樣就便于教師對(duì)學(xué)生及時(shí)做出評(píng)價(jià)和調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以有針對(duì)性進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而提高課堂的實(shí)效性。針對(duì)聽(tīng)力填空的練習(xí)，為了鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力，王老師要求學(xué)生把答案寫(xiě)在紙上，使用“移動(dòng)終端”的拍照功能進(jìn)行提交，投影到大屏幕上進(jìn)行統(tǒng)一講解。 3.課后，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)的“空間站”

緊密家校溝通

課后，虞雅君老師充分利用“班級(jí)空間”功能，通過(guò)錄制學(xué)生的照片、錄音、視頻，等多樣化的學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生的進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)。如部編教材中新增欄目“和大人一起讀”旨在開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源，家校聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，虞老師就借助“學(xué)生主頁(yè)”和“班級(jí)主頁(yè)”定期上傳學(xué)生和家長(zhǎng)在家開(kāi)展親子共讀的照片、錄音、視頻，不僅表?yè)P(yáng)了愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀的孩子，更是在家校之間搭起了親子閱讀交流展示的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不僅老師可以評(píng)價(jià)，學(xué)生、家長(zhǎng)、任課老師都成了評(píng)價(jià)的主體。圖5：和大人一起讀 實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)

移動(dòng)終端技術(shù)的運(yùn)用，還能讓師生之間、生生之間、家校之間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享共通。“之江匯”很好地幫助我們實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)。學(xué)生回作業(yè)后，可以點(diǎn)擊其他同學(xué)的作業(yè)，加以評(píng)論、點(diǎn)贊，這樣可以幫助學(xué)生、家長(zhǎng)分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。而且，這種經(jīng)驗(yàn)分享是現(xiàn)場(chǎng)的、動(dòng)態(tài)的，可以是文字、聲音、視頻等多種形式，不像傳統(tǒng)的作業(yè)反饋往往只能看到結(jié)果，而不能展開(kāi)過(guò)程，“之江匯”解決了這個(gè)短板，讓家長(zhǎng)把孩子在家的探究歷程和成果用手機(jī)拍照上傳，教師及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，有助于家校教育經(jīng)驗(yàn)的共享。圖6：移動(dòng)終端評(píng)價(jià) 分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)然，分享不一定要是成功的經(jīng)驗(yàn)，錯(cuò)誤的，不完整的，更值得分享。在課堂中教師給予放大，幫助，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，對(duì)于教育最大的幫助，不僅是快捷方便，應(yīng)該是給每個(gè)孩子建立一個(gè)個(gè)人的數(shù)據(jù)庫(kù)，便于進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)性化教學(xué)。“班級(jí)主頁(yè)”和“學(xué)生主頁(yè)”的充分展示彰顯了每個(gè)班、每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特色，如二（1）班的班級(jí)主頁(yè)，就體現(xiàn)了唐穎老師對(duì)每個(gè)孩子的關(guān)懷。她特意設(shè)置“生日墻”，每個(gè)孩子生日當(dāng)天，她都會(huì)發(fā)上這個(gè)孩子的照片并送上大家的祝福，每個(gè)家長(zhǎng)、孩子也會(huì)在下面跟帖，送上祝福，“班級(jí)空間”成了孩子們溫暖的家。如朱依涵、黃依晨、潘思雨等小朋友的“個(gè)人空間”也顯示了他們的個(gè)性風(fēng)采。朱依涵小朋友是學(xué)校布藝社團(tuán)的成員，她的空間里就展示了她的布藝、剪紙等作品，成為班里小朋友崇拜的對(duì)象；黃依晨小朋友是班里的“才藝之星”，她以“我是小小舞蹈家”、“我是小小書(shū)法家”、“我是小畫(huà)家”等欄目展示了自己的多才多藝?！皩W(xué)生空間”成了孩子們分享經(jīng)驗(yàn)、展示個(gè)性的大舞臺(tái)。圖7：學(xué)生空間建設(shè)三、收獲“移動(dòng)終端”使用的“幸福果”

平臺(tái)中，老師們交流著自己空間建設(shè)心得和更新的內(nèi)容；課堂上，教師們嫻熟地運(yùn)用“教學(xué)助手”“互動(dòng)課堂”等軟件給學(xué)生上課；智慧教室、錄播教室里，展示課、研討課等正在進(jìn)行……如今，這些已成為紹興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)中心小學(xué)校園里的新常態(tài)。經(jīng)過(guò)近一年時(shí)間的努力，漓小基于人人通空間實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的常態(tài)化應(yīng)用正在向區(qū)級(jí)及更高層面推廣。在2017年浙江教育資源公共服務(wù)體系培訓(xùn)暨網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，張幼琴老師執(zhí)教了一年級(jí)語(yǔ)文兒歌誦讀課《孫悟空打妖怪》，她通過(guò)“人人通”空間、“教學(xué)助手”、移動(dòng)終端等技術(shù)，課前借助“家校幫”、班級(jí)主頁(yè)、個(gè)人空間等技術(shù)推送圖像、聲音，課中借助“互動(dòng)課堂”、“移動(dòng)終端”動(dòng)態(tài)生成教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，在課堂中實(shí)現(xiàn)了家?；?dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，建設(shè)多渠道的“和大人一起讀”，把兒童的閱讀從課內(nèi)引向課外，從學(xué)校引向家庭。圖8：學(xué)校應(yīng)用推介 會(huì)議期間，周良校長(zhǎng)作了《基于人人通空間實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的常態(tài)化應(yīng)用》經(jīng)驗(yàn)介紹。在2017全國(guó)教育信息化工作會(huì)議上，張幼琴老師代表柯橋區(qū)匯報(bào)了該區(qū)在教育信息化推進(jìn)中的四大亮點(diǎn)——需求導(dǎo)向、雙輪驅(qū)動(dòng)、協(xié)同研究、深度運(yùn)用。同時(shí)，張幼琴老師演示了漓渚鎮(zhèn)中心小學(xué)班級(jí)主頁(yè)、“教學(xué)助手”、個(gè)人空間、名師工作室等特色應(yīng)用。受到了教育部各司司長(zhǎng)、中央電教館王珠珠館長(zhǎng)與各省館館長(zhǎng)一行的好評(píng)。2017年學(xué)校的《樂(lè)學(xué)善用人人通》被評(píng)為紹興市教育信息化創(chuàng)新十大示范案例。學(xué)校連續(xù)兩年被評(píng)為區(qū)技術(shù)裝備管理先進(jìn)單位、區(qū)教育技術(shù)應(yīng)用先進(jìn)學(xué)校。 2017年學(xué)?！兑劳腥巳送臻g，讓移動(dòng)終端使用常態(tài)化》代表柯橋區(qū)參加市移動(dòng)終端建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流。圖9：移動(dòng)終端使用經(jīng)驗(yàn)交流 近兩年中，2位老師獲得全國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂基本功比武一等獎(jiǎng)，8位老師分別獲得全國(guó)中小學(xué)創(chuàng)新課堂二、三等獎(jiǎng)。特別值得一提的是，在“之江匯”推出的“寒假公益課堂”中，整個(gè)寒假，漓小的孩子每天利用“移動(dòng)終端”進(jìn)行“一起悅讀”。寒假結(jié)束，以參與人次達(dá)20多萬(wàn)的記錄位居全省第一，成為了寒假季“書(shū)香校園”的第一名，6個(gè)班級(jí)獲得“書(shū)香班級(jí)”稱號(hào)，21位同學(xué)獲得“書(shū)香少年”稱號(hào)。作為一所只有八百多名學(xué)生的小學(xué)校來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造了奇跡。圖10：一起悅讀 結(jié)束語(yǔ)

漓渚鎮(zhèn)中心小學(xué)校是柯橋區(qū)一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村半山區(qū)小學(xué)，雖然沒(méi)有與一些城區(qū)學(xué)校那樣優(yōu)越的地理位置與優(yōu)質(zhì)的師資與生源，但是她們憑借自身的勤奮與努力，扎實(shí)推進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教與學(xué)，變革了傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空的教與學(xué)，提高了教學(xué)效率與質(zhì)量。相信只要她們堅(jiān)持，一定會(huì)走出一條更寬闊的教學(xué)革新之路！ 專家點(diǎn)評(píng)

當(dāng)前信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合已成為教育信息化工作的核心任務(wù)。漓渚鎮(zhèn)中心小學(xué)能緊跟區(qū)平臺(tái)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)?？臻g、班級(jí)空間、教師空間、學(xué)生空間的“人人通”平臺(tái)搭建，并能通過(guò)這個(gè)平臺(tái)讓師生之間、生生之間、家校之間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享共通，為移動(dòng)終端的常態(tài)化使用提供了有力的保障。智慧課堂是技術(shù)與教學(xué)深度融合的主陣地，漓渚鎮(zhèn)中心小學(xué)經(jīng)過(guò)